【摘要】單元作業(yè)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉解題能力有重要意義，而在跨學(xué)科背景下設(shè)計(jì)的單元作業(yè)，增添了跨學(xué)科屬性，有助于豐富單元作業(yè)內(nèi)容、提供單元作業(yè)設(shè)計(jì)角度，對(duì)提高學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用.文章從原則入手，簡(jiǎn)析了學(xué)生主體、知識(shí)整合、生活實(shí)踐、形式多樣四個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并在此基礎(chǔ)上，立足跨學(xué)科背景，提出了融合道法、勞動(dòng)、美術(shù)、科學(xué)、體育五大學(xué)科知識(shí)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元作業(yè)

【基金項(xiàng)目】福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“跨學(xué)科理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究（JSZJ22089）.

引 言

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師主要是圍繞作業(yè)的“量”設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)，而未意識(shí)到作業(yè)的“質(zhì)”才是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，這就致使很多教師會(huì)預(yù)留繁重的作業(yè)，且這些作業(yè)內(nèi)容多有重復(fù)，而這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響數(shù)學(xué)授課的質(zhì)效.當(dāng)前，教師以跨學(xué)科為背景設(shè)計(jì)單元作業(yè)已成為一種趨勢(shì)，這在很大程度上能調(diào)整以往重視作業(yè)“量”的情況，從而提高當(dāng)前作業(yè)的“質(zhì)”.這對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有著重要的促進(jìn)作用.

一、跨學(xué)科背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）學(xué)生主體原則

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教師傳授知識(shí)的重要對(duì)象，只有真正突出學(xué)生的主體地位，教師實(shí)施的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)才能發(fā)揮效用.在以跨學(xué)科為背景設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師也要突出學(xué)生主體的原則.第一，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情關(guān)聯(lián)跨學(xué)科知識(shí)、設(shè)計(jì)單元作業(yè)，這是能提高學(xué)生積極完成作業(yè)的重要基礎(chǔ).第二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的單元作業(yè)反饋，給予學(xué)生針對(duì)性的調(diào)整建議，幫助學(xué)生顯著提高數(shù)學(xué)能力.這樣，教師借助跨學(xué)科背景下的數(shù)學(xué)單元作業(yè)，有效突出了學(xué)生主體原則，并培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

（二）知識(shí)整合原則

在基于跨學(xué)科設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)把握住跨學(xué)科的核心，即各學(xué)科知識(shí)的互相融合.在跨學(xué)科的過(guò)程中，教師可從具有社會(huì)意義或影響個(gè)人成長(zhǎng)的課題入手，合理整合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，將不同學(xué)科的知識(shí)打破學(xué)科界限，讓學(xué)生建立多學(xué)科視角分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展.對(duì)此，教師可采取“兩步走”的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合.第一步，完成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)的整合工作，讓學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為跨學(xué)科知識(shí)融合筑牢數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ).第二步，進(jìn)行跨學(xué)科間的知識(shí)整合工作，讓各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，這樣才能讓學(xué)生真正建立多學(xué)科思維，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題.

（三）生活實(shí)踐原則

從作業(yè)內(nèi)容來(lái)源的角度分析，跨學(xué)科的單元作業(yè)應(yīng)遵循生活實(shí)踐原則.數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活.這就要求教師在設(shè)計(jì)以跨學(xué)科為主的數(shù)學(xué)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)在作業(yè)中融入與生活實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，以此體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用價(jià)值.進(jìn)一步分析，在遵循生活實(shí)踐原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)擺脫“工具主義”思想的影響，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元作業(yè)，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展.而且，在完成遵循生活實(shí)踐原則設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元作業(yè)時(shí)，學(xué)生能進(jìn)一步打破知識(shí)世界與生活世界的壁壘，學(xué)會(huì)運(yùn)用多科學(xué)知識(shí)認(rèn)知生活、思考生活.

