【編者按】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，課程教學(xué)要“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”。主題意義探究是英語教與學(xué)的核心任務(wù)，也是評判教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)對文本主題意義的探究存在諸多問題，如誤讀主題核心概念、曲解主題內(nèi)容等。針對這些問題，教師應(yīng)采取哪些措施，充分挖掘并提煉出單元主題意義，提高主題意義探究的質(zhì)量？本專輯的幾篇文章進(jìn)行了解讀與實(shí)踐。

【摘 要】本文探討在英語教學(xué)中深入探究主題意義的重要性及其實(shí)踐策略，指出當(dāng)前英語教學(xué)中存在的忽視主題意義挖掘、離析主題內(nèi)容、誤讀主題概念及未充分理解主題深度等問題，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文通過閩教版五年級下冊Unit 6 Feelings Part C的教學(xué)實(shí)踐案例，展示如何在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行有效的英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】主題意義 小學(xué)英語 教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課程教學(xué)要“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”。在課程內(nèi)容的六要素中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。學(xué)生對主題意義探究的深度，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成就。因此，教師不僅要傳授語言知識，更要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本背后的主題意義，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

然而在實(shí)際情況中，多數(shù)教師不擅長根據(jù)主題意義進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，也就無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將分析主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課堂產(chǎn)生的常見問題及原因，并結(jié)合具體課例提出改進(jìn)措施，探討基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

一、基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

1.忽視主題意義的挖掘。

在英語教學(xué)實(shí)踐中，一些教師僅關(guān)注語言知識的傳授而忽視主題意義的挖掘，這是一個普遍存在的問題。例如，閩教版三年級上冊Unit 4 Loving My family是一個介紹家庭成員與其職業(yè)的單元，如果教師只關(guān)注家庭成員的稱呼、與職業(yè)相關(guān)的單詞以及主要句型“Who is he？ He is my father. He is a doctor”等，沒有提及家庭成員間的關(guān)系、不同職業(yè)的社會角色與家庭角色，以及學(xué)生與家人之間的親情關(guān)愛，那么學(xué)生就無法全面理解家庭這一主題的豐富內(nèi)涵。這種忽視主題意義的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維深度，影響了英語學(xué)科的育人效果。

2.離析主題意義的內(nèi)容。

在英語課堂上，有的教師會因?yàn)樽非髥握n時的講解而忽視了主題意義的連貫性。主題意義的深層含義通常要依托單元課時才能完成，教師不可能通過單課時幫助學(xué)生建構(gòu)深層次概念、開展深層次問題探究和解決真實(shí)問題的任務(wù)。例如，教學(xué)閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip，如果教師僅關(guān)注本單元每個課時中特定的文本與語法結(jié)構(gòu)，按部就班地教學(xué)Part A（問詢學(xué)生的旅行計(jì)劃，時態(tài)是一般將來時）和Part B（上網(wǎng)查資料，時態(tài)是一般現(xiàn)在時），而沒有將這些課文作為一個整體來探討旅行的要素、旅行的意義以及對個人成長的影響，那么這種碎片化的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對這些課文的意義感到困惑，無法將它們聯(lián)系起來形成一個完整觀點(diǎn)。

3.誤讀主題意義的概念。

對主題意義的概念理解不清，是英語教師面臨的另一個挑戰(zhàn)。由于部分教師未能深入分析文本的多層含義，可能將主題意義簡單等同于文本的表面信息，而未能認(rèn)識到它涵蓋了更廣泛的社會、文化和情感層面的深層信息。例如，閩教版五年級下冊Unit 8 Dates of the Month Part B一課，記錄了Mr. King一家在圣誕節(jié)前的忙碌。有的教師根據(jù)文本信息，簡單地將其歸為主題范疇“人與社會”中“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”這一主題群，而忽視了文本背后表達(dá)的深意。除了圣誕節(jié)的相關(guān)信息，本課還涉及了“人與自我”主題群中的“時間管理”“家庭生活”“勞動技能”等子主題內(nèi)容。如果教師僅強(qiáng)調(diào)圣誕前的日期和節(jié)日的準(zhǔn)備工作，而忽略了Mr. King一家一起忙碌地分擔(dān)各種準(zhǔn)備工作這一細(xì)節(jié)，就無法讓課堂有更進(jìn)一步的生成。教師若能讓學(xué)生思考自己在每次傳統(tǒng)節(jié)日前如何幫父母做一些力所能及的準(zhǔn)備工作并進(jìn)行遷移創(chuàng)新，學(xué)生就能真正體會本課關(guān)于日期的主題意義的深刻含義：珍惜時光，愛生活、愛勞動，每一天都有成長。深度的主題意義探究要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面去分析和思考，包括但不限于生活、為人處世、情感、社會、文化和歷史等層面，從而促進(jìn)學(xué)生形成全面而深刻的世界觀以及綜合運(yùn)用語言的能力。

