摘 要：新時期，在全面貫徹黨的教育方針政策引導(dǎo)下，勞動教育是中國教育制度的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才需求的變化，高校勞動教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，探索高校勞動教育課程實(shí)施的關(guān)鍵路徑與措施，成為當(dāng)前高等教育改革的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：勞動教育課程；路徑；措施

中圖分類號：G641" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-2596（2025）02-0100-04

改革開放開辟了中國特色社會主義道路，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代變遷，舊的勞動觀念已經(jīng)不適應(yīng)時代需求，勞動教育概念被賦予新的時代定義。新形勢下，勞動教育課程建設(shè)的提出是新時代勞動價值教育改革與創(chuàng)新的應(yīng)有之舉。黨的十八大以來，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，以及先后出臺的勞動教育實(shí)施細(xì)則，是習(xí)近平基于國情和教育現(xiàn)狀，聚焦教育高質(zhì)量發(fā)展和科學(xué)研判基礎(chǔ)上提出的重大戰(zhàn)略部署。當(dāng)下，各高校勞動教育課程建設(shè)已步入規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化正軌，但具體實(shí)施還需要加以完善和改進(jìn)。本文旨在探討新時期高校勞動教育課程實(shí)施的關(guān)鍵路徑與措施，通過分析當(dāng)前高校勞動教育的現(xiàn)狀和問題，提出了一系列針對性的解決方案，包括完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、建立科學(xué)評價機(jī)制等，以提高高校勞動教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有正確勞動價值觀和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

一、勞動教育課程納入高校人才培養(yǎng)方案是時代需求

中國的勞動教育實(shí)施是與社會發(fā)展需要相輔相成的。追溯延安時期黨的高校辦學(xué)史，勞動教育從提出到實(shí)施并非偶然，而是具有深刻的思想淵源。理論層面，既面向未來著力人的自我發(fā)展和解放，也立足實(shí)際制定了促進(jìn)勞動教育實(shí)施的相關(guān)方針，并將“學(xué)與用一致”作為指導(dǎo)思想；行動層面，在勞動教育的組織、計(jì)劃、形態(tài)及文化等多維度開展了創(chuàng)新實(shí)踐。觀其成效，不僅克服了解放區(qū)的物資困境，更為抗戰(zhàn)建國培養(yǎng)了大量實(shí)干型革命先鋒，扭轉(zhuǎn)了青年知識分子的勞動價值觀，強(qiáng)化了與勞動人民的情感。[1]中國共產(chǎn)黨成立百年以來，勞動價值取向經(jīng)歷了從“體能”“生產(chǎn)”“工具”“技術(shù)”到“素養(yǎng)”的重心變遷。[2]改革開放后，隨著科技的飛速發(fā)展和社會分工的日益精細(xì)化，勞動的內(nèi)涵和形式發(fā)生了深刻的變化。新時代的勞動不再僅僅局限于傳統(tǒng)的體力勞動，更涵蓋了智力勞動、創(chuàng)新勞動等多元化的形式。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生全面理解勞動的本質(zhì)和價值，使他們具備適應(yīng)時代發(fā)展的勞動素養(yǎng)。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，著重強(qiáng)調(diào)勞動教育課程的重要性，明確提出“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。[3]同年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出，勞動教育課程的總體目標(biāo)是全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，即樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。[4]勞動教育課程納入高校人才培養(yǎng)方案，首先，從認(rèn)識上正確理解“勞動教育課程”并不是指某一門課。[5]其次，“勞動教育課程”包含日常生活勞動與創(chuàng)造性勞動等。同時，高校勞動教育課程實(shí)施還具備以下幾方面優(yōu)勢：

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

理論知識學(xué)習(xí)固然重要，但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過勞動教育課程，學(xué)生能夠親身參與到實(shí)際的勞動過程中。譬如，鼓勵學(xué)生以勤工儉學(xué)、公益服務(wù)等方式進(jìn)行實(shí)踐，使他們在勞動中體驗(yàn)收獲和價值，同時提高在勞動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）能夠塑造學(xué)生的健全人格

