【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，能對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià).文章提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循個(gè)性化、科學(xué)化、差異性原則，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)案例，從平衡主體與主導(dǎo)關(guān)系，堅(jiān)持科學(xué)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，平衡學(xué)習(xí)與應(yīng)用關(guān)系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，平衡即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)系，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體六個(gè)方面，探究了新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，旨在積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督、糾正的作用，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）倡導(dǎo)教師采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果.而隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的新熱點(diǎn).對(duì)此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)過程，通過豐富評(píng)價(jià)主體、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)架構(gòu)等方式，高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（一）個(gè)性化原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和落實(shí)要遵循個(gè)性化原則，一切以學(xué)生發(fā)展和成長為主，在行動(dòng)、思想上給予學(xué)生充分的關(guān)注，從而構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)課堂.在這一背景下，教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)指導(dǎo)外，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果落實(shí)評(píng)價(jià)工作，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出個(gè)性化建議.而在個(gè)性化評(píng)價(jià)中，教師要充分尊重學(xué)生的能力差異、興趣差異和素質(zhì)差異.而且，除了點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果之外，教師要指出其學(xué)習(xí)素質(zhì)與情感意識(shí)中的不足，避免評(píng)價(jià)出現(xiàn)“趨同性”的特點(diǎn)，影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

（二）科學(xué)化原則

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)教師能力、學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)多以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要依據(jù).在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生的“成績”成為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在片面性，無法體現(xiàn)學(xué)生思維意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn).對(duì)此，教師在新課程理念下，遵循科學(xué)化原則組織評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面、多維度地點(diǎn)評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)過程中還要結(jié)合學(xué)生自身存在的問題，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案、形式.

（三）差異性原則

新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.在落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)方案的過程中，教師應(yīng)積極開發(fā)多元化評(píng)價(jià)任務(wù)，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)制.展開來說，一方面，基于學(xué)生綜合素質(zhì)水平設(shè)計(jì)帶有多元化差異的評(píng)價(jià)方案，利用激勵(lì)性語言、競爭性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生都能有所進(jìn)步.另一方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法調(diào)整評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)查缺補(bǔ)漏的作用，從而保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.

二、新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）平衡主體與主導(dǎo)關(guān)系，讓服務(wù)與指導(dǎo)相融合

教師教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，可見“教”“學(xué)”“評(píng)”具有一致性.在這一背景下，教師要保證“教不越位”，并指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”，平衡好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，以期收獲良好的教學(xué)效果.展開來說，教師要在課堂中認(rèn)清自身的“主導(dǎo)”位置，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，并從教學(xué)視角出發(fā)，思考不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，再結(jié)合《新課標(biāo)》和教材提煉重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略”教學(xué)為例，本課指導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化、列表、假設(shè)等策略解決生活中的實(shí)際問題，教師應(yīng)平衡好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià).首先，教師在課堂初始引導(dǎo)學(xué)生思考：“是否用轉(zhuǎn)化策略解決過問題？”學(xué)生列舉出平行四邊形、三角形、梯形等幾何圖形面積公式推導(dǎo)過程都是用了轉(zhuǎn)化策略，教師則順著學(xué)生的思路，展示課件或教具，并將轉(zhuǎn)化過程用圖示表示出來.由此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方向，在提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，能夠更好地處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系.其次，教師向?qū)W生展示一組習(xí)題，要求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)解決問題，并說一說哪里用了轉(zhuǎn)化策略，并與其他小組成員展開討論.這一過程中，由學(xué)生主體自行探索知識(shí)，在獨(dú)立思考中掌握知識(shí)，教師不過度指導(dǎo)，更容易鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感.最后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并從以下幾方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀測：①學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維是否得到充分調(diào)動(dòng)？合作探究中是否鼓勵(lì)質(zhì)疑問難？②是否及時(shí)收集反饋信息？并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)過程？③是否對(duì)教學(xué)起點(diǎn)、知識(shí)重難點(diǎn)做出了準(zhǔn)確預(yù)估？④教學(xué)過程中知識(shí)呈現(xiàn)順序是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？是否順著學(xué)生思路選擇教學(xué)方法？⑤是否重視鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的能力進(jìn)行培養(yǎng)？由此，教師對(duì)上述情況進(jìn)行分析，方能明確教學(xué)服務(wù)方向，處理好服務(wù)和指導(dǎo)之間的關(guān)系，科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作.

