摘" "要：3～6歲的幼兒正處于心理發(fā)展最迅速的階段，因此，如何確保幼兒擁有健康的心理狀態(tài)，成為教師面臨的主要問(wèn)題。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師要重構(gòu)教育理念，并堅(jiān)持幼兒的主體地位，通過(guò)多元的集體活動(dòng)及高效的師幼互動(dòng)，讓幼兒積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立自信，形成正向的價(jià)值觀。本文將從具體的案例出發(fā)，深入分析幼兒心理健康教育的發(fā)展方向，給出對(duì)幼兒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的建議，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 健康教育 綜合素養(yǎng)

受傳統(tǒng)的教育習(xí)慣影響，教師容易以自己為教學(xué)主體，并輸出具體的知識(shí)點(diǎn)。雖然上述教育方法可以豐富幼兒的知識(shí)，但是從整體的角度來(lái)看，幼兒不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，還會(huì)喪失與教師、同伴的溝通欲。為了創(chuàng)建對(duì)幼兒有利的育人環(huán)境，教師既要引入豐富的教育策略，又要將幼兒教育與家庭教育相結(jié)合，通過(guò)多個(gè)教育主體間的有效互動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法、需求，并積極參與互動(dòng)、合作。

一、以幼兒為主體，重構(gòu)教育理念

（一）優(yōu)化溝通方式，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒

在日常的教育與引導(dǎo)中，教師要秉承公平、民主的原則，呵護(hù)每一個(gè)幼兒。受年齡的限制，幼兒極容易受外部環(huán)境的影響。當(dāng)幼兒意識(shí)到自己是被尊重、被關(guān)愛(ài)的個(gè)體，他們將獲取心理上的安全感。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況都是不同的，針對(duì)幼兒教育中形形色色的問(wèn)題，教師要做的并不是批評(píng)，而是用有溫度、有力量的語(yǔ)言平復(fù)幼兒的情緒，并給他們更多的試錯(cuò)機(jī)會(huì)。

以主題為“恐龍蛋”的沙地游戲?yàn)槔?。在游戲中，幼兒被要求或以個(gè)體為單位，或以小組為單位，利用濕沙和干沙捏出一個(gè)“恐龍蛋”。為了充分了解幼兒的實(shí)際情況，筆者并沒(méi)有干預(yù)他們的合作過(guò)程。由于每一個(gè)幼兒的自然興趣點(diǎn)、溝通能力不同，他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中存在諸多問(wèn)題。例如，在筆者的班級(jí)中，佳佳是一個(gè)插班生，她非常想要融入集體，并向明明發(fā)出合作信號(hào)：“我可以加入你們嗎？你們想要捏什么樣的‘恐龍蛋’？”然而，從后續(xù)的效果來(lái)看，明明及同小組的成員并沒(méi)有理睬佳佳。這時(shí)，筆者并未干預(yù)，而是繼續(xù)觀察。隨后，佳佳想要再次引起明明的注意。然而，無(wú)論佳佳如何表達(dá)自己的意愿，都未能收到回應(yīng)。針對(duì)前來(lái)求助的佳佳，筆者沒(méi)有選擇直接安排她加入某一小組，而是鼓勵(lì)她選擇其他小組，引導(dǎo)她通過(guò)真誠(chéng)、友善的溝通方式，獲得其他小組成員的認(rèn)可。通過(guò)多次實(shí)踐，佳佳最終找到了自己的“歸屬”。

心理健康教育是一個(gè)較為寬泛的概念，且滲透于幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)中。在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，并將自己定義為幼兒的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者。針對(duì)幼兒的探索成果，教師要及時(shí)予以反饋，通過(guò)高效的師幼互動(dòng)，讓幼兒逐步形成正確的自我認(rèn)知。

