摘 "要：運動生理學(xué)是體育學(xué)各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容較為抽象、知識點多以及知識結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)，成為困擾教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點和難點。在當(dāng)今應(yīng)用型體育學(xué)人才培養(yǎng)背景下，運動生理學(xué)教學(xué)秉持以學(xué)生為主體，以教與學(xué)“痛點”為導(dǎo)向，既要保證授課內(nèi)容的完整性，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力以及理論聯(lián)系實踐的能力。研究表明，思維導(dǎo)圖結(jié)合ECBL教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，顯著提升了學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及分析和解決運動實踐相關(guān)問題的能力，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、會學(xué)習(xí)、能探究、重實踐的體育人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：運動生理學(xué)；思維導(dǎo)圖；ECBL；教學(xué)模式

中圖分類號：G807 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " 文章編號：

Research on the Application of Mind Map Combined with ECBL in the Teaching of Exercise Physiology

LAI Haohui1， YU Lina2， YU Yang1*

（1. Guangzhou Sport University， Guangzhou 510500， China；2. Guangzhou Medical University， Guangzhou 511436， China）

Abstract： Exercise physiology is a compulsory basic course for a lot of physical education majors. The content of this course is abundant， abstract and logically structured， which has become the focus and difficulty of teaching and learning. The reform of exercise physiology should be student-oriented and solve the existing problems of teaching and learning. Teachers are not only necessary to ensure teaching all contents of the course， but more importantly， they need to train the thinking， the ability of learning and correlating the theory with practice of students under the background of the current application-oriented physical education talent training. In this study， we used mind mapping with ECBL teaching mode in exercise physiology， which improved the exam results of students. The results showed that the learning interest and self-learning ability of students enhanced. Besides， students could analyze and solve problems in exercise. It will help us to achieve the goal of training physical education talents who have rich knowledge and are good at learning， studying and practice.

Key words： exercise physiology， mind mapping， exercise case teaching， teaching mode

運動生理學(xué)是人體生理學(xué)的一個分支，是體育學(xué)專業(yè)《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中要求必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才的重要課程之一。運動生理學(xué)課程內(nèi)容較多，涉及多學(xué)科原理和方法，內(nèi)容較為抽象，知識結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的邏輯性。由于運動訓(xùn)練、體育舞蹈、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育等體育學(xué)專業(yè)學(xué)生要求具有較高運動技能，因而學(xué)生將投入大量時間用于運動訓(xùn)練以提升其運動技能，所以他們的理論知識基礎(chǔ)與邏輯思維能力相比于其他學(xué)科學(xué)生較為薄弱，所以他們在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)難以理解和記憶“多、雜、難”的運動生理學(xué)知識，課程結(jié)束后脫離了教師的生動、形象講解，依靠閱讀枯燥的書籍文字很難理解其中的知識原理，缺少有效的復(fù)習(xí)方式，往往依靠死記硬背。由此可見培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力對于該課程學(xué)習(xí)十分重要。

思維導(dǎo)圖（Mind mapping）是著名英國心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代創(chuàng)造和提出的[1]，是一種表達(dá)放射性思維的高效圖形思維工具，它以直觀的邏輯組織關(guān)系圖替代枯燥晦澀的文字描述，通過對比、聯(lián)想、歸納、總結(jié)等方式，展現(xiàn)知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)[2]，可謂“一圖勝過千言萬語”。思維導(dǎo)圖目前已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域和多個學(xué)科的教學(xué)之中，現(xiàn)已有多位學(xué)者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)效果[3， 4]，但在體育院校運動生理學(xué)課程中的應(yīng)用甚少。針對體育院校學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維能力薄弱，應(yīng)用思維導(dǎo)圖形成以學(xué)生為主體、易于學(xué)生理解和掌握知識的教學(xué)模式，實現(xiàn)“授人以漁”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