在勞動中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到付出與收獲的關(guān)系，領(lǐng)悟到勞動成果的來之不易，從而培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的品質(zhì)。同時，勞動也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，學(xué)生在共同勞動中學(xué)會相互配合、相互支持，培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感。

（三）順應(yīng)了社會發(fā)展的需求

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需求日益迫切。具備良好勞動素養(yǎng)的高校畢業(yè)生，能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。

二、高校勞動教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀與問題

（一）勞動教育重視程度不夠

從當(dāng)今高等教育體系的運(yùn)行中觀察，許多高校對勞動教育課程的重視程度仍顯不足。勞動教育作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生通過親身實(shí)踐，體會勞動的價值，培養(yǎng)勞動精神和實(shí)踐能力。然而，不少高校在課程設(shè)置上，未能給予勞動教育應(yīng)有的地位和課時安排。一些高校將勞動教育視為次要課程，甚至將其邊緣化，使得勞動教育課程的開展流于形式。調(diào)查顯示，新時代大學(xué)生在勞動價值觀方面存在知行不一的問題，這導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育課程缺乏積極性和主動性，無法真正將勞動教育的理念內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。[6]高校對勞動教育課程的重視程度不足，不僅影響了學(xué)生個體的全面發(fā)展，也不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。

（二）勞動教育課程體系不完善

當(dāng)下教育領(lǐng)域中，勞動教育課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，課程結(jié)構(gòu)不合理、勞動教育課程體系不完善成為制約勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。首先，體現(xiàn)在課程目標(biāo)的模糊性上。部分學(xué)校對于勞動教育的目標(biāo)缺乏清晰界定，導(dǎo)致教育缺乏明確的方向。矛盾是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，還是更注重塑造其勞動價值觀？勞動教育課程建構(gòu)過程中，不能脫離學(xué)校整體特色發(fā)展，否則易于出現(xiàn)為了勞動教育而開設(shè)勞動教育課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致勞動教育課程與學(xué)校發(fā)展“兩張皮”。[7]其次，課程內(nèi)容陳舊也是一大弊端。一些學(xué)校的勞動教育課程內(nèi)容局限于簡單的手工勞動或校園清潔，缺乏與現(xiàn)代社會勞動形式的緊密結(jié)合，無法滿足學(xué)生對多樣化勞動知識和技能的需求。再次，教學(xué)方法的單一也影響了勞動教育的效果。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在勞動教育中占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作的機(jī)會。這種被動的學(xué)習(xí)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，忽視了學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)、努力和進(jìn)步，無法全面、客觀地反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)和能力發(fā)展，使得勞動教育流于形式。

（三）勞動教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前高校勞動教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍存在薄弱的現(xiàn)象，在一定程度上影響了勞動教育的成效和學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。首先，勞動教育實(shí)踐課程設(shè)置上存在不足，《綱要》指出課程目標(biāo)是“主要對學(xué)生進(jìn)行勞動觀念和一般勞動技術(shù)能力的教育，進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)選擇的指導(dǎo)”。[8]然而，許多高校將勞動教育視為理論課程的附屬部分，實(shí)踐課程的比重相對較低，課程安排缺乏系統(tǒng)性和連貫性，無法形成一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系。其次，勞動教育實(shí)踐基地建設(shè)相對滯后，缺乏與企業(yè)、社區(qū)等社會機(jī)構(gòu)的緊密合作，導(dǎo)致勞動教育實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限、類型單一。再次，師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師自身對勞動教育的認(rèn)識不夠深入，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中缺乏積極性和主動性，僅僅為了應(yīng)付考試而參與實(shí)踐，無法真正達(dá)到勞動教育的目的。

（四）勞動教育評價機(jī)制不科學(xué)