4.未識主題意義的深度。

部分教師在處理主題意義時，有時僅停留在淺層解讀，未能挖掘其深層含義。例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe Part A這一課時，有的教師在提到“地球與宇宙探索”的主題意義時，一筆帶過，喊個口號，讓學(xué)生被動接受主題意義的教育，如此學(xué)生可能無法深刻理解文章的真正內(nèi)涵。此時，教師若能提供相關(guān)英文素材，學(xué)生就能通過閱讀、視頻等多模態(tài)語篇了解中國探月工程，從而真正體會領(lǐng)先世界的航天科技是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一環(huán)。如此便升華了主題意義，體現(xiàn)了英語學(xué)科遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則。

綜上所述，如何正確地解讀、使用主題意義指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，已成為新課程改革下提高英語學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、主題意義驅(qū)動的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和多年來對基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的研究，筆者對基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)有了一定的思考?，F(xiàn)結(jié)合筆者所上的一節(jié)市級公開課——閩教版五年級下冊Unit 6 Feelings Part C，就如何在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)——解“意”。

教師應(yīng)對教材語篇有深入的解讀和分析，把握主題的核心概念和深層含義，同時應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析主題與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，挖掘主題的教育價值，制訂教學(xué)目標(biāo)。

首先是教材語篇研讀。Unit 6 Feelings是Unit 5 Sports Day的延續(xù)，Part A、Part B皆為對話語篇。Part A的主要內(nèi)容為學(xué)生為Peter慶祝其在校運(yùn)動會中獲得男子100米冠軍。Part B則講述了楊明參加跳高比賽失利后很難過，同學(xué)對他進(jìn)行鼓勵的溫暖故事。Part C為對Part A、Part B兩課的復(fù)習(xí)和總結(jié)，其具體的內(nèi)容分為四個部分：Sing a song，Learn to write，Let’s chant，Listen and number。經(jīng)過分析，筆者首先確定本課主題情境屬于“人與社會”的主題范疇中“社會服務(wù)與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“傾聽、體諒他人”。同時從課題Feelings可知，本單元應(yīng)同時屬于“人與自我”主題范疇中“做人與做事”這一主題群，涉及子主題“情緒與情感、情緒與行為的調(diào)節(jié)與管理”。

在教材分析之后，確定教學(xué)目標(biāo)成為重要的一個環(huán)節(jié)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果教師將本課的教學(xué)目標(biāo)制訂為復(fù)習(xí)與情緒相關(guān)的詞匯、序數(shù)詞及一般現(xiàn)在時態(tài)等，則失去了其文本背后的核心價值，也就談不上體現(xiàn)英語學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。而在主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)制訂則會超越一般的復(fù)習(xí)課，全面提升本節(jié)課的教育意義和教學(xué)質(zhì)量。

其次，在本課教學(xué)前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五年級的學(xué)生心智普遍開始成熟，能明確表達(dá)自己的情緒，但對如何“傾聽、體諒他人”以及如何正確“調(diào)節(jié)和管理自我情緒”卻缺乏意識。

綜合以上考慮，筆者將本課的主題意義與單元目標(biāo)制訂如下。

主題意義：（1）傾聽他人情緒及共情；（2）調(diào)節(jié)管理自己的情緒和行為。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）復(fù)述Peter和楊明在運(yùn)動會上的故事，關(guān)注他們的情緒變化以及情緒背后的需求；（2）閱讀繪本，理解情緒產(chǎn)生的原因、調(diào)節(jié)方法等；（3）通過與同伴交流、編寫歌曲、寫作文等方式，尋找自己排解情緒、管理行為的方法，學(xué)會做情緒的主人。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，構(gòu)建主題思想——明“意”。

創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動是構(gòu)建主題思想、深化學(xué)生理解的關(guān)鍵。教師應(yīng)以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中運(yùn)用英語，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建主題思想，形成對主題意義的理解。

在本課教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生齊說Let’s chant，其內(nèi)容為Peter和楊明的比賽結(jié)果及心情描述。教師由此制作一張表格（如表1）讓學(xué)生填空，分別寫出他們參加的sports event、result以及feelings，隨后根據(jù)表格內(nèi)容完成Learn to write部分，并復(fù)述以上內(nèi)容。

接著，筆者告訴學(xué)生表格中的result（比賽結(jié)果）是產(chǎn)生feelings的原因，并通過讓學(xué)生完成課文Listen and number部分， 加深了解reasons和feelings二者之間的因果關(guān)系。同時，筆者充分使用各冊教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過的情境，讓學(xué)生談一談因?yàn)椴煌脑蚨鹪鯓拥母星?。如?/p>

Fido can’t skate. He’s sad/He isn’t happy.

The fox can’t eat the grapes. He looks angry.

The students are cleaning the classroom. They’re tired， but they look happy.

