【摘要】單元學(xué)習(xí)評價可視化是一種有效評價方式，通過將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)分享給學(xué)生，引入可視化評價工具，不僅可以從多個維度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使評價結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確，而且可以為教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供有效途徑，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，增強教學(xué)的針對性和有效性.基于此，文章以蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級第三單元“認識圖形”為例，論述了單元學(xué)習(xí)評價可視化的類型與工具，解析了這一評價的實施原則，并探究小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評價可視化的實踐策略，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師提供及時反饋，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元學(xué)習(xí)評價；可視化評價工具

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《新課標(biāo)》）明確提出，要“重視單元整體教學(xué)設(shè)計”“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程.”在這一要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中不僅要關(guān)注知識的傳授，更要重視教學(xué)評價.然而，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式側(cè)重于對學(xué)生知識記憶的考查，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維過程及問題解決能力的全面評價.這種評價方式難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.因此，探索一種更為科學(xué)全面的評價方式，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的迫切需求.

單元學(xué)習(xí)評價可視化是一種新興的評價方式，通過圖表、概念地圖、雷達圖等直觀手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果以可視化的形式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進展，明確學(xué)習(xí)方向，同時有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)安排.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確這一評價方式的重要性，將其運用到實際教學(xué)中，從而高質(zhì)量地達成單元教學(xué)目標(biāo).

一、單元學(xué)習(xí)評價可視化的類型與工具

（一）類型

針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果水平，可以將單元學(xué)習(xí)評價可視化的類型分為兩種，即形成性評價與終結(jié)性評價.其中，形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)在教學(xué)過程中通過持續(xù)的觀察、記錄和反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化；終結(jié)性評價是在一個完整的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進行的總結(jié)性評價，旨在全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和達成度.在單元教學(xué)結(jié)束時，教師可以通過組織測試、項目展示等活動，對學(xué)生的認知能力、應(yīng)用能力等進行綜合評價.其中，測試包括選擇題、填空題、圖形識別題等多種形式，全面評估學(xué)生對單元知識的掌握情況.項目展示鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，通過制作圖形作品、進行圖形分類等活動，展示自己的學(xué)習(xí)成果和應(yīng)用能力.

（二）工具

其一，單元學(xué)習(xí)評價卡.這是一種便捷的評價工具，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評、互評和教師評價等內(nèi)容整合在一張卡片上，便于學(xué)生隨時查看和調(diào)整學(xué)習(xí)策略.在單元學(xué)習(xí)評價中，教師可以設(shè)計一份專門的評價卡，列出具體評價指標(biāo).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)評價卡進行自我評估，并在課后與教師或同學(xué)進行交流反饋，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃.其二，單元概念地圖.這是一種將概念及其關(guān)系以圖形化方式呈現(xiàn)出來的工具，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行系統(tǒng)化的整理和歸納.在單元學(xué)習(xí)中，概念地圖發(fā)揮著重要作用.學(xué)生可以通過繪制概念地圖，將所學(xué)知識的定義、特征和相互關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，加深對圖形知識的理解和掌握，增強邏輯思維和歸納能力.在繪制過程中，學(xué)生可以相互合作、交流想法，共同完成概念地圖的制作，進一步提高學(xué)習(xí)效果.其三，雷達圖.這是一種多變量數(shù)據(jù)可視化工具，能夠直觀地展示學(xué)生在不同維度上的表現(xiàn)情況.在單元教學(xué)中，教師可以利用雷達圖記錄學(xué)生在知識掌握、技能運用、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn).具體來說，教師可以設(shè)置多個評價指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況在雷達圖上標(biāo)注相應(yīng)的分數(shù)或等級.通過對比不同學(xué)生在雷達圖上的表現(xiàn)情況，教師可以直觀地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，從而為他們提供更加具針對性的指導(dǎo).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評價可視化實施原則

《新課標(biāo)》的頒布與實施，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育進入核心素養(yǎng)時代.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建單元學(xué)習(xí)評價體系，深度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與素養(yǎng)培育成效，聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展.在評價過程中，教師需要在模擬或真實生活場景中考查學(xué)生的問題解決技巧，通過連續(xù)追蹤和解析學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜問題時的具體表現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略.為此，執(zhí)行單元學(xué)習(xí)評價時，教師需要遵循以下原則，保證評價的全面性與有效性.

（一）單元學(xué)習(xí)評價目標(biāo)凸顯整體性

在實施小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評價時，教師需要保證評價目標(biāo)的整體性.教師設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價時，需要全面考慮知識、技能和素養(yǎng)三個維度的目標(biāo)，確保評價內(nèi)容能夠覆蓋單元學(xué)習(xí)的各個方面.在“認識圖形”單元中，評價目標(biāo)應(yīng)明確包含學(xué)生識別不同圖形的能力，準(zhǔn)確描述圖形特征的能力以及將圖形知識應(yīng)用于解決實際問題的能力.教師通過設(shè)立綜合性的評價目標(biāo)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重知識、技能和素養(yǎng)的均衡發(fā)展.