（二）堅(jiān)持科學(xué)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)能指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、教師教學(xué)中的不足，是促進(jìn)教學(xué)相長的重要舉措.對(duì)于小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)是教師對(duì)自身能力的認(rèn)可，更是后續(xù)復(fù)習(xí)中的主要方向，具有長期性、發(fā)展性等特點(diǎn).對(duì)此，教師要嘗試改變單一結(jié)果性的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式，以《新課標(biāo)》為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度展開綜合的評(píng)價(jià)，并制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則，構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.如此一來，教學(xué)評(píng)價(jià)自然更具科學(xué)性，從而更好地助力學(xué)生提升整體素質(zhì).

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，評(píng)價(jià)工作可以從教師、學(xué)生兩個(gè)角度開展.首先，教師在講解新知后，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將“三角形的幾何特點(diǎn)”“不同三角形之間的區(qū)別”等知識(shí)進(jìn)行整理和分析，讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握與“三角形”相關(guān)的知識(shí).其次，教師先結(jié)合教學(xué)主題呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，從如何掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、解決相關(guān)問題等角度入手.同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)“五芒星圖”，要求學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，判斷自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力等發(fā)展情況，認(rèn)識(shí)到自身綜合素養(yǎng)發(fā)展的短板.最后，在學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生給出的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理，總結(jié)其中存在的共性問題，并給出有效的解決方法.基于此，教學(xué)評(píng)價(jià)才能更具科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步.

（三）平衡學(xué)習(xí)與應(yīng)用關(guān)系，真正落實(shí)學(xué)用結(jié)合

“掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法”“運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).對(duì)此，教師在教學(xué)點(diǎn)評(píng)中，要處理好知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力之間的關(guān)系，做到“學(xué)用結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過程，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)問題，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，形成正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”教學(xué)為例，本課主要是借助列表法，引導(dǎo)學(xué)生掌握從已知條件或問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系的解題技巧.教師可以從知識(shí)掌握和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面，開展教學(xué)點(diǎn)評(píng)工作.首先，教師結(jié)合教材情境圖提出問題：“小芳家種植了3行桃樹，8行杏樹和4行梨樹.已知桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵.大家能想辦法整理題目中的條件和問題嗎？”有的學(xué)生按照果樹的種類計(jì)算對(duì)應(yīng)數(shù)量，有的學(xué)生則先計(jì)算數(shù)量并整理?xiàng)l件.這一過程中，教師要觀察、分析學(xué)生是否正確梳理了問題中的數(shù)量關(guān)系，并將其與種類對(duì)應(yīng).其次，教師提出具體的探究問題：“請(qǐng)問小芳家的桃樹和梨樹共有多少棵？”讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系確定先計(jì)算的內(nèi)容，如桃樹有3行，每行有7棵，列式為3×7=21（棵），梨樹有4行，每行有5棵，列式為4×5=20（棵），求出桃樹和梨樹各有多少棵后，再計(jì)算二者之和，即21+20=41（棵）.最后，教師再設(shè)計(jì)“路程問題”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述所學(xué)知識(shí)去解決問題，做到學(xué)以致用.基于此，教師再通過問題評(píng)價(jià)學(xué)生“解決問題思路是否與教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同？”“能否利用上述解題經(jīng)驗(yàn)解決其他實(shí)際問題？”等等，促使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展.

（四）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)比分析評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)的一種體現(xiàn)，借助具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，客觀分析學(xué)生的進(jìn)步，能幫助學(xué)生樹立自信，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，缺乏整合評(píng)價(jià)結(jié)果的必要途徑，學(xué)生無法根據(jù)評(píng)價(jià)糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，遏制了教學(xué)評(píng)價(jià)的育人功能的發(fā)揮，這是需要解決的關(guān)鍵性問題.因此，在新課程理念下，教師應(yīng)在保留評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生發(fā)展需求，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)路徑，讓學(xué)生知道在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中自身的成長和進(jìn)步.

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”教學(xué)為例，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，需要理解比例的意義，應(yīng)用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能構(gòu)成比例，教師應(yīng)從自主表達(dá)、思維能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案.例如，教師可以制訂如下學(xué)習(xí)檔案：

基于此，教師除了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)后，還可以對(duì)其聯(lián)想能力、應(yīng)用能力等關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo).同時(shí)，教師要將所有的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄到“學(xué)生檔案”中，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，將學(xué)生復(fù)習(xí)課中的表現(xiàn)與新知教學(xué)中的表現(xiàn)作對(duì)比，明晰學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.