（二）優(yōu)化溝通方式，緩解心理壓力

在設(shè)計(jì)集體活動(dòng)時(shí)，幼兒極易因處理不好個(gè)人與集體間的關(guān)系而產(chǎn)生情緒激動(dòng)、焦躁不安的問(wèn)題。這時(shí)，如果教師不及時(shí)予以回應(yīng)，就會(huì)讓幼兒缺乏參與集體活動(dòng)的意愿。為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，同時(shí)為了提升他們的心理健康水平，教師需要優(yōu)化溝通方式，緩解幼兒的心理壓力。一般來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下幾種方法緩解幼兒的心理壓力。其一，以身作則。模仿是幼兒獲取外部世界知識(shí)和信息的主要渠道，因此，若教師情緒穩(wěn)定且積極地與幼兒溝通，幼兒就可以增強(qiáng)自身的溝通意識(shí)。其二，重視幼兒的情緒變化。在集體活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常因個(gè)人需求無(wú)法被滿足而產(chǎn)生爭(zhēng)吵，這時(shí)，教師要從心理引導(dǎo)的層面傾聽(tīng)他們的所思所想，并展開(kāi)個(gè)性化的引導(dǎo)。

以繪本《我愛(ài)幼兒園》為例，從繪本內(nèi)容來(lái)看，《我愛(ài)幼兒園》以小朋友的視角講述了“我”在幼兒園的日常生活?？紤]到幼兒的實(shí)際情況，筆者在朗讀的過(guò)程中參照電子白板中的繪本，以角色扮演的方式演繹繪本內(nèi)容。從后續(xù)的反饋來(lái)看，通過(guò)這樣的方式，筆者快速拉近了與幼兒的距離。例如，在講述萊昂為什么會(huì)來(lái)上幼兒園時(shí)，筆者背著小書(shū)包模仿繪本中的人物形象，并用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)還原萊昂的所思所想。當(dāng)幼兒明晰繪本內(nèi)容后，筆者布置了一項(xiàng)交流任務(wù)：“在來(lái)幼兒園的路上，你會(huì)看到什么？”接下來(lái)，幼兒以小組為單位，繪聲繪色地描述自己的所見(jiàn)所聞。這時(shí)，筆者積極走進(jìn)每一個(gè)小組，了解他們的討論進(jìn)程。經(jīng)過(guò)前期的鋪墊，幼兒往往愿意分享自己的親身經(jīng)歷。此外，由于每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況不同，他們之間容易產(chǎn)生矛盾。例如，有的幼兒在其他幼兒分享經(jīng)歷的過(guò)程中經(jīng)常打斷他們。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者及時(shí)介入，并加以引導(dǎo)。

受年齡的限制，幼兒的諸多能力均處于發(fā)展階段，面對(duì)內(nèi)容豐富、形式多樣的集體活動(dòng)，他們難免產(chǎn)生畏難情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求和心理訴求，通過(guò)個(gè)性化、差異化的引導(dǎo)，讓幼兒準(zhǔn)確找到自己在集體中的定位。

二、寓教于樂(lè)，設(shè)計(jì)豐富的游戲

（一）以游戲?yàn)檩d體，培養(yǎng)幼兒助人意識(shí)

助人為樂(lè)是幼兒需要養(yǎng)成的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)是幼兒心理健康的體現(xiàn)。在以往的教育中，教師不難發(fā)現(xiàn)，幼兒習(xí)慣于以自我為中心，并鮮少顧及同伴的感受。針對(duì)這一情況，教師要認(rèn)識(shí)到樂(lè)于助人這一品質(zhì)的重要性，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓幼兒直觀感受助人的意義。值得一提的是，樂(lè)于助人品質(zhì)的培養(yǎng)講究潛移默化，是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。因此，教師不僅要在游戲中貫徹樂(lè)于助人品質(zhì)的培養(yǎng)，還要關(guān)注幼兒后續(xù)的表現(xiàn)。