當(dāng)下高校勞動教育的評價機(jī)制存在諸多不科學(xué)之處，嚴(yán)重影響了勞動教育的質(zhì)量和效果。首先，評價指標(biāo)單一化是當(dāng)前高校勞動教育評價機(jī)制的一個突出問題，許多高校往往僅以學(xué)生參與勞動的時長、完成任務(wù)的數(shù)量等簡單量化的指標(biāo)來衡量學(xué)生的勞動表現(xiàn)，而忽略了對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動技能、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的綜合評價。其次，評價主體過于局限，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校勞動教育的評價主要由教師或相關(guān)管理人員進(jìn)行，學(xué)生的自我評價和互評參與度較低。

三、高校勞動教育課程實(shí)施的關(guān)鍵路徑

（一）強(qiáng)化思想認(rèn)識

規(guī)范發(fā)展是勞動教育課程的基本要求，要確保課程的有效實(shí)施，強(qiáng)化思想認(rèn)識是關(guān)鍵所在。高校勞動教育課程的有效實(shí)施離不開思想認(rèn)識的強(qiáng)化。

1.理解勞動教育內(nèi)涵

高校勞動教育課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動的多樣性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的情感。同時，要明確勞動教育課程在高校育人體系中的重要地位。通過勞動實(shí)踐，學(xué)生能夠鍛煉實(shí)踐能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升解決實(shí)際問題的能力，這些都是未來職業(yè)發(fā)展和社會生活所必備的素質(zhì)。

2.需要更新教育觀念

高校教育工作者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、重智育輕勞動教育的觀念，將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。在課程設(shè)置上，要注重系統(tǒng)性和科學(xué)性，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)具有針對性的勞動教育課程。

3.利用多種媒介宣傳

利用校園媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介進(jìn)行宣傳，營造良好的勞動教育氛圍也是強(qiáng)化思想認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，只有當(dāng)全體師生充分認(rèn)識到勞動教育的重要性，才能真正發(fā)揮這一課程的育人功能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，為社會的發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

（二）完善課程體系

高校完善勞動教育課程體系，是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。具備扎實(shí)的勞動技能和正確的勞動價值觀，已成為個人在社會中立足和發(fā)展的必備素質(zhì)。一個完善的勞動教育課程體系，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)的變化，提高他們的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

1.豐富課程內(nèi)容

要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，高校除了因材施教外，既要兼顧傳統(tǒng)的手工制作、農(nóng)業(yè)勞動等，還應(yīng)納入現(xiàn)代科技勞動、服務(wù)性勞動等內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的勞動形式，拓寬視野。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，分階段、有層次地安排勞動教育課程，使其具有系統(tǒng)性和連貫性。另外，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的勞動教育教師，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。

3.建立科學(xué)評價機(jī)制

構(gòu)建包括勞動理論課程、勞動技能課程和勞動實(shí)踐課程在內(nèi)的多元化課程體系，建立科學(xué)的評價機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生的勞動成果，更要注重對學(xué)生勞動過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和能力的評價，激勵學(xué)生積極參與勞動教育。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提升勞動教育質(zhì)量和成效的關(guān)鍵所在，要遵循因材施教理念，為學(xué)生人生發(fā)展方向提供指引。

1.能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力

通過親身參與各種勞動實(shí)踐活動，學(xué)生能夠更加熟練地掌握勞動工具的使用方法，學(xué)會解決實(shí)際勞動中遇到的問題，從而提高自己的勞動技能水平。另外，開展豐富多樣的實(shí)踐活動，如生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉勞動能力。

2.能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在實(shí)際勞動過程中，學(xué)生常常會面臨各種未曾預(yù)料的情況和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這些問題，他們需要不斷地思考、嘗試新的方法和途徑。這種在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新的經(jīng)歷，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

3.讓學(xué)生體會勞動的價值和意義

許多勞動實(shí)踐項(xiàng)目需要學(xué)生們分組協(xié)作完成，在親身參與勞動的過程中，學(xué)生之間需要相互溝通、配合、支持。通過共同完成任務(wù)，學(xué)生們能夠提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

四、高校勞動教育課程實(shí)施的措施

（一）加強(qiáng)課程資源建設(shè)

課程資源是勞動教育課程實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，豐富多樣的課程資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要切實(shí)有效地實(shí)施高校勞動教育課程，加強(qiáng)課程資源建設(shè)是關(guān)鍵。

