【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式的變革，這為小學(xué)數(shù)學(xué)改革指明了新的方向.為此，文章首先從多個維度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，繼而探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)實(shí)踐的路徑和實(shí)施效果，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一些理論支持與實(shí)踐指導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)施效果

引 言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，側(cè)重知識的傳授與灌輸，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài).此模式雖然在一定程度上確保了知識的系統(tǒng)性，卻忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生難以將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，影響了學(xué)習(xí)效果的深入和持久.為了改變這種情況，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其通過構(gòu)建生動具體的數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效率.下文將深入探討情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的設(shè)計與實(shí)施效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的活力與生機(jī).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是情境教學(xué)的重要基石之一，此理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單地接受教師傳遞的信息，而是學(xué)生在特定情境下，通過自身經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境的交互，主動建構(gòu)知識的過程.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索.在此情境中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為知識的主動建構(gòu)者，他們通過觀察、思考、討論和實(shí)踐，將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的生活情境相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解和內(nèi)化.這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.

（二）認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知能力是在與環(huán)境的相互作用中逐漸發(fā)展起來的.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)遵循了認(rèn)知發(fā)展理論的規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)他們從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識.這種教學(xué)方式充分考慮了學(xué)生的個體差異和認(rèn)知特點(diǎn)，為不同水平的學(xué)生提供了適合他們的學(xué)習(xí)材料和活動.為此，在具體的情境中，學(xué)生可以通過觀察、操作、比較和歸納等多種方式，逐步理解數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).這種教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力等.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)設(shè)計策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

問題是思維的起點(diǎn).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象到復(fù)雜的邏輯推理，用環(huán)環(huán)相扣的問題，激活學(xué)生的思維潛能，讓他們在思考中探尋數(shù)學(xué)的奧秘.具體來說，教師首先需深入鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計集啟發(fā)性、趣味性于一體的問題，緊接著通過提問、追問、反問等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索.與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的問題，形成良好的問題氛圍，讓學(xué)生在思考問題的過程中，不斷提高思維能力和解決問題的能力等.

以蘇教版三年級上冊“千克與克”教學(xué)為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)之旅既充滿探索的樂趣，又扎實(shí)地掌握知識點(diǎn)，具體操作步驟如下：

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在課程導(dǎo)入階段，教師可以編織貼近學(xué)生生活的小故事：“周末，小貓米米決定去超市幫媽媽買水果.但它遇到了一個難題：每種水果的包裝上都標(biāo)著不同的重量，有的是‘500克’，有的是‘1千克’.米米想，我該怎樣選擇，才能滿足媽媽要求重量的水果呢？”，教師創(chuàng)設(shè)這一故事情境，旨在吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索新知識的欲望.

2.提問引導(dǎo)，啟發(fā)思考

首先，教師可以提出：“同學(xué)們，你們知道‘克’和‘千克’是什么嗎？它們之間有什么關(guān)系呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生開始思考這兩個單位的基本含義.其次，教師可以準(zhǔn)備一些不同重量的物品，如一枚硬幣（約1克）、一袋牛奶（約250克）、一袋大米（約1千克）等，讓學(xué)生親手掂一掂，感受不同重量之間的差異.同時提問：“你們感覺這些物品哪個更重？能猜出它們大約有多重嗎？”在學(xué)生形成初步感受后，教師可以進(jìn)一步提問：“如果我們把這袋大米分成四等份，每份的重量是多少呢？它和這袋牛奶的重量有什么關(guān)系？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解“1千克=1000克”的換算關(guān)系.

3.互動探究，深化理解

在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一系列與日常生活緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生分組討論并嘗試解決.問題一：如果我們要為班級準(zhǔn)備一個聚會，需要購買水果和零食.已知蘋果每斤3元，香蕉每斤2元，薯片每袋100克2元.請問，如果我們預(yù)算 100元，在不超出預(yù)算的前提下，你可以設(shè)計哪些購買方案？問題二：假設(shè)我們要稱出1千克的沙子，但是沒有精確的稱重工具，只有一把能稱出100克沙子的勺子.你們能想出辦法來稱出一千克的沙子嗎？這系列問題不僅考查了學(xué)生對“千克”與“克”的理解和應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神和解決問題的能力.

4.鼓勵提問，形成氛圍

在整個教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師應(yīng)給予耐心的解答和積極的引導(dǎo)，同時教師還可以設(shè)置“小小科學(xué)家”環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的與“千克”“克”相關(guān)的問題或現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)知識進(jìn)行解釋，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的觀察力、批判性思維等.