緊接著，筆者增加表格內(nèi)容，在表格最后兩欄引導(dǎo)學(xué)生積極思考并表達(dá)觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，對于Peter，學(xué)生公認(rèn)他很棒，有人想跟Peter合影，有人想跟著Peter一起跑步鍛煉。對于楊明，學(xué)生則普遍認(rèn)為第四名也是很棒的名次，希望楊明能振作起來繼續(xù)訓(xùn)練，有的學(xué)生還想陪他玩、使他開心。隨后，筆者告訴學(xué)生，這些都是為他人提供情緒價值的好辦法，使學(xué)生初步明白本課的主題意義及育人價值：在學(xué)習(xí)和生活中，我們會經(jīng)歷各種各樣的事情，也會因此引發(fā)不同的感受和情緒。當(dāng)伙伴、家人因此需要表達(dá)或紓解時，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽，關(guān)注他們的情緒變化及情緒背后的需求，并可通過話語或活動等方式與他們產(chǎn)生共情。

3.豐富教學(xué)資源，延伸主題內(nèi)涵——申“意。

在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)充分利用教材文本，還可以利用繪本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等多渠道信息，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、全面，并深化學(xué)生對主題的理解和應(yīng)用，提升教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者專門規(guī)劃一段時間，先讓學(xué)生閱讀繪本Everybody Has Feelings，通過繪本讓學(xué)生明白：Everybody has feelings. That’s okay. Sharing our feelings is good to do. Listening to each other is important， too。接著，筆者讓學(xué)生就如何調(diào)節(jié)自己的感受、情緒開始討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，筆者要求學(xué)生先通過思考將情緒分為physical feelings（生理感受）以及phycological feelings（心理感受），其次結(jié)合他們的生活實(shí)際進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。學(xué)生紛紛表達(dá)說：

When I feel cold， I can have a cup of hot tea/put on my coat/close the window...

When I’m tired， I will go to bed / sing a song / read a story book / go shopping...

When I’m sad， I will listen to the music / play with my dog / tell my good friend （or tell Mom and Dad）...

接著，筆者充分利用課本的第一部分Sing a song（歌曲題目為A Happy Song），要求學(xué)生改寫這首歌的歌詞，并選出改得最好的一首，全班學(xué)生一起唱。學(xué)生創(chuàng)作了題為A Feeling Song的歌曲，并進(jìn)行了演唱。

If you’re "tired "and you know it， "have a sleep ！

If you’re "angry "and you know it， "go running ！

If you’re "sad "and you know it， and you really want to show it， "you can tell me ！

在之前的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對如何傾聽、體諒和包容他人有了思考。但是，五年級學(xué)生已經(jīng)處于青春期的開端，面對突發(fā)事件時往往不能控制自己的情緒與行為，尤其是不太懂得如何正確處理負(fù)面情緒。因此，筆者通過這三個環(huán)節(jié)從更深層次挖掘了學(xué)生的內(nèi)心世界，通過與自己對話，他們發(fā)現(xiàn)生理感受調(diào)節(jié)易而心理情緒管理難，從而學(xué)會從多方面調(diào)節(jié)自己的情緒，管理自己的行為。

最后，筆者將本節(jié)課的內(nèi)容搭成支架“Reasons—Feelings—Ways out”，讓學(xué)生進(jìn)行題為I can be the master of feelings的寫作。經(jīng)過思考與寫作，學(xué)生用英語表達(dá)了他們的精彩觀點(diǎn)，分享了自己的故事（如考試成績不好、丟失了心愛的東西、參加體育鍛煉時太累無法堅(jiān)持等），描述了各種親身感受，最后通過各種辦法進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷和真情的表達(dá)超越了文本，延伸了主題意義的內(nèi)涵。

4.制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量——達(dá)“意”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價應(yīng)貫穿英語課程教學(xué)的全過程，堅(jiān)持以評促學(xué)，以評促教。制訂科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是保證教學(xué)質(zhì)量的基石。教師可通過評價評判學(xué)生是否達(dá)成主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)，是否發(fā)展了核心素養(yǎng)。

筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，并將評價表單化（如表2），讓學(xué)生進(jìn)行自評和同桌互評。不同于之前所見評價量表主要關(guān)注知識點(diǎn)、語法點(diǎn)等，本節(jié)課評價量表主要用來檢驗(yàn)學(xué)生是否通過本課學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展核心素養(yǎng)。

以上評價量表呈現(xiàn)了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生從開始簡單地談?wù)撍说氖录颓榫w過渡到自己的經(jīng)歷和感受，開始認(rèn)真思考如何管理和調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。在這個過程中，學(xué)生逐漸理解并接受本節(jié)課的主題意義教育?？傊谥黝}意義的教學(xué)評價，不是要求學(xué)生尋找正確答案，而是把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和成長，推動學(xué)生感受，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建對主題意義的認(rèn)知發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要潛心思考，提煉文本的主題意義，深挖主題意義承載的文化信息，開展真實(shí)的語言活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在情境中成長。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

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