例如，每當(dāng)建構(gòu)游戲結(jié)束后，筆者都要求幼兒將自己的玩具放到指定位置，這樣一來(lái)，幼兒就可以在下一次做游戲時(shí)準(zhǔn)確地找到需要的玩具。在實(shí)際的活動(dòng)中，一個(gè)叫芽芽的小朋友手臂受傷了，因此她沒(méi)有辦法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成玩具的整理。與此同時(shí)，其他幼兒在整理好玩具后退出建構(gòu)區(qū)。針對(duì)這一情況，筆者將所有幼兒?jiǎn)净亟?gòu)區(qū)：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些不妥當(dāng)?shù)氖虑椋俊苯?jīng)過(guò)具體的觀察，有的幼兒快速反饋：“地上有好多沒(méi)來(lái)得及整理的玩具?！惫P者趁機(jī)發(fā)動(dòng)其他幼兒一起幫助芽芽快速收拾好玩具，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的精神。

幼兒習(xí)慣于獲得、尋求其他人的幫助，因此，教師要重構(gòu)他們的思想，并創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，促使幼兒嘗試著幫助他人，給幼兒滲透樂(lè)于助人的意識(shí)。

（二）以游戲?yàn)檩d體，培養(yǎng)幼兒的自制力

從定義來(lái)看，自制力即自我控制的能力，主要包含行為、情緒方面的控制。為了培養(yǎng)幼兒的自制力，教師要設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師在開(kāi)展幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，要為幼兒提供多樣化、可操作的游戲材料（包括低結(jié)構(gòu)游戲材料與高結(jié)構(gòu)游戲材料）。對(duì)此，拼圖游戲既能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，又能調(diào)動(dòng)他們的探索積極性。

為了培養(yǎng)幼兒的自制力，筆者在益智操作區(qū)擺放了大量的拼圖。一開(kāi)始，幼兒都能安靜地完成自己手中的拼圖。然而，隨著時(shí)間的推移，有的幼兒開(kāi)始失去耐心，紛紛向筆者求助：“老師，這個(gè)拼圖應(yīng)該怎么拼？”這時(shí)，筆者并沒(méi)有直接幫他們拼圖，而是鼓勵(lì)他們自主完成拼圖任務(wù)：“我們可以先嘗試著把顏色相同的拼圖集中起來(lái)，再將它們拼到一起。”接下來(lái)，幼兒嘗試著按照筆者指導(dǎo)的方法完成拼圖，經(jīng)過(guò)自主探索，最終完成拼圖任務(wù)。筆者在最后要求幼兒總結(jié)：“從這次拼圖活動(dòng)中你學(xué)到了什么？”幼兒表示，做事情要有耐心，不能一有問(wèn)題就想著求助，更不能干預(yù)其他小伙伴的探索。

將自制力培養(yǎng)與拼圖游戲聯(lián)系起來(lái)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，還能讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中增加知識(shí)積累，同時(shí)知曉自制力的重要性。

（三）以游戲?yàn)檩d體，幫助幼兒建立自信

合理的游戲不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，還能幫助他們建立自信。在游戲設(shè)計(jì)階段，教師要充分尊重幼兒的主體地位。首先，從游戲內(nèi)容來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的小游戲要符合幼兒的自然興趣點(diǎn)，以及他們的認(rèn)知規(guī)律。其次，從游戲形式來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的小游戲要具有創(chuàng)新性。教師不能用傳統(tǒng)的教育方式單向地輸出游戲內(nèi)容，而要將展示的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)緊扣探索成果，分享自己的所思所想。憑借高效的課堂互動(dòng)探究，幼兒會(huì)逐步建立自信。

以主題為“大家一起來(lái)投球”的小游戲?yàn)槔?。根?jù)游戲要求，幼兒將以小組接力的方式向指定的籃子投沙包。在指定的時(shí)間內(nèi)，哪一組投進(jìn)的沙包更多，哪一組就獲得比賽的勝利。在勝負(fù)欲的驅(qū)使下，每一組幼兒都全力以赴。通過(guò)3分鐘的接力，筆者統(tǒng)計(jì)了最終的成績(jī)并宣布優(yōu)勝小組。接著，筆者向幼兒提問(wèn)：“你們?cè)谕渡嘲鼤r(shí)有哪些技巧？”接下來(lái)，獲勝小組的幼兒依次分享自己的經(jīng)驗(yàn)。其中一個(gè)幼兒表示，由于每個(gè)人都有三次投沙包的機(jī)會(huì)，他會(huì)盡可能地在前兩次找到手感，并在第三次投擲時(shí)精準(zhǔn)地把沙包投到筐內(nèi)。經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒逐步建立游戲自信，并在后續(xù)的探索中敢于試錯(cuò)。

