摘" "要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與思維能力。傳統(tǒng)的教育方法忽視了知識(shí)傳授方式與教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)聯(lián)性。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)系統(tǒng)解讀英語(yǔ)教材，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)確定位板塊功能，整體構(gòu)建教學(xué)情境；引入思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生高階思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 單元整體教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的重要指南，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與思維能力。以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建具有整體性的單元教學(xué)模式，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)的效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展高階思維能力與跨文化交際能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重教學(xué)、輕育人

目前，我國(guó)英語(yǔ)教師普遍存在對(duì)“新課標(biāo)”、素質(zhì)教育等方面的理解不夠、教學(xué)理念陳舊等問題。在這個(gè)背景下，很多教師將注意力集中在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并不明確，忽視了學(xué)生思維能力、文化意識(shí)，以及語(yǔ)言能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在表層，難以在生活中綜合運(yùn)用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，教師還通過單一的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，雖然提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，但忽視了學(xué)生的德育，導(dǎo)致學(xué)科育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

雖然英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的總體設(shè)計(jì)越來(lái)越重視學(xué)科的整合，但是也不能忽視各個(gè)單元的學(xué)習(xí)。很多教師以固定的課時(shí)為前提，增加了課程的內(nèi)容，但沒有指導(dǎo)學(xué)生深入分析英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只記住了幾個(gè)單詞和語(yǔ)法重點(diǎn)，沒有了解教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。這種“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶英語(yǔ)知識(shí)，難以理解知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，教學(xué)效果不理想。

（三）重形式、輕內(nèi)容

當(dāng)前很多教師在課程教學(xué)方面重形式、輕內(nèi)容現(xiàn)象較為突出，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。首先，在教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生基礎(chǔ)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對(duì)于素質(zhì)教育的理解不夠深刻，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其次，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)順序的排布，課程推進(jìn)較為刻板，不能將整個(gè)單元上下文知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。最后，教師對(duì)單元整體教學(xué)理解不夠深刻，教學(xué)方式仍然墨守成規(guī)，不能有效整合單元內(nèi)容，剖析單元的主題含義。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

（一）系統(tǒng)解讀英語(yǔ)教材，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的探索，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)方向，從而形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)系統(tǒng)解讀英語(yǔ)教材內(nèi)容，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確課程目標(biāo)，總體規(guī)劃單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地探索課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中積累有效的經(jīng)驗(yàn)。

以Unit 6 In a nature park為例，本單元的主題為“nature park”，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生就 nature park進(jìn)行討論，探討自然公園里是否有河流和湖泊。從總體上來(lái)看，教師可以設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第一，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)“go boating”等短語(yǔ)的運(yùn)用有一定的了解，并能夠運(yùn)用“Is there a ...？”“go+doing”等進(jìn)行一些基本的交流。第二，為了提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)nature park話題進(jìn)行對(duì)話，用自己的話描述心目中的nature park。第三，以人文素養(yǎng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)人與自然之間的關(guān)系有更深層次的了解與認(rèn)知。教師以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，設(shè)置明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)，能從整體上推進(jìn)英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展，并有目的地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。

（二）準(zhǔn)確定位板塊功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并注意單元話題的完整性，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。同時(shí)，教師需要根據(jù)單元各個(gè)板塊課時(shí)的不同教學(xué)重點(diǎn)，展開多元化的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

以Unit 6 In a nature park中“Let’s talk”板塊的教學(xué)為例，這一板塊的基本教學(xué)功能是促使學(xué)生用本單元的基本句型進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力?；诖?，教師就可以給學(xué)生播放一段英語(yǔ)動(dòng)畫視頻，內(nèi)容是“It’s a beautiful day in the park”，這樣學(xué)生就可以對(duì)“There is＼ are...”句型進(jìn)行基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的話題，利用“There is＼are...”句型進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握這門課的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在溝通過程中獲得更多的知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）引入思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的高階思維

在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用可視化工具進(jìn)行知識(shí)梳理，讓學(xué)生從整體上歸納英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

例如，在教學(xué)Unit 6 In a nature park時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在“Let’s talk”模式中所獲得的知識(shí)，積極地去閱讀這一單元中的英語(yǔ)語(yǔ)篇，并尋找其中的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)能夠清楚地呈現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。其次，在對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，如：“What do you learn from nature parks？ Do you like nature park？ Why？ Which nature park do you like best？”促使學(xué)生積極參加小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，在深入探討這些問題的基礎(chǔ)上，歸納本單元的英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并用英語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，形成具有個(gè)人特色的英語(yǔ)文本表達(dá)。這種問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，能讓學(xué)生更好地閱讀本單元的相關(guān)文章，并根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)改革中，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生深入挖掘課程內(nèi)容提供支持，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鲗W(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的理解與運(yùn)用，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行教育活動(dòng)的變革，加強(qiáng)單元整體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過英語(yǔ)練習(xí)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和跨文化交流能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省宜興市太華小學(xué)）