（四）形式多樣原則

形式多樣原則指的是，教師設(shè)計(jì)的具有多樣形式、多樣性質(zhì)的跨學(xué)科數(shù)學(xué)單元作業(yè).在設(shè)計(jì)跨學(xué)科的數(shù)學(xué)單元作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容要滿足學(xué)生的不同需求，且要融入不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這就使得最終呈現(xiàn)的單元作業(yè)會(huì)出現(xiàn)多樣的形式.但是，對(duì)學(xué)生而言，接觸不同形式的單元作業(yè)，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題方式的轉(zhuǎn)變、整體學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變都有著重要的促進(jìn)意義.在形式多樣原則的影響下，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)時(shí)，除了要突出所融合學(xué)科的性質(zhì)，也應(yīng)讓該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容以多種形式多處呈現(xiàn)，這樣才能更好地豐富數(shù)學(xué)單元作業(yè)，從而更有效地落實(shí)形式多樣原則，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)力的進(jìn)步.

二、跨學(xué)科背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（二）融合道法學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)思考性單元作業(yè)

當(dāng)前，道德與法治是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)、對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展都有重要影響.基于此，在跨學(xué)科背景下，教師應(yīng)重視將道法學(xué)科知識(shí)融于數(shù)學(xué)單元作業(yè)中，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，也能有效理解道法知識(shí)，從而讓學(xué)生也能樹(shù)立正確的、積極向上的思想觀念.同時(shí)，在將道法知識(shí)融于數(shù)學(xué)單元作業(yè)中時(shí)，教師也應(yīng)重視融入方式以及融入內(nèi)容的思考性特征，這樣才能讓道法知識(shí)發(fā)揮效用，才能更充分地展現(xiàn)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的價(jià)值.

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)“組合圖形的面積”教學(xué)為例.在本單元的課程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)以下相關(guān)知識(shí)：求組合圖形的面積；了解公頃、平方千米的知識(shí)與它們的實(shí)際運(yùn)用.基于此，在設(shè)計(jì)本單元的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)在保證作業(yè)思考性的同時(shí)，合理融入道法知識(shí)，以此讓學(xué)生在潛移默化影響中樹(shù)立家國(guó)情懷、提高道德修養(yǎng)、增強(qiáng)自身人格.比如，小學(xué)生作為少先隊(duì)的一員，教師可將學(xué)生熟悉的少先隊(duì)的中隊(duì)旗融合到作業(yè)中.中隊(duì)旗的形狀則是由不同圖形組合而成.對(duì)此，教師可給出中隊(duì)旗形狀圖形的相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖1），讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)“組合圖形的面積”知識(shí)進(jìn)行思考，并求出結(jié)果.

再如，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解公頃、平方千米的知識(shí)時(shí)，教師可融入中國(guó)著名建筑或風(fēng)景名勝.如在括號(hào)中填入適當(dāng)?shù)膯挝唬ㄆ椒矫住⒐?、平方千米）：天安門(mén)廣場(chǎng)的面積約是440000（

），相當(dāng)于44（ ）；圓明園占地面積約350（ ）；故宮占地面積約720000（ ）.

至此，教師完成了設(shè)計(jì)融合道法知識(shí)的數(shù)學(xué)單元作業(yè)，并能讓學(xué)生借助完成單元作業(yè)的過(guò)程，樹(shù)立一定的家國(guó)情懷，有效健全人格，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展目標(biāo).

（二）融合勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性單元作業(yè)

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最終應(yīng)將其運(yùn)用到生活實(shí)際中，這樣才能借助實(shí)踐的過(guò)程，真正內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí).基于此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)時(shí)，可將勞動(dòng)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，與數(shù)學(xué)單元作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)融合，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用.在具體設(shè)計(jì)實(shí)踐性的單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)明確勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合點(diǎn)，真正有效融合、深入融合，讓學(xué)生能借助勞動(dòng)的方式，實(shí)際理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思考數(shù)學(xué)知識(shí)，由此推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力提升.