基于案例學(xué)習(xí)（Case-based learning， CBL）教學(xué)法又稱為案例教學(xué)法，最初由哈佛大學(xué)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出和應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中[5]。CBL教學(xué)法的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用能力，我國最常見于醫(yī)學(xué)教學(xué)之中，采用以臨床病例為基礎(chǔ)，設(shè)計與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問題展開討論[6]。運動生理學(xué)不同于生理學(xué)或人體生理學(xué)，需要將運動與人體生理機(jī)能緊密結(jié)合，闡釋人體對運動的反應(yīng)與適應(yīng)，其教學(xué)和學(xué)習(xí)目的是將生理學(xué)知識指導(dǎo)運動實踐，因此在教授人體各器官、系統(tǒng)生理機(jī)能時需要將運動與其機(jī)能間的相互作用或影響恰如其分地融入其中。為此教研團(tuán)隊以運動實例為基礎(chǔ)，設(shè)計與人體各器官、系統(tǒng)相關(guān)的生理機(jī)能問題，構(gòu)建形成運動案例庫，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題在運動實踐探尋其生理學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系運動實踐的學(xué)習(xí)模式，即運動案例教學(xué)法（Exercise case-based learning， ECBL）。改變以往教師注重講解基礎(chǔ)理論知識，疏于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用運動生理學(xué)原理和基礎(chǔ)知識解決實踐問題的能力[7]。本文將思維導(dǎo)圖結(jié)合ECBL教學(xué)模式應(yīng)用于運動生理學(xué)教學(xué)，旨在以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實際的運用能力，打破學(xué)生對該課程“難而無用”的刻板印象，體現(xiàn)應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的真正意義。

1 "研究設(shè)計與方法

1.1 研究對象

本研究以2021級體育教育專業(yè)2個班級和運訓(xùn)訓(xùn)練專業(yè)2個班級共229名學(xué)生為研究對象，其中體育教育和運動訓(xùn)練各1個班分別為該專業(yè)的對照組（107名），采用傳統(tǒng)的教師單純講授的教學(xué)模式；各專業(yè)中的另一個班級為實驗組（122名），采用思維導(dǎo)圖結(jié)合ECBL教學(xué)模式。

1.2 研究方法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的實施：教師講授思維導(dǎo)圖是什么、怎么做，并舉例說明如何用。實驗組學(xué)生分小組進(jìn)行資料收集，提取和總結(jié)章節(jié)知識要點，繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行課堂展示和討論。

ECBL教學(xué)法的實施：教師舉例講授如何探尋運動案例，如何分析運動案例中的生理學(xué)原理。實驗組學(xué)生分小組進(jìn)行運動案例的收集、整理，分析運動實踐中的生理學(xué)原理，最后進(jìn)行課堂展示和討論。

1.3 評價方式

期末考試成績評定：課程結(jié)束后進(jìn)行期末筆試，統(tǒng)一出題，基礎(chǔ)理論試題90分，案例分析題10分。

問卷調(diào)查：對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)傾向和興趣調(diào)查[8]，以及學(xué)習(xí)能力提升反饋調(diào)查[9， 10]。兩組學(xué)生根據(jù)問卷中的問題描述，選擇符合自己實際情況的一項，數(shù)字1-5表示該問題與自己的符合程度，數(shù)字越大表示越符合，即1表示不符合、2表示有些不符合、3表示不確定、4表示有些符合、5表示符合。

1.4 統(tǒng)計分析

各組數(shù)據(jù)用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）表示，采用GraphPad Prism 8軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，組間比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 "研究結(jié)果

2.1 期末考試成績

通過分析對照組和實驗組學(xué)生期末考試成績，由表1可以看出實驗組學(xué)生的期末考試總成績顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，并且試卷總成績及格率（≥60分）和優(yōu)良率（≥80分）也顯著高于對照組（表2）。實驗組總成績的提高不僅表現(xiàn)在理論成績部分，案例分析成績也明顯高于對照組（表1）。統(tǒng)計對照組案例分析題得分情況，研究發(fā)現(xiàn)高分（9-10分）占比較低，僅為9.35%，未得分（0分）占比卻較高，達(dá)25.23%（表3），表明該組學(xué)生對理論知識的應(yīng)用和闡釋能力較差；而實驗組案例分析題的高分占比則顯著高于對照組，未得分（0分）占比僅為8.20%顯著低于對照組，并且得分≥5分的占比高于對照組9.33%（表3），表明實驗組學(xué)生通過教學(xué)模式改革提高了應(yīng)用理論知識分析運動實際的能力。由此可見思維導(dǎo)圖結(jié)合ECBL教學(xué)法不僅有助于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，而且還有助于提升理論分析和解釋運動實際問題的能力。

2.2 學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)行為傾向主要從四個方面展開調(diào)研，其中求知興趣和能力追求為內(nèi)部動機(jī)，聲譽獲取和利他取向為外部動機(jī)。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的求知興趣和能力追求顯著高于對照組（表4）。實驗組學(xué)生表現(xiàn)出對運動生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，并且發(fā)現(xiàn)該課程在運動實踐中有著非常重要的作用，能夠初步解釋運動實踐中的相關(guān)問題，或者如何應(yīng)用相關(guān)知識提升運動技能，改變了對該課程“難而無用”的印象。由表4可以看出，實驗組與對照組學(xué)生在聲譽獲取和利他取向方面無明顯差異，表明學(xué)生們對該課程的學(xué)習(xí)傾向性主要源于其內(nèi)部動機(jī)，而非外部因素。

