【摘 要】本文闡述繪本教學在小學英語教學中的重要意義，探討對于英語水平基礎不同的學生如何開展繪本教學。

【關鍵詞】英語繪本 教學 閱讀素養(yǎng)

隨著大家對培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)的重視，英語繪本教學逐漸成為一種重要的教學方式，然而在對英語繪本教學深入研究和應用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些難題。例如，一些教師對繪本教學方法研究不夠深入，對繪本教學課堂環(huán)節(jié)轉換不夠熟練。部分教師還存在不知該如何選用適合不同年齡學生的繪本，以至于無法完成教學目標、任務，不能真正培養(yǎng)學生的閱讀熱情，甚至還使他們產生了畏難情緒。這些都對英語繪本教學的開展造成不同程度的阻礙。如何更好地開展英語繪本教學，提升學生自主閱讀的核心素養(yǎng)，提高學生的認知能力、觀察能力、溝通能力和想象創(chuàng)造力？本文進行了一系列探索。

一、選擇適合的英語繪本

1.確定各學段的繪本教學目標。

各學段的繪本教學目標各不相同。小學3-4年級的目標主要是培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣，能在繪本圖片的幫助下讀懂故事情節(jié)，完成與繪本內容相關的簡單問答，能在圖片的提示下進行角色表演。小學5-6年級的目標主要是提升學生主動閱讀的核心素養(yǎng)；能借助較少圖片提示看懂繪本故事；能流利地朗讀文章，并完成簡單習題；能用自己的語言描述或表演繪本故事。

2.選擇適合各年級學生的英語繪本。

根據確定好的目標定位，教師要認真選擇適合不同年級學生使用的英語繪本。市面上的英語繪本五花八門，質量參差不齊，并且價格昂貴，如果讓學生自由選擇，不僅浪費資源，也可能無法使用。因此，教師要先去了解和篩選繪本，根據不同的教學目標精選出恰當的英語繪本和一些配套的歌曲、動畫等素材，再推薦給學生。

如何選擇合適的繪本？首先可以從以下幾個方面考慮對繪本進行分級：（1）該繪本的生詞量和文本長度；（2）該繪本的句型復雜度；（3）該繪本的語法知識的難易度；（4）插圖對該繪本的解釋度；（5）該繪本的故事情節(jié)的寓意深淺度。根據以上標準，教師可將繪本分等級，依據不同年級學生的英語基礎，由易到難逐步教學。

例如，對于低年級學生，教師應該為其選擇文本較短、圖片色彩艷麗、情節(jié)豐富的英文繪本，利用圖片吸引學生的注意力，讓其產生主動閱讀的興趣，想進一步了解故事情節(jié)，從而掌握英文知識，提升英語成績。針對中高年級學生，教師可以為其選擇圖片較少、文字較多、情節(jié)內容跌宕起伏的英文繪本，因為該年級的學生已經掌握了一定的詞匯量、積累了一定的理論知識，更需要的是提升自身的英語閱讀能力和閱讀技巧。

二、英語繪本教學的實施

1.教學前準備。

為了達到繪本教學目標，提升學生的英語閱讀成效，在繪本教學前教師需花一定的精力和時間進行準備。除了認真選擇適當的繪本，教師還需精選出與教學繪本相配套的媒體輔助資料，如圖卡、歌曲、動畫等。這些材料可讓學生更容易了解故事情節(jié)，并在閱讀的樂趣中培養(yǎng)學生主動學習的熱情。

2.課堂教學實施。

根據所選的繪本難易程度不同，實現(xiàn)不同的教學目標，教師需要精心考慮教學環(huán)節(jié)的實施。英語繪本教學的基本活動可以包含以下步驟。

第一，熱身活動。此教學環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學生學習動力。教師可利用繪本里的圖片快速抓住學生的注意力，讓學生用原有的知識儲備來猜測圖片可能發(fā)生的故事。

第二，教學活動。（1）介紹內容。教師可用圖卡、歌曲、動畫等多媒體輔助的方式來介紹繪本故事，讓學生快速初步了解繪本內容。（2）單詞教學。教師可以利用實物或圖卡進行單詞教學，或者結合繪本特定的故事情景配合肢體語言教學，讓學生更好地記住詞匯。（3）句型教學。教師可利用游戲的方式，將繪本中的句型自編成順口溜、歌謠或韻文，幫助學生快速集中注意力，協(xié)調聽覺、語言配合肢體動作，讓學生真正地做到脫口而出，易接受，記得快，理解快。