1.應(yīng)加大對勞動教育課程的投入力度

設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程資源的開發(fā)、建設(shè)和更新。同時，加強(qiáng)與企業(yè)、社會組織等的合作，整合各方資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)機(jī)會。例如，建設(shè)在線勞動教育課程平臺，提供豐富的教學(xué)視頻、案例分析、實(shí)踐指導(dǎo)等資源，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.注重課程資源的系統(tǒng)性和針對性

根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開發(fā)具有針對性的課程資源。例如，對于理工科學(xué)生，可以加強(qiáng)工程實(shí)踐、科技創(chuàng)新等方面的勞動教育課程資源建設(shè)；對于文科學(xué)生，可以注重文化創(chuàng)意、社會服務(wù)等方面的課程資源開發(fā)。

3.注重教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師是課程資源的開發(fā)者和使用者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著課程資源的質(zhì)量和效果。高校應(yīng)加強(qiáng)對勞動教育教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，提高他們的勞動教育理念、教學(xué)方法和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（二）營造勞動教育氛圍

高校勞動教育實(shí)施要與社會發(fā)展與時俱進(jìn)，勞動教育課程要針對新生代學(xué)生的愛好特點(diǎn)，開發(fā)出豐富多彩的相關(guān)課程衍生品。

1.需要在校園環(huán)境中注入勞動的元素

可利用校園宣傳欄、教學(xué)樓走廊等地，張貼勞動模范的事跡海報(bào)，展示他們在各自崗位上的辛勤付出和卓越成就。讓學(xué)生們在日常的校園生活中，隨時感受到勞動的光榮與偉大。同時，利用校園廣播、新媒體平臺等渠道，講述勞動故事，傳播勞動精神，在耳濡目染的氛圍中見證勞動的意義。

2.課堂是勞動教育的主陣地

教師們可以采用多樣化的教學(xué)方法，營造積極的勞動教育氛圍。例如，通過案例分析，讓學(xué)生們深入了解不同行業(yè)的勞動價值；組織小組討論，激發(fā)學(xué)生們對勞動意義的思考。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參與校園勞動、社區(qū)服務(wù)等活動，讓他們親身體驗(yàn)勞動的樂趣和成就感。

3.舉辦豐富多彩的勞動主題活動

高校勞動教育課程的實(shí)施離不開濃厚的勞動教育氛圍。如勞動技能大賽，涵蓋手工制作、園藝栽培、電器維修等多個領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生們的勞動熱情和創(chuàng)造力。開展勞動文化節(jié)，包括勞動主題演講比賽、文藝演出等，以生動活潑的形式展現(xiàn)勞動之美。

（三）完善評價體系

要確保勞動教育課程的有效實(shí)施，完善評價體系勢在必行。

1.完善評價體系是推動勞動教育課程發(fā)展的關(guān)鍵動力

一方面，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供了明確的方向指引。通過全面、科學(xué)的評價，學(xué)生能夠清晰地了解自己在勞動教育中的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行自我提升。另一方面，評價體系也為教師的教學(xué)活動提供了重要參考。教師可以依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的需求。

2.應(yīng)確立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

勞動教育涵蓋多個方面，既包括勞動技能的掌握，也涉及勞動態(tài)度的培養(yǎng)、勞動價值觀的塑造等。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單一局限于勞動成果的考量，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

3.構(gòu)建多主體參與的評價模式

教師評價應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果反思教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時要鼓勵學(xué)生自評、同學(xué)互評以及引入社會評價。學(xué)生自評有助于培養(yǎng)其自我反思和自我認(rèn)知的能力；同學(xué)互評能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識；社會評價則可以讓學(xué)生更好地了解勞動在社會中的實(shí)際價值，提升其社會責(zé)任感。

五、結(jié)語

新時期高校勞動教育課程的實(shí)施對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。通過明確關(guān)鍵路徑和采取的有效措施，不斷完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、建立科學(xué)評價機(jī)制等，才能切實(shí)推動高校勞動教育課程的高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 王大奎）