以北師大版四年級(jí)下冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”為例.在本單元中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有：了解三角形、掌握三角形的分類、知曉三角形的內(nèi)角和與三角形的三邊關(guān)系、四邊形的分類.在綜合這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可從動(dòng)手操作、實(shí)踐探究等角度入手，合理設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元作業(yè).比如，在生活中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)工人師傅在建造房屋時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用木條固定門(mén)框，以保證門(mén)框不變形.由此，請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思考生活中是否還有應(yīng)用類似性質(zhì)的例子？是否可以通過(guò)動(dòng)手操作制作相關(guān)模型，并具體講解門(mén)框不變形的原理.在解決這一類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可先仿照工人的操作，制作出相應(yīng)的模型，而后根據(jù)實(shí)際模型對(duì)應(yīng)思考三角形的穩(wěn)定性知識(shí).再如，單元作業(yè)中涉及探索三角形三邊關(guān)系的內(nèi)容，教師便可要求學(xué)生以實(shí)際操作方式完成作業(yè)，并記錄好對(duì)應(yīng)的探索數(shù)據(jù).這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作以及對(duì)記錄數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生應(yīng)得到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，且能將該結(jié)論有效運(yùn)用到解決其他數(shù)學(xué)問(wèn)題中.

至此，教師完成了關(guān)聯(lián)勞動(dòng)學(xué)科的跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能借助動(dòng)手操作、實(shí)踐運(yùn)用的方式，有效思考數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)建立以實(shí)踐方式理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力目標(biāo).

（三）融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)繪畫(huà)性單元作業(yè)

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是他們最好的老師，不論是開(kāi)闊眼界，還是提高學(xué)生的能力，都需要將興趣作為堅(jiān)強(qiáng)后盾.基于此，為了降低數(shù)學(xué)作業(yè)本身帶來(lái)的枯燥感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師可采取融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)的方式，增加數(shù)學(xué)作業(yè)中繪畫(huà)性質(zhì)的內(nèi)容.特別是在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，更要重視繪畫(huà)內(nèi)容的比例，確保提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣.在設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)成果的美感，這樣才能有效發(fā)揮融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)的意義與價(jià)值，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與審美水平的共同進(jìn)步.

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“軸對(duì)稱和平移”教學(xué)為例.在本單元的課程知識(shí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱與平移，如判斷軸對(duì)稱圖形、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸、畫(huà)軸對(duì)稱圖形、了解平移運(yùn)動(dòng)等.通過(guò)對(duì)本單元知識(shí)的綜合分析，教師可設(shè)計(jì)以畫(huà)軸對(duì)稱圖形或平移圖形為主的單元作業(yè)，這樣便可以充分融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，落實(shí)跨學(xué)科設(shè)計(jì)單元作業(yè)的要求.比如，教師可給出一半的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)畫(huà)出另一半軸對(duì)稱圖形（如圖2）.

再如，教師還可基于“欣賞與設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱與平移的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)具有美感的圖案.如設(shè)計(jì)形態(tài)對(duì)稱、顏色鮮艷的蝴蝶；設(shè)計(jì)立體感的星星；設(shè)計(jì)具有對(duì)稱性的指示標(biāo)識(shí)等.這樣，學(xué)生便能綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)知識(shí)，合力完成單元作業(yè)內(nèi)容，且讓自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)都獲得顯著提升.

至此，教師完成了對(duì)融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)的數(shù)學(xué)單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了豐富的繪畫(huà)素材，讓學(xué)生能做到合理運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)形成自己的美感，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)步的目標(biāo).

（四）融合科學(xué)學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)趣味性單元作業(yè)

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)時(shí)，教師可采取融合科學(xué)學(xué)科知識(shí)，以此增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生真正以興趣為內(nèi)驅(qū)力，探索數(shù)學(xué)知識(shí).在融合科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可突出學(xué)科特點(diǎn)，即增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，能做到有條理、有順序、有步驟地思考，這樣學(xué)生才能做到全面思考數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生也能體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性的特征，并樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)思考數(shù)學(xué)知識(shí)、趣味感知數(shù)學(xué)知識(shí)的觀念.