2.3 個人學(xué)習(xí)能力提升

本研究通過知識體系的構(gòu)建、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率以及分析解決問題的能力五個方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由表5可以看出，實驗組學(xué)生經(jīng)過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升了對理論知識的邏輯思維能力。同時結(jié)合ECBL教學(xué)法，學(xué)生不僅顯著增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，而且通過分析與探索運動案例中的運動生理學(xué)原理，能夠較好地將理論與實際相結(jié)合，增強(qiáng)了其分析問題和解決問題的能力。然而在知識體系構(gòu)建方面，雖然實驗組學(xué)生略高于對照組，但兩組差異不顯著（表5）。

3 "討論與結(jié)論

運動生理學(xué)是在生理學(xué)基礎(chǔ)上，從運動的角度研究人體在運動訓(xùn)練的影響下所引起功能活動變化規(guī)律及其機(jī)制，因而該課程既具有生理學(xué)的邏輯性和抽象性，又融入了運動元素，具有實踐指導(dǎo)意義，是一門應(yīng)用性科學(xué)。運動生理學(xué)課程的授課對象主要是體育學(xué)專業(yè)學(xué)生，這類專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力較為薄弱，學(xué)習(xí)方法較為單一，難以真正理解地掌握課程內(nèi)容，更不會將其應(yīng)用于運動實踐之中或指導(dǎo)運動實踐。針對上述實際問題，教研團(tuán)隊開展思維導(dǎo)圖與ECBL結(jié)合的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法以及理論應(yīng)用與指導(dǎo)實踐的能力，而非只關(guān)注于課程內(nèi)容本身，使學(xué)生能夠“舉一反三”。從研究結(jié)果來看，教學(xué)改革取得了良好的效果。

3.1 思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。

雖然運動生理學(xué)知識點多，但其中卻存在著較強(qiáng)的邏輯性，如果明了其中的邏輯關(guān)系再加以記憶，則會事半功倍。思維導(dǎo)圖由點到面，用直觀的圖形展現(xiàn)知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得復(fù)雜、抽象的內(nèi)容更加清晰，學(xué)生較為容易把握各部分內(nèi)容的重點和難點。本研究針對體育類專業(yè)學(xué)生的邏輯思維薄弱，使學(xué)生掌握一種適合的學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)理論知識“不得已的習(xí)慣”。從實施效果來看，應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)成績顯著提高；通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率也較單純背誦明顯提高。同時，學(xué)會思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式后，較易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不再“懼怕”理論知識學(xué)習(xí)，能夠自主、有效地學(xué)習(xí)。但是從整體上看，學(xué)生在知識體系構(gòu)建方面仍然較為薄弱，還需要讓學(xué)生在類似知識學(xué)習(xí)過程中多利用思維導(dǎo)圖，而不是僅局限于運動生理學(xué)課程。

3.2 ECBL教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理解力和理論聯(lián)系實際的能力。

迄今為止，在我國CBL教學(xué)法最常見的是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)課程教學(xué)之中，教師通過實際醫(yī)學(xué)或法學(xué)案例的講解與分析，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解力與應(yīng)用能力[6， 11-13]。自2015年教育部提出“推動高校把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來”，我國很多體育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由“學(xué)術(shù)型”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”[14]。運動生理學(xué)作為體育類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)隨著人才培養(yǎng)需求而轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生理論應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，打破多數(shù)體育類專業(yè)學(xué)生對運動生理學(xué)“難而無用”的印象。本研究應(yīng)用ECBL教學(xué)法分析和講解運動實踐中的生理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生分組探尋運動實踐中的知識原理，從理論到實際，再從運動實際回到理論，反復(fù)推敲、理解，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解力。與此同時，學(xué)生還學(xué)會了分析和闡釋運動訓(xùn)練、體育鍛煉過程中的相關(guān)問題，有助于提升他們的運動能力，體會到理論知識的真實“作用”。

綜上所述，思維導(dǎo)圖結(jié)合ECBL教學(xué)模式應(yīng)用于運動生理學(xué)教學(xué)，有效提升了體育學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并且初步掌握了運用理論知識分析和闡釋運動實踐相關(guān)問題的方法，實現(xiàn)教師授之以漁的目標(biāo)。

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