摘" "要：英語學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的閱讀和表達，教師應(yīng)積極開展英語繪本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在深刻、豐富的閱讀體驗中提升思維品質(zhì)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在“初步感知故事—思考分析故事—創(chuàng)造續(xù)編故事”的過程中，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、創(chuàng)造性和深刻性，以此達到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 思維品質(zhì) 繪本閱讀 閱讀策略

“新課標(biāo)”提出，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生的思維具備一定的靈活性、邏輯性、創(chuàng)造性和深刻性。小學(xué)英語繪本作為教材內(nèi)容的有力補充，能在豐富學(xué)生語言知識積累、增強學(xué)生文化意識的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。繪本Magic Tails講述了一只小蒼蠅發(fā)現(xiàn)自己沒有尾巴，于是想去問其他動物借尾巴，卻沒有借到的故事，旨在通過故事向?qū)W生科普不同動物尾巴的作用和價值，并且告訴學(xué)生每個人都是獨一無二的，不要過分羨慕別人所擁有的，適合別人的不一定適合自己。本文結(jié)合這一教學(xué)實例，闡述了提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

一、初步感知故事，發(fā)展思維的靈活性

在語言學(xué)習(xí)中，思維的靈活性反映的是學(xué)生能否敏捷地用英語進行思考。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往無法快速、準(zhǔn)確地感知故事，這在很大程度上是因為學(xué)生對繪本中圖文并茂的內(nèi)容觀察不到位，所以教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的非語言信息，從中積極獲取隱性信息，鼓勵學(xué)生巧用猜測和推理初步理解故事內(nèi)容，從而在活動中發(fā)展學(xué)生的思維能力。在Magic Tails的繪本閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計豐富的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在情境中展開積極預(yù)測，在表達中初步理解故事。

（一）創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激活背景圖式

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，主題情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自我表達。在課堂伊始，教師首先可以通過一首輕松明快的英文歌曲Tails，引導(dǎo)學(xué)生在合唱中激活繪本主題。隨后，教師可以出示不同動物的圖片，并提問：“What animals are they？ What are they like？ What can they do？”從而激活學(xué)生關(guān)于動物的背景圖式，促使學(xué)生在個性化表達中提升語用能力。接下來，教師再提問：“What do these animal friends have in common？”促使學(xué)生通過觀察，分析動物外形的特點，并發(fā)表自己的觀點。

（二）觀察圖片信息，展開積極預(yù)測

圖片是英語繪本的重要組成部分，蘊含著豐富的信息。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的圖片展開分析和推理，訓(xùn)練學(xué)生對圖片細節(jié)的觀察能力，并促使學(xué)生在觀察和描述中提升思維的靈活性。在Magic Tails的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以出示封面圖片并提問：“What can you see from the cover？”引出故事的主人公，接著追問學(xué)生：“Does Fly have a tail？ If you were Fly， what would you do？”促使學(xué)生在積極預(yù)測中初步感知繪本故事，認識到“Fly wants to borrow a tail”的關(guān)鍵情節(jié)，在情境中猜測出“borrow”的含義。在這一閱讀活動中，學(xué)生一開始忽視了對故事封面圖片的觀察，對此，教師可以通過激光筆提示學(xué)生，幫助學(xué)生敏銳地觀察繪本故事中的人物，并在聯(lián)想和猜測中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

二、整體厘清故事，發(fā)展邏輯思維能力

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過層次漸進、豐富多元的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在厘清故事情節(jié)的過程中發(fā)展邏輯思維能力。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨立的觀點，在深層的分析和解讀中提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）問題鏈驅(qū)動，厘清故事情節(jié)

在閱讀環(huán)節(jié)中，教師要巧妙利用層次漸進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行深層解讀，真正實現(xiàn)“以問驅(qū)思，以問提質(zhì)”。可視化的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在深度閱讀中順利厘清故事情節(jié)，對故事情節(jié)進行自主建構(gòu)。因此，教師可以首先拋出問題：“Who can Fly borrow a tail from？”引導(dǎo)學(xué)生展開整體略讀，自主完成思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確把握故事的邏輯。接著，教師可以追問學(xué)生：“How does he borrow a tail？”促使學(xué)生快速瀏覽繪本，找出故事中的關(guān)鍵句，再讓學(xué)生找出故事的結(jié)局，在閱讀中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）聯(lián)系實際生活，深層解讀故事

略讀能提升學(xué)生快速獲取信息的能力，精讀能提升學(xué)生準(zhǔn)確把握故事細節(jié)的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀繪本故事，學(xué)會自主細讀故事的關(guān)鍵內(nèi)容，并以小組合作的形式完成閱讀表格，實現(xiàn)對故事的“逐層解碼”。在學(xué)生完成閱讀表格后，教師再深入故事文本，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活，想一想動物尾巴的實際用途。接著，教師通過融合課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生認識到故事中Monkey、Kangaroo、Lizard、Ox不愿意借尾巴的真實原因，從而引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)的視聽閱讀中增強文化意識，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。

三、創(chuàng)意續(xù)編故事，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生在已有語言知識的基礎(chǔ)上提出的新思路和新觀念。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，有些教師過于注重讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，忽略了學(xué)生的個性化語言表達，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對故事人物的心理描寫、語言描寫及對故事新場景的積極補充，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）豐富語言描寫，展開創(chuàng)造性表達

在繪本故事中，人物的心理描寫和語言描寫是豐富多彩的。由于英語繪本的篇幅有限，作者通常以生動的圖片做補充。教師可以深入挖掘繪本故事中的語言生長點，引導(dǎo)學(xué)生在語言的創(chuàng)造性輸出中切實發(fā)揮想象力。在Magic Tails的繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生已然認識到不同動物尾巴的重要性，教師可以在此環(huán)節(jié)設(shè)計“Let’s talk”的活動，引導(dǎo)學(xué)生給Monkey、Kangaroo、Lizard和Ox這四個人物增添符合角色心理特征的對話和動作，引領(lǐng)學(xué)生在寫一寫、演一演中實現(xiàn)語言的創(chuàng)造性表達，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）合理場景續(xù)編，實現(xiàn)綜合輸出

繪本故事具有持續(xù)性和創(chuàng)造性，能為學(xué)生續(xù)編故事提供更為廣闊的平臺。教師可以在學(xué)生深層理解故事的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的故事場景，鼓勵學(xué)生續(xù)編故事內(nèi)容。在Magic Tails的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“And then， Fly meets Scorpion. Scorpion is hungry. Fly wants to borrow his tail. He...”這一具有開放性的故事場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本人物特點和故事情節(jié)，以小組合作的形式展開故事創(chuàng)編，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和知識儲備，發(fā)揮自身的語言創(chuàng)造力和想象力展開想象。學(xué)生充分結(jié)合故事人物的性格特點和情節(jié)，進行大膽想象，在故事續(xù)編中鍛煉自身的想象力和語言表達能力。

總之，小學(xué)英語繪本閱讀是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和感知繪本文字和圖片中的關(guān)鍵信息，促使學(xué)生在語言表達中發(fā)展思維的靈活性，在深層解讀繪本故事的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，積極為學(xué)生提供語言表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生探究繪本故事的深層內(nèi)涵，從而促使學(xué)生在深刻、豐富的閱讀體驗中提升思維品質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）