（二）單元學(xué)習(xí)評價過程注重發(fā)展性

在核心素養(yǎng)視域下，教師要想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要構(gòu)建科學(xué)的單元學(xué)習(xí)評價體系，在評價過程中秉承發(fā)展性原則，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、深度、廣度和調(diào)整視為單元學(xué)習(xí)過程性評價的指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的成長和進步.其中，評價需要關(guān)注學(xué)生是否具備參與單元學(xué)習(xí)活動所必需的基本知識、技能和前期經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生深入探究單元核心概念，能夠構(gòu)建完整的知識體系，并在解決實際問題時展現(xiàn)出遷移應(yīng)用和批判性思維能力.為此，評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生是否能夠在更深層次上理解知識以及能否靈活運用所學(xué)知識解決問題.另外，衡量學(xué)生掌握學(xué)科知識的全面程度，包括學(xué)科思維、理論知識及跨學(xué)科應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠主動識別自身不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，始終保持學(xué)習(xí)動力.

（三）單元學(xué)習(xí)評價任務(wù)堅持真實性

真實性原則是評價結(jié)果具有實際意義的關(guān)鍵，單元學(xué)習(xí)評價任務(wù)需要遵循真實性原則，即教師根據(jù)真實情境下的真實任務(wù)，了解學(xué)生的真實行為表現(xiàn)，根據(jù)真實評價標(biāo)準(zhǔn)做出客觀評價.在“認識圖形”單元中，評價任務(wù)應(yīng)緊密貼合學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計具有情境性和操作性的任務(wù).例如，教師可以發(fā)布“設(shè)計房間布局”的任務(wù)，讓學(xué)生在實際操作中運用圖形知識，體驗圖形的應(yīng)用價值，讓學(xué)生在實際操作中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和能力水平，從而提高評價的有效性與真實性.

（四）評價學(xué)生行為表現(xiàn)突出高階性

高階思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備品質(zhì)，也是評價過程中需要重點關(guān)注的內(nèi)容.在“認識圖形”單元學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)設(shè)計能夠促進學(xué)生高階思維發(fā)展的評價任務(wù)，如提問、討論和項目展示等，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考圖形的本質(zhì)和規(guī)律；通過討論培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達能力；通過項目展示提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力.在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性見解、獨特思考和問題解決策略等高階行為表現(xiàn)，給予積極的反饋，促進學(xué)生高階思維的持續(xù)發(fā)展.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)評價可視化的實踐策略——以“認識圖形”為例

（一）明確并分享單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共建評價標(biāo)準(zhǔn)

明確目標(biāo)是保證單元學(xué)習(xí)評價有效的前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)明確并清晰地闡述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)既符合《新課標(biāo)》要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一方面，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo).在“認識圖形”單元教學(xué)中，教師需要以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo).例如，表1是蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級第三單元“認識圖形”的學(xué)習(xí)目標(biāo).這些目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的認知過程、采用的方法及形成的情感態(tài)度和價值觀.通過這些明確目標(biāo)，學(xué)生將能夠全面理解和應(yīng)用“認識圖形”這一單元的內(nèi)容.

另一方面，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)與學(xué)生共同分享這些目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生理解每個目標(biāo)的具體含義，共同設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn).在實際教學(xué)中，教師可以通過小組討論或班級會議的形式，鼓勵學(xué)生表達自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法，進一步加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解.同時，師生應(yīng)共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，促使評價過程公平公正.評價標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞圖形識別、特征描述、問題解決等方面展開，具體指標(biāo)如“能夠準(zhǔn)確無誤地識別出所有基本圖形”“能夠用完整的句子描述圖形的特征”等.通過師生共建評價標(biāo)準(zhǔn)的過程，增強學(xué)生的參與感和歸屬感，從而增強評價的有效性.在實際操作中，教師可以通過制作單元學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)手冊的方式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)以圖表、文字等形式直觀呈現(xiàn)出來.此外，教師可以利用信息技術(shù)手段，如班級博客、學(xué)習(xí)平臺等，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布在線上，方便學(xué)生隨時查閱和討論.明確并分享單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及師生共建評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠為后續(xù)的單元學(xué)習(xí)評價可視化實踐奠定堅實的基礎(chǔ).

（二）科學(xué)開發(fā)學(xué)習(xí)評價工具，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

在“認識圖形”單元中，為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)開發(fā)并利用多種可視化評價工具，如單元學(xué)習(xí)評價卡、單元概念地圖和雷達圖等.教師合理運用這些工具，可以及時監(jiān)控學(xué)生的行為，獲取及時的教學(xué)反饋.