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)“可能性”教學(xué)為例.在本單元的課程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中體會(huì)游戲的公平性、感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性.在這一過(guò)程中，教師要向?qū)W生滲透按步驟、按流程體驗(yàn)游戲、分析數(shù)據(jù)的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)融合科學(xué)知識(shí)目標(biāo).比如，教師可在單元作業(yè)中設(shè)計(jì)撲克牌類的可能性作業(yè)，具體內(nèi)容為：選出撲克牌中4與5各兩張，且反扣在桌面上.游戲規(guī)則是：每次摸兩張牌，然后放回，另一人再摸；若兩張牌上的數(shù)字之和大于9，則一方贏，若是小于9，則另一方贏.請(qǐng)思考：該游戲是否公平？抽取的兩張牌上的數(shù)字之和有幾種可能情況？在思考這一類作業(yè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，以記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)思考游戲的公平性.在這一過(guò)程中，學(xué)生能全面思考游戲問(wèn)題，并按照所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步探索，直至獲得思考答案.此外，游戲類的作業(yè)內(nèi)容更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，高效完成數(shù)學(xué)作業(yè).

在上述分析中，教師以融合科學(xué)學(xué)科知識(shí)的方式，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科的數(shù)學(xué)單元作業(yè)，讓學(xué)生能借助完成作業(yè)的過(guò)程，樹(shù)立科學(xué)探索意識(shí)、提高理解能力，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

（五）融合體育學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)性單元作業(yè)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師會(huì)講授涉及體育內(nèi)容的問(wèn)題，如測(cè)量學(xué)生體測(cè)數(shù)據(jù)、分析跳繩比賽成績(jī)等.基于此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)時(shí)，教師可采取融合體育學(xué)科知識(shí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉，以此提高學(xué)生的身心健康.同時(shí)，學(xué)生也借助參與體育鍛煉的過(guò)程，有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

以北師大版五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的表示和分析”教學(xué)為例.在本單元中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)等知識(shí).在引導(dǎo)學(xué)生深入理解與應(yīng)用這些知識(shí)的過(guò)程中，教師可在單元作業(yè)中融入體育學(xué)科知識(shí).比如，為了判斷雙手投球遠(yuǎn)，還是單手投球遠(yuǎn)這一問(wèn)題，教師在單元作業(yè)中可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)測(cè)試表，且該表能體現(xiàn)參與測(cè)試者單手、雙手的投球情況.為了完成這一單元作業(yè)，學(xué)生需要邀請(qǐng)其他同學(xué)組成小組，共同測(cè)試并記錄數(shù)據(jù).根據(jù)作業(yè)問(wèn)題，完成測(cè)量數(shù)據(jù)后，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并將數(shù)據(jù)準(zhǔn)確記錄到統(tǒng)計(jì)圖中，進(jìn)而分析得到最后的答案.按照上述形式，教師還應(yīng)根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖、平均數(shù)等知識(shí)的認(rèn)知需要，合理融合體育相關(guān)內(nèi)容.至此，教師便完成了融合體育學(xué)科知識(shí)的數(shù)學(xué)單元作業(yè)，且能讓學(xué)生借助完成單元作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步.

結(jié) 語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)單元作業(yè)，且要重視數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，這樣才能在跨學(xué)科背景下實(shí)現(xiàn)有效設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo).對(duì)此，教師可從道法、勞動(dòng)、美術(shù)等五個(gè)學(xué)科入手，設(shè)計(jì)具有探究性、思考性、實(shí)踐性、繪畫(huà)性等特征的單元作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)跨學(xué)科背景下數(shù)學(xué)單元作業(yè)的整體認(rèn)知，讓學(xué)生借助單元作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)步.

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