5.總結(jié)反思，提升思維

在課程的尾聲，教師可以提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你對‘千克與克’有了哪些新的認(rèn)識？在解決問題的過程中，你遇到了哪些挑戰(zhàn)？又是如何克服的？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，分享自己的收獲和感悟，同時鼓勵他們提出新的問題和建議，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

（二）構(gòu)建任務(wù)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

任務(wù)是探索的航標(biāo).學(xué)生在明確的任務(wù)指引下，能夠深入挖掘知識內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的跨越.具體而言，教師首先應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具有挑戰(zhàn)性、趣味性的探究任務(wù)，并以此為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生以小組為單位，共同探討、交流.在這一過程中，教師則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，助力學(xué)生高質(zhì)、高效地完成任務(wù)，深刻理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”教學(xué)為例，首先，在導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體展示一幅精美的“多邊形樂園”圖片，樂園中布滿了各式各樣的多邊形建筑、花壇和道路.教師以樂園管理員的身份向?qū)W生介紹：“在這個多邊形樂園里，每一塊區(qū)域都有其獨(dú)特的魅力，但最近樂園準(zhǔn)備進(jìn)行一場盛大的慶典，需要精確計算各個區(qū)域的面積來布置裝飾.小朋友們，你們愿意成為樂園的小小規(guī)劃師，幫助我們一起完成這項(xiàng)任務(wù)嗎？”這一情境的設(shè)置既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.

接下來，教師可以設(shè)計分層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升、深入探究.任務(wù)一：基礎(chǔ)回顧，鋪墊新知.教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的三角形、長方形、正方形的面積計算公式，通過簡單的練習(xí)題進(jìn)行鞏固.隨后，教師展示一個由基本圖形組合而成的簡單多邊形，如一個由兩個長方形和一個三角形組成的房子形狀，并提出任務(wù)：“請大家嘗試計算這個房子的面積.”此任務(wù)旨在讓學(xué)生初步感受多邊形面積計算的復(fù)雜性，同時復(fù)習(xí)舊知，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

任務(wù)二：合作探究，深入探索.在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提升任務(wù)難度，展示一個由多個基本圖形組合而成的復(fù)雜多邊形，如一個由多個三角形、長方形和正方形組成的迷宮圖案，并提出核心任務(wù)：“請小組合作，利用學(xué)過的圖形面積計算公式，以及分割、組合等方法，計算出這個迷宮的面積.”為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以提供以下指導(dǎo)思路：（1）觀察分析：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察多邊形的形狀，找出其中的基本圖形.（2）策略選擇：討論并選擇最合適的分割或組合策略.（3）動手實(shí)踐：按照選定的策略進(jìn)行分割或組合，并計算各部分面積.（4）匯總結(jié)果：將各部分面積相加得到多邊形的總面積.在探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法.同時，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決遇到的難題.

再者，在完成初步探究后，教師可以組織每個小組選派代表上臺展示他們的計算過程和結(jié)果，并解釋選擇的分割理由和遇到的困難及解決方法.其他同學(xué)則認(rèn)真傾聽，積極提問和補(bǔ)充，形成熱烈的互動氛圍，以此使學(xué)生不僅能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能從他人的方法中汲取靈感，拓寬解決問題的思路.

在全班交流的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多邊形面積計算的一般方法，即“分割法”和“組合法”，并強(qiáng)調(diào)在解決實(shí)際問題時要靈活運(yùn)用這些方法.最后，為了讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師可以設(shè)計貼近學(xué)生生活的練習(xí)題或?qū)嵺`活動，如測量家中某個不規(guī)則形狀房間的面積、設(shè)計并計算一個創(chuàng)意圖案的面積等，以此鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識.

（三）打造游戲情境，激活課堂活力

游戲是快樂的源泉.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識中的游戲元素，將其巧妙地融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié).首先，在游戲設(shè)計上，教師要注重游戲的趣味性、參與性和教育性，讓每名學(xué)生都能積極參與其中.接下來，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的游戲活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，將數(shù)學(xué)知識與游戲活動有機(jī)結(jié)合.而教師作為游戲的引導(dǎo)者和觀察者，則可以適時給予學(xué)生鼓勵、幫助，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲.

以蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”教學(xué)為例，教師可以巧妙地運(yùn)用游戲情境，為學(xué)生們編織一場場充滿探索與樂趣的學(xué)習(xí)之旅.

第一，情境導(dǎo)入——“尋找形狀的秘密”游戲.在“尋找形狀的秘密”游戲中，教師可以化身為“探險隊長”，手持一張神秘的“尋寶圖”，圖上標(biāo)注著各種幾何形狀的線索，而最終寶藏的線索隱藏在“圓柱與圓錐”的奧秘之中.學(xué)生則化身為勇敢的“小探險家”，需要解開一系列謎題，才能逐步接近寶藏.具體的謎題如下：（1）謎題一——平面到立體的跨越：教師展示一組平面圖形，讓學(xué)生思考如何通過折疊或旋轉(zhuǎn)這些圖形得到圓柱或圓錐.學(xué)生分組討論，動手嘗試，感受從二維到三維的轉(zhuǎn)變.（2）謎題二——尺寸的奧秘：教師給出一個特定尺寸的圓和長方形，讓學(xué)生計算如果以此為基礎(chǔ)制作圓柱，其體積和表面積將是多少.（3）謎題三——圓錐的挑戰(zhàn)：通過動畫或?qū)嵨镎故?，引?dǎo)學(xué)生觀察圓錐的特點(diǎn)，設(shè)計“沙子倒入圓錐”的游戲，讓學(xué)生直觀感受圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)圓錐體積公式埋下伏筆.