其一，應(yīng)用單元學(xué)習(xí)評價卡.在“認識圖形”單元中，評價卡可以包括學(xué)生的姓名、日期、圖形識別、特征描述、問題解決等多個欄目.例如，針對“圖形識別”欄目，學(xué)生需要記錄自己能夠準(zhǔn)確識別的圖形種類和數(shù)量；在“特征描述”欄目中，學(xué)生可以用簡短的語句描述每種圖形的主要特征.評價卡的設(shè)計應(yīng)注重簡潔明了，便于學(xué)生填寫和教師查看.同時，評價卡可以定期更新，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和變化.

其二，應(yīng)用單元概念地圖.在“認識圖形”單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同繪制概念地圖，將長方形、正方形、三角形、圓形等基本圖形作為核心概念，并將它們之間的關(guān)系用線條和箭頭連接起來.通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠加深對圖形特征的理解，而且能夠形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu).在繪制概念地圖的過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使概念地圖更加生動有趣.

其三，應(yīng)用雷達圖.在“認識圖形”單元中，教師可以設(shè)計包含多個評價指標(biāo)，如圖形識別能力、特征描述能力、問題解決能力等的雷達圖模板.學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在雷達圖的相應(yīng)位置上進行標(biāo)記，形成自己的表現(xiàn)圖譜.通過對比不同學(xué)生的雷達圖，教師可以快速識別出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，進而制訂個性化的教學(xué)策略.通過科學(xué)利用這些工具，教師和學(xué)生可以共同促進“認識圖形”單元的有效教學(xué)和學(xué)習(xí).

（三）引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)進展，有針對性地調(diào)整教與學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進展，管理自己的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)既定目標(biāo)與任務(wù)要求合理安排學(xué)習(xí)計劃，為了達成學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力.

針對“認識圖形”單元，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生定期填寫單元學(xué)習(xí)評價卡、繪制概念地圖、定期觀察自己的雷達圖等，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠直觀看到自己的學(xué)習(xí)進展，明確下一步的學(xué)習(xí)重點.通過可視化的自我反思過程，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)有針對性地學(xué)習(xí).在監(jiān)控學(xué)習(xí)進展期間，為了有效彌補當(dāng)下水平與預(yù)期水平的差距，教師和學(xué)生需要采取相應(yīng)的修正和調(diào)整措施.其中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)評價工具提供的數(shù)據(jù)信息，及時調(diào)整教學(xué)策略.例如，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在圖形識別方面存在困難，教師可以通過增加相關(guān)練習(xí)、引入更多實物或圖片輔助等方式加強訓(xùn)練；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圖形特征的理解不夠深入，教師可以設(shè)計更多互動性強、趣味性高的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探討圖形的本質(zhì)屬性.學(xué)生應(yīng)當(dāng)在明確這一差距的基礎(chǔ)上，檢查自己在課堂參與、小組合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不足，主動調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏與計劃，維持良好的學(xué)習(xí)行為.

（四）靈活運用不同評價模式，高質(zhì)量達成單元預(yù)期目標(biāo)

在“認識圖形”單元的學(xué)習(xí)過程中，為了實現(xiàn)高質(zhì)量地教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用多樣化的評價模式，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，全面準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和成果達成度.

一方面，在形成性評價中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂觀察與及時反饋、作業(yè)批改、小組討論與合作評價環(huán)節(jié).小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要密切觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)生對圖形的識別速度、特征描述的準(zhǔn)確性及參與討論的積極性等通過即時提問和互動，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予針對性的指導(dǎo).針對每次課后作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)認真批改，記錄學(xué)生在圖形識別、特征描述和問題解決等方面的表現(xiàn).對于作業(yè)中的錯誤和不足之處，教師應(yīng)提供具體的糾正建議和指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生明確改進方向.此外，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞特定主題進行小組討論，如“比較不同圖形的異同點”或“如何用圖形解決實際問題”，在小組討論過程中，學(xué)生可以相互評價對方的觀點、解題思路和方法.

另一方面，在終結(jié)性評價中，教師需要注重單元測試、項目展示與評價等環(huán)節(jié).在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要組織一次全面的單元測試，檢驗學(xué)生對“認識圖形”單元知識點的掌握情況.測試內(nèi)容主要涵蓋圖形識別、特征描述、問題解決等多個方面，確保評價的全面性和準(zhǔn)確性.通過單元測試，教師能夠清晰地了解學(xué)生對單元內(nèi)容的掌握程度，為后續(xù)教學(xué)計劃的制訂提供參考.

結(jié) 語

綜上所述，單元學(xué)習(xí)評價可視化是對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體學(xué)習(xí)效果開展評價的重要方式，能夠明確單元學(xué)習(xí)的最終效果.該評價主要通過目標(biāo)導(dǎo)向的評價設(shè)計，結(jié)合多樣化的可視化工具，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的有效監(jiān)控與反饋.在評價過程中，教師通過設(shè)計科學(xué)合理的評價工具和方法，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量.教師通過引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進展，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效實施單元教學(xué)，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.

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