摘" "要：隨著新課程改革的推進(jìn)，大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要突破以往的教學(xué)模式，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深刻地感受到美術(shù)的魅力。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了大單元教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，大單元教學(xué)走進(jìn)了小學(xué)美術(shù)課堂。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，大單元教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)基于不同單元的目標(biāo)和重難點(diǎn)，擴(kuò)充、豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，通過(guò)高效的師生、“生生”互動(dòng)，不斷積累學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、加強(qiáng)理論輸出，注重前期設(shè)計(jì)

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的學(xué)情

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》不僅為教師指明了教學(xué)方向，還為學(xué)生規(guī)劃了不同學(xué)段的學(xué)習(xí)方向。因此，在課程設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)緊扣課程核心素養(yǎng)，梳理、開發(fā)、選擇、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)藝術(shù)知識(shí)體系；應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)積極性；應(yīng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、資料分析法、訪談法，積極分析學(xué)生的反饋，制定動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的學(xué)情檔案，匹配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《剪紙（一）》《剪紙（二）》時(shí)，由于學(xué)生能在一定程度上明晰形、色、肌理等美術(shù)語(yǔ)言，能使用各種美術(shù)工具大膽地表現(xiàn)自己的所見所聞、所觀所感。因此，在教學(xué)中，筆者借助調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的實(shí)際情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然了解過(guò)剪紙藝術(shù)，但是沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)過(guò)這種藝術(shù)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，筆者分析學(xué)生可能會(huì)喜歡哪些知識(shí)？可能會(huì)喜歡何種講授方法，從而明確教學(xué)的重難點(diǎn)，將學(xué)生劃分為多個(gè)層級(jí)，通過(guò)個(gè)性化、差異化的教學(xué)，匹配不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

（二）基于教材內(nèi)容，明確單元主題

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，明確單元主題，重構(gòu)教學(xué)順序。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣按照教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地講授具體的知識(shí)點(diǎn)。然而，大單元教學(xué)中的“單元”與自然單元中的“單元”存在差異。為了踐行大單元教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要重新審視教材內(nèi)容，明確單元主題。一般來(lái)說(shuō)，單元主題是一個(gè)較為寬泛的概念，既可以是一個(gè)專題，也可以是一個(gè)話題、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)關(guān)鍵詞。

以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)箏》《飛機(jī)（一）》《飛機(jī)（二）》為例。筆者將三節(jié)課按照時(shí)間軸的方法進(jìn)行排列，結(jié)合教材內(nèi)容，提煉出本單元的教學(xué)主題“飛行器的發(fā)展歷程”。在教學(xué)過(guò)程中，首先，要求學(xué)生以生活情境為引線，分別探討古時(shí)候的飛行器、現(xiàn)代社會(huì)的飛行器、未來(lái)社會(huì)的飛行器。其次，按照教學(xué)規(guī)劃，依次規(guī)劃教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容?？紤]到課堂教學(xué)的效率，筆者從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，填充大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生不僅知道飛行器的發(fā)展歷史，還能挖掘其中的美感，提升學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

大單元教學(xué)并不局限于某一學(xué)段，教師可以將不同版本、不同年級(jí)的教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，把課程內(nèi)容提煉為剪紙、編織、印染、陶藝、風(fēng)箏等。

（三）圍繞單元教學(xué)，提煉教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的靈魂，在日常的課程設(shè)計(jì)中，教師要秉承以下三個(gè)原則設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？（2）學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？這些知識(shí)又能從哪些渠道中獲得？（3）應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移？基于具體的單元主題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，借助循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主總結(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。

以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《車（一）》《車（二）》《乘車印象》為例。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者緊扣教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。從單元主題來(lái)看，本單元要解決的問(wèn)題是觀察生活中的“車”，并探索“車與生活間的關(guān)聯(lián)”。在教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞圖片與視頻，探尋車的美術(shù)要素，提升學(xué)生的審美能力。其次，基于車輛的發(fā)展史，輸出具體的教育資源，以跨學(xué)科教學(xué)的理念，闡述教材內(nèi)容。最后，讓學(xué)生想象未來(lái)的車輛會(huì)是怎樣的，并分享它的應(yīng)用場(chǎng)景。

在教學(xué)中，針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師不僅要關(guān)注“學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到什么”，還要關(guān)注“具體知識(shí)點(diǎn)在何種情境中可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與遷移”，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的提煉、單元主題的歸納，將單元關(guān)鍵詞融入教學(xué)內(nèi)容。

二、引入多元策略，優(yōu)化單元教學(xué)

（一）融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。考慮到課堂教學(xué)效率，教師可以從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：（1）針對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)，將“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”，將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目目標(biāo)與內(nèi)容，通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。（2）針對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，借助具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以個(gè)體為單位或者以小組為單位進(jìn)行探索。