第三，綜合活動。（1）表演活動。教師可鼓勵學生表演繪本故事，讓他們遨游在故事中，從而充分地調動他們學習英語的主動性。（2）故事演講。在低年級教學中，教師可利用圖片、關鍵詞匯等形式，引導學生用自己的語言描述繪本故事。而在中高年級教學中，教師可采用歸納段落主題句等形式，引導學生復述文章。（3）推理劇場。教師可引導有一定英語基礎的學生假想故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，續(xù)編文本故事。

3.教學方式。

第一，分節(jié)點式閱讀。教師可充分運用英語繪本中跌宕起伏的故事情節(jié)，將一個繪本分成幾個節(jié)點進行教學。有些繪本故事的內容比較長，教師在一節(jié)課里無法完成全部的教學任務，因此繪本的每個轉折的關鍵情節(jié)都是下一節(jié)課開始的教學節(jié)點。教師可留下懸念，讓學生抱著好奇心期待下一節(jié)英語繪本課的到來，大大地提高了學生對英語繪本課的興趣。

第二，主干式閱讀。對于難度稍大的繪本故事教學，教師可以先采用主干式閱讀方式，提取繪本主要的框架來呈現(xiàn)故事，采用簡化語言來介紹故事的主要情節(jié)，讓學生在對繪本有初步的了解后，再進入第二次的深入閱讀。

第三，細節(jié)式閱讀。在主干式閱讀后，教師要指導學生細致地閱讀繪本中有趣的細節(jié)，引導學生從文本的線索、脈絡以及情感分布等細節(jié)中，找出文本的主旨，感受繪本的精髓。例如，大多數優(yōu)秀的繪本圖畫都會配合內容體現(xiàn)情節(jié)場景和人物心理等的變化，具有流暢性和動態(tài)感。細致閱讀繪本中這些精彩的文致地感受作品，引導學生整體感知文本并深入思考。

第四，綜合式閱讀。針對不同的繪本，教師開展教學的方式也不同，可根據不同的教學目標認真分析繪本的結構及難易度，將以上各種教學方法進行綜合運用，以便更好地幫助學生讀懂讀透繪本。

三、英語繪本的課外活動開展

在進行課堂教學的同時，教師也要重視開展繪本教學的延伸活動。教師可在繪本賞析之后開展活動，幫助學生鞏固教學知識，還可以鼓勵學生表達出對繪本的想法與感受，達成英語教學目標。

首先，設計讀書推薦卡。教師可要求學生自行閱讀完一篇繪本，并設計繪本讀書推薦卡。學生除了在卡上填寫繪本的基本信息，還可用簡潔的語句歸納故事的概要。而后，學生上臺闡述推薦卡的內容，看誰推薦的繪本最受歡迎就獲勝。

其次，繪本故事誦讀比賽。學生選擇喜歡的繪本，由個人或自由組隊朗讀，或進行角色扮演；高年級的學生還可以用表演劇的方式進行拓展式表演。而后，教師還可進行各小組選拔、班級推薦參加年段比賽，表揚和獎勵優(yōu)勝者。

再次，自編繪本創(chuàng)作大賽。教師給出繪本主題，讓學生組隊創(chuàng)作。繪圖者和編寫者共同配合，編出獨樹一幟的繪本。教師將評選出的優(yōu)秀繪本讓大家共同閱讀，并且鼓勵學生續(xù)寫故事，再次評選出哪個是繪本故事的最好結局。如此創(chuàng)編活動可由培養(yǎng)學生的閱讀能力轉化成激發(fā)學生英文創(chuàng)作的積極性。

總之，繪本教學還需要我們不斷地進行探索和嘗試，積極開展繪本教學的研討活動，提升繪本教學質量，從而調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀素養(yǎng)和多元智能。

（作者單位：福建省南平市延平區(qū)人民政府教育督導室 責任編輯：蘇少偉）

參考文獻：

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