第二，深入探索——“圓柱與圓錐的創(chuàng)意工坊”游戲.在此游戲中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)意工坊”，學(xué)生扮演小小建筑師，利用紙板、剪刀、膠水等材料，根據(jù)給定的尺寸要求，設(shè)計圓柱或圓錐模型草圖.接下來，學(xué)生通過分組、合作，按照設(shè)計圖進(jìn)行制作.在此過程中，教師鼓勵學(xué)生交流心得，互相幫助，同時注意觀察并記錄學(xué)生在制作過程中遇到的問題和解決方案.在完成制作后，每組派代表上臺展示作品，并分享制作過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟.教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從形狀準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、合作情況等方面進(jìn)行評價，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感.

第三，總結(jié)提升——“智慧樹下的收獲”游戲.在此游戲中，教師作為“智慧樹”的守護(hù)者，組織學(xué)生圍坐一圈，首先引導(dǎo)學(xué)生一起回顧圓柱和圓錐的定義、性質(zhì)、體積和表面積的計算公式等關(guān)鍵知識點(diǎn)，形成完整的知識體系，然后鼓勵學(xué)生分享自己在游戲過程中的趣事、遇到的困難以及解決的方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感.最后，教師可以提出幾個具有挑戰(zhàn)性的問題，如“如何利用所學(xué)知識測量一個不規(guī)則物體的體積？”等，激發(fā)學(xué)生的思維火花，鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施效果分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在“千克與克”的教學(xué)中，教師將情境教學(xué)法滲透到情境導(dǎo)入、互動探究、鼓勵提問、總結(jié)反思等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多維度、多層面感受到了知識的實(shí)用性，從而主動參與到學(xué)習(xí)中來.就教學(xué)效果調(diào)查而言，教師主要采取了問卷調(diào)查、課堂觀察兩種方法.一方面，教師設(shè)計包含學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度等維度的問卷，定期收集學(xué)生反饋，通過數(shù)據(jù)對比評估情境教學(xué)的影響.另一方面，教師通過課堂觀察，記錄了學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的舉手發(fā)言次數(shù)、參與討論的積極性等表現(xiàn)，以此作為直觀的教學(xué)效果評價指標(biāo).采用情境教學(xué)后，學(xué)生對該知識點(diǎn)的興趣度提高了，課堂參與度也顯著提升.

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高知識掌握度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“多邊形的面積”為切入點(diǎn)，設(shè)置了分層遞進(jìn)的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅復(fù)習(xí)了舊知，還通過合作探究、交流分享，深化了對新知識的理解.這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使他們不僅知道“是什么”，還理解了“為什么”和“怎么用”.在教學(xué)效果檢測節(jié)，教師主要采取了測試評估和項(xiàng)目展示兩種方法.一方面，教師設(shè)計了涵蓋基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力等多層次的測試題，通過前后測對比，評估學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力.另一方面，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報或作品展示，通過實(shí)際操作和口頭講解，評價其綜合運(yùn)用知識的能力.采用任務(wù)情境教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了對多邊形面積計算上的掌握.

（三）提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

情境教學(xué)中的提問引導(dǎo)、互動探究等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動思考、大膽提問，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì).特別是在游戲情境如“圓柱與圓錐的創(chuàng)意工坊”中，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地解決問題，這極大地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在教學(xué)評估環(huán)節(jié)，教師主要采用了思維導(dǎo)圖分析法，通過引導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，基于結(jié)構(gòu)化和可視化的方式展現(xiàn)其思維過程，評價其思維的條理性和創(chuàng)新性.此外，教師還采用了案例分析法，主要選取了學(xué)生作業(yè)或項(xiàng)目中的典型案例，分析其解題思路、方法選擇和結(jié)果呈現(xiàn)，評估其思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升情況.參與情境教學(xué)的學(xué)生在解決復(fù)雜問題時，能表現(xiàn)出更高的靈活性和創(chuàng)造性，能夠提出多種解決方案.

結(jié) 語

總而言之，情境教學(xué)以其豐富多樣的形式和貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性.于教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、任務(wù)情境、游戲情境等多種方式，打造高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神等.可見，情境教學(xué)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量的關(guān)鍵手段，能夠?yàn)閷W(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，具有深遠(yuǎn)的教育意義和價值.展望未來，相關(guān)教育工作者應(yīng)就情境教學(xué)法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用展開更深層次的探究，持續(xù)推動教育創(chuàng)新與變革，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才貢獻(xiàn)力量.

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