以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《皮影戲》為例。筆者以“傳統(tǒng)文化的探究”為引線，設(shè)計(jì)探索專題。根據(jù)專題內(nèi)容，學(xué)生需要解決以下的問(wèn)題：（1）皮影戲的起源是什么？（2）本地的皮影戲文化發(fā)展歷史是怎樣的？（3）如何籌備一場(chǎng)皮影戲？考慮到最終的成果展示，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，要求各個(gè)小組以“表演皮影戲”為基礎(chǔ)，探尋皮影戲非遺文化。從后續(xù)的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主探尋皮影戲的魅力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)大量的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師不僅要做好前期的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還要做好后期的項(xiàng)目總結(jié)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，活躍課堂氛圍，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)；應(yīng)做好前期的規(guī)劃工作，要求學(xué)生將手工、繪畫、攝影等形式融入創(chuàng)作之中，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《表情豐富的臉》《變臉》《有表情的面具》為例?；趩卧黝}，筆者設(shè)計(jì)主題為“觀察生活中的‘臉’”的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要以小組為單位走進(jìn)商場(chǎng)、地鐵站、菜市場(chǎng)，觀察人們的表情。從后續(xù)的反饋來(lái)看，各個(gè)小組都能以攝影的方式，記錄生活中人們的表情。那么，“如何用繪畫的方法表現(xiàn)人們的表情？”結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，各個(gè)小組將人們的表情抽象化，制作出一個(gè)個(gè)面具。在點(diǎn)評(píng)階段，筆者要求學(xué)生借助面具編寫故事，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难堇[。

在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與落實(shí)中，教師要不斷地摸索大單元教學(xué)的內(nèi)涵，探索實(shí)踐活動(dòng)的方向，借助循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

在踐行大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)體系，基于“教學(xué)評(píng)一體化”理念，設(shè)計(jì)豐富的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，通過(guò)高效的“生生”互動(dòng)，讓學(xué)生積極輸出自己對(duì)作品的理解。

以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《寓言和神話》為例。筆者以神話為主題，設(shè)計(jì)單元內(nèi)容。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）秉持跨學(xué)科教學(xué)理念，將語(yǔ)文與美術(shù)進(jìn)行結(jié)合。由于學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)過(guò)神話與寓言，要求他們自主編寫一則神話或寓言?！叭绾斡妹佬g(shù)的方式表現(xiàn)這個(gè)寓言？”讓學(xué)生將神話、寓言故事轉(zhuǎn)化為原創(chuàng)繪本。（2）利用講故事的方式，展示小組成果。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求各個(gè)小組的學(xué)生以美術(shù)繪本闡述故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（3）各個(gè)小組互相點(diǎn)評(píng)創(chuàng)作的繪本作品。區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅要評(píng)論繪畫的技巧，還要闡述神話、寓言故事的特點(diǎn)。借助高效的師生、“生生”互動(dòng)，學(xué)生能夠在互評(píng)中完善知識(shí)體系。

在教學(xué)中，教師把評(píng)價(jià)體系與大單元教學(xué)模式相結(jié)合，不僅能深化單元教學(xué)的內(nèi)容，還能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的綜合能力有限，互評(píng)難免存在問(wèn)題，對(duì)此，教師需要進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)。

（二）豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)秉持“教學(xué)評(píng)一體化”理念，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)重視前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)與后期的活動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，讓學(xué)生自主分析單元重難點(diǎn)；應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，匹配不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《我設(shè)計(jì)的圖書封面》《我做的圖書》為例。在課程講解中，筆者設(shè)計(jì)主題為“我設(shè)計(jì)的圖書”的實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要圍繞校園生活、環(huán)境保護(hù)、傳統(tǒng)文化傳承等多個(gè)層面，設(shè)計(jì)圖書的封面和內(nèi)容?？紤]到后續(xù)的互評(píng)效果，筆者將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前移，讓學(xué)生基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化圖書的封面設(shè)計(jì)，豐富圖書的內(nèi)容。在互評(píng)中，引入電子白板技術(shù)，優(yōu)化作品的呈現(xiàn)效果，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的展示，各個(gè)小組既能闡述書籍的內(nèi)容、主題、設(shè)計(jì)的目的，又能分享制作的流程。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是師生溝通的重要渠道?；诰唧w的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅能積極、準(zhǔn)確、真實(shí)地分享自己的所思所想，還能及時(shí)獲取教師的點(diǎn)評(píng)，借助過(guò)程化、差異化的點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。值得一提的是，由于小學(xué)生的年齡尚小，過(guò)于嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)此，教師要靈活選擇評(píng)價(jià)的方式，并優(yōu)化師生互動(dòng)的效率。

總之，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)構(gòu)建大概念的方式，將不同主題、不同技法、不同材料的知識(shí)融合在一起，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。這種教學(xué)模式追求的是學(xué)生對(duì)美術(shù)的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以單元的形式傳遞美術(shù)知識(shí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的講授方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助形式多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；應(yīng)做好前期的課程設(shè)計(jì)與后續(xù)的專業(yè)引導(dǎo)，借助高效的師生、“生生”互動(dòng)，讓學(xué)生自主總結(jié)單元重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省南京市金陵小學(xué)）