在日常的教育中，教師除了要做好前期的游戲設(shè)計(jì)，還要做好后期的引導(dǎo)，以及游戲的總結(jié)。幼兒的各種能力尚處在發(fā)展階段，教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，尊重幼兒的所思所想。

三、基于家園共育，營(yíng)造育人環(huán)境

（一）營(yíng)造溫馨環(huán)境，增加幼兒的安全感

環(huán)境是隱性的教育資源。一般來(lái)說(shuō)，在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒往往具備更好的心理素質(zhì)。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師要與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，和家長(zhǎng)一起從物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境等層面構(gòu)建有助于幼兒身心發(fā)展的大環(huán)境。在搭建物質(zhì)環(huán)境時(shí)，教師和家長(zhǎng)要以舒適性、安全性為基準(zhǔn)，選擇多元化的材料。例如，在購(gòu)置教室中的桌椅時(shí)，教師要有意識(shí)地選擇圓角桌椅。此外，在構(gòu)建精神環(huán)境時(shí)，教師和家長(zhǎng)要尊重幼兒的主體地位，了解幼兒的所思所想，適當(dāng)?shù)剌敵鼍唧w知識(shí)點(diǎn)。在科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中，幼兒既能形成安全感，又能積極地分享自己的疑惑與收獲。

以“我來(lái)種植小番茄”為例。根據(jù)活動(dòng)要求，幼兒要以個(gè)體為單位種植小番茄并觀察它們的生長(zhǎng)周期和特點(diǎn)?？紤]到幼兒的實(shí)際情況，筆者將幼兒教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，布置了“參觀植物園”的任務(wù)。在此過(guò)程中，幼兒與家長(zhǎng)一起參觀城市中的植物園，了解諸多植物的生長(zhǎng)習(xí)性，并記錄下它們的基本特點(diǎn)。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)于植物園中的植物總是能提出形形色色的問(wèn)題。這時(shí)，家長(zhǎng)不要急于回答，而應(yīng)帶領(lǐng)幼兒共同尋找問(wèn)題的答案。

幼兒年齡尚小且易受外部環(huán)境的影響。良好的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境可以讓幼兒更好地接受具體知識(shí)，并輸出自己的想法。在此過(guò)程中，教師要與家長(zhǎng)建立高效的合作關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)、探索環(huán)境。

（二）開(kāi)設(shè)指定課程，深化家園共育

課堂教學(xué)是傳遞知識(shí)點(diǎn)最有效的方式。教師可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，并從線上、線下兩條路徑出發(fā)深化家園共育。其中，在線下教學(xué)部分，教師可以將心理健康教育融入“幼兒一日生活”，通過(guò)隱性課程和顯性課程的結(jié)合，促使幼兒逐步加深對(duì)心理健康的理解。在線上教學(xué)部分，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“家園互動(dòng)”。圍繞“幼兒心理健康教育”這一關(guān)鍵點(diǎn)，教師要扮演好引導(dǎo)者與疏導(dǎo)者的角色。一方面，針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)幼兒自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；另一方面，針對(duì)家長(zhǎng)的疑問(wèn)，教師要利用多種渠道進(jìn)行疏導(dǎo)，輸出“心理健康教育的重要性”及“如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育”的相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師要堅(jiān)持幼兒的主體地位，營(yíng)造自由、民主的溝通氛圍，通過(guò)高效的師幼互動(dòng)，促使幼兒說(shuō)出自己的心理訴求，滿足幼兒的生活、成長(zhǎng)需求。

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（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園）