（五）平衡即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)系，激活學(xué)生創(chuàng)造思維

延遲評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)時(shí)間適當(dāng)延后，利用學(xué)生的期待心理，引導(dǎo)其主動(dòng)思考和探索，產(chǎn)生頓悟再適當(dāng)評(píng)價(jià).對(duì)此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)理念，提出問題后給予學(xué)生充足的思考、探究時(shí)間，使其從多維度、多層面思考問題的解決方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”教學(xué)為例，教師在講解“圓柱表面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用延時(shí)評(píng)價(jià)激活學(xué)生的創(chuàng)造思維.首先，教師展示生活中圓柱體形狀的實(shí)物，并提出：“圓柱是由哪些部分組成的？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試動(dòng)手制作一個(gè)圓柱體形狀的模型，再將模型展開粘在紙上，學(xué)生動(dòng)手操作，教師則巡視觀察學(xué)生真實(shí)表現(xiàn).其次，教師依據(jù)學(xué)生制作的圓柱體模型展開圖提出問題：“長方形的長等于圓柱的什么？寬等于什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象長方形與圓柱之間的關(guān)系.有的學(xué)生認(rèn)為長方形的長等于圓柱的高度，而長方形的寬等于圓柱上底的周長.此時(shí)，教師順勢運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，不要急于公布問題答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生用不同顏色的畫筆，描出長方形的長和寬，再將展開圖重新組成圓柱體模型，根據(jù)畫筆留下的痕跡驗(yàn)證自己的判斷.由此，學(xué)生的思維能力得到充分的激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)也得到有效鍛煉.最后，教師出示易拉罐的數(shù)據(jù)，如半徑為2.5厘米，高為12厘米，要求學(xué)生求出制作這個(gè)易拉罐的用料.這一問題順利將學(xué)生的注意力吸引到“圓柱體表面積”計(jì)算上.值得注意的是，部分學(xué)生在計(jì)算中會(huì)遇到困難，教師要運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式指出他們的不足，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo).由此，助力學(xué)生形成清晰的計(jì)算思路，構(gòu)建完整的計(jì)算體系.

（六）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生則是課堂教學(xué)中的主體，二者都是教學(xué)過程中不可缺少的因素.因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主觀評(píng)價(jià)的模式，構(gòu)建由教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體評(píng)價(jià)體系.這樣一來，單一評(píng)價(jià)體系變得多元化，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的人，能夠在平等、民主的教學(xué)氛圍中，根據(jù)多主體的評(píng)價(jià)對(duì)自我形成更全面的認(rèn)知.

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，具體內(nèi)容如下.

【實(shí)踐活動(dòng)】

活動(dòng)1：電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)等，是家庭中的必需開支，請(qǐng)統(tǒng)計(jì)家庭中某個(gè)月的日常開支，然后求出各種開支占總支出的百分比.

活動(dòng)2：結(jié)合調(diào)查結(jié)果，與父母一起研究如何節(jié)約家庭開支，說一說有哪些可行性舉措.

基于此，學(xué)生在父母的幫助下，搜集到家庭中的各項(xiàng)開支數(shù)據(jù)，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)計(jì)算出每項(xiàng)開支所占總支出的百分比，還可以在空白紙上畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖.而后，在與家長圍繞活動(dòng)2展開討論，提出個(gè)性化的見解.這一過程中，家長要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的態(tài)度、研究思路、知識(shí)運(yùn)用等進(jìn)行簡要的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)應(yīng)用知識(shí)解決問題中的收獲，再借助微信群將評(píng)價(jià)內(nèi)容反饋給教師.而教師則結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完成情況，以及學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)內(nèi)容，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的活動(dòng)，幫助學(xué)生糾正自身的不足.如此一來，學(xué)生能更全面地認(rèn)識(shí)自我，并在科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)下進(jìn)行反思，明確接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向.

三、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)

新課程理念下，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，語言、態(tài)度要積極，向?qū)W生傳遞積極、正向的能量，并結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念.展開來說：第一，重視積極評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生正能量.教學(xué)評(píng)價(jià)中教師所使用的語言技巧，能直接將情緒傳遞給學(xué)生，感受到教師語氣中的贊嘆、鼓勵(lì)等.所以，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一定要意識(shí)到積極評(píng)價(jià)的重要性，并主動(dòng)向?qū)W生傳達(dá)自己正向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲認(rèn)同感.這樣一來，學(xué)生能感受到教師的關(guān)心，提高對(duì)教師的信任，教師也能明白自己所做的努力是有價(jià)值的.第二，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程.學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有明顯的動(dòng)態(tài)性，教師要借助持續(xù)性評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).教師不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，還能適當(dāng)解決和糾正對(duì)應(yīng)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，深入掌握所學(xué)內(nèi)容.

結(jié) 語

總的來說，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)評(píng)價(jià)開展的初衷，教師在評(píng)價(jià)過程中要遵循“以生為本”的原則，構(gòu)建科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行具體分析.對(duì)此，教師應(yīng)以《新課標(biāo)》為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的課堂真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足.這樣一來，教師要重視建立促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在多維度評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).

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