【摘 要】單元整體教學是近幾年小學教育中較常用的教學方式，該方式的突出特點是以單元整體為理念設計教學活動，將知識以結構化、系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)，并通過多種趣味性的教學活動增添學生的學習樂趣。在小學數(shù)學教學中實施單元整體教學，不但能夠讓數(shù)學教學變得更有趣，也更容易提升學生的實踐應用能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學 單元整體教學 深度學習

傳統(tǒng)教育模式之所以對學生的核心素養(yǎng)培育收效不大，其原因在于傳統(tǒng)教育是將課程以獨立的形式進行教學，弱化了知識之間的關聯(lián)，限制了學生的思維發(fā)展。而單元整體教學具有銜接性和統(tǒng)籌性，同時也更能提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，單元整體教學模式成為近年來學科教學的熱點，當前，教師需要以新課標為指引開展單元整體教學，提高學生的數(shù)學學習品質。從單元教學模式的角度出發(fā)，教師在教學中不能機械、單一地以“滿堂灌”的方式開展日常的課堂教學，而應指引學生梳理知識點，將新舊知識點進行鏈接、整合，充分引導學生在主動探索的過程中理解知識點、靈活運用知識點。單元整體教學的開展引領課程向著深度和廣度拓展。

一、深度學習下小學數(shù)學單元整體教學的作用

1. 拆掉思維的“墻”，力促學生整合知識點。

單元整體模式下的深度學習開展，有助于學生將單元知識點進行有效的遷移，促使學生理解新知識的同時，強化對舊知識的記憶，進而在學習中自主搭建起有效的知識體系，幫助學生掌握相關的知識點。

2. 走進數(shù)學的“趣”，力促深度學習有效開展。

在日常的數(shù)學課堂中，通過單元整體教學的開展，引導學生有效積累數(shù)學學習經(jīng)驗，基于數(shù)學的學科特點，培養(yǎng)學生靈活的數(shù)學思維。同時，教師還要結合有效的教學手段，引導學生以單元整體為基調(diào)，力促學生深度學習與思維整合，有效提升學習的成效。

二、單元教學促進深度學習的有效策略

1. 明確單元目標，增強學生的遷移能力。

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出：要優(yōu)化教學內(nèi)容，強化教學質量。教師應以單元整體教學的總體目標為指引設計數(shù)學教學內(nèi)容，借此優(yōu)化課程結構，提高教學的指向性和針對性。因此，明確并制定單元教學目標，并由此展開教學內(nèi)容的設計，使課程結構更加嚴謹、更加細化，達到提高學生學習質量的目的。

以“圓柱和圓錐”單元知識點的教學為例，通過結合本單元教材的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的課程目標分為五個層次：第一層次，從生活情境引入，結合實物，學生對圓柱體、圓錐體有一個整體的認識，掌握它們的基本特征。第二層次，通過快速旋轉長方形（或正方形）、直角三角形硬紙的操作活動，學生結合空間想象，從旋轉的角度進一步認識圓柱體和圓錐體的特征，突出面的旋轉，溝通二維到三維的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。第三層次，學生經(jīng)歷操作、猜想、驗證、討論、歸納等數(shù)學活動，學習圓柱體和圓錐體的性質，并著重對表面積、體積計算方法進行探索，使他們在探究過程中積累數(shù)學學習的經(jīng)驗和方法，有效增強學生空間觀念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第四層次，引導學生根據(jù)圓柱體和圓錐體的異同點，形成合理的單元認知結構，能靈活運用知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學在日常生活中的應用和價值。第五層次，學生通過設計和制作圓柱體和圓錐體模型，發(fā)現(xiàn)它們的結構大體相同，在實踐中鞏固所學知識，了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，鼓勵學生探索圓柱體和圓錐體的其他性質和應用，拓展知識面和視野。只有明確這五個目標之間是循序漸進的關系，通過理論結合實踐活動的方式，才能充分引領教學目標在單元整體教學中的實現(xiàn)，達到促進學生深度學習的目的。

2. 設計單元主題游戲，提升數(shù)學思維能力。

單元整體教學的正確教育方式并不是將所有的單元知識點進行系統(tǒng)、反復的講解，而是要突出重點內(nèi)容，明確教學方向，進行針對性教學，借此強化學生對知識的實際應用能力。因此，教師應明確單元教學的重點內(nèi)容，可以通過設計有效的數(shù)學游戲，既能夠寓教于樂，提高學生的學習興趣，也能夠讓重點內(nèi)容得到反復練習，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在學習四年級“平行四邊形與梯形”相關知識點時，需要明確本單元主題內(nèi)容是明確平行四邊形和梯形的特性，以及利用這些特性來判斷相關信息表述的是否是平行四邊形或梯形。在本單元的學習中，運用“圖形構建師”這一游戲來提升單元整體教學的趣味性。教師在這個游戲中為學生設計多個關卡，游戲的具體設計如下：第一關，設計基礎認知關卡。通過拖拽、旋轉等方式，將散落的圖形碎片組合成完整的平行四邊形或梯形。此關游戲的目的是學習并識別平行四邊形與梯形的基本特征，能進行簡單的分類。第二關，通過計算游戲課件中不同圖形面積，包括長方形、正方形、平行四邊形、梯形，比較它們的差異，完成對各種四邊形性質的考察。此關游戲的目的是讓學生探索平行四邊形、梯形與其他四邊形的關聯(lián)與差異，掌握它們的性質。第三關，在游戲課件中顯示花園中的花圃、水池等景觀，讓學生拖曳課件中提供的各種長度的圍欄，按提示的形狀構建這些景觀的圍欄，同時還要從花園整體的布局、大小等進行考量。這一游戲的目的是能利用平行四邊形與梯形的性質解決實際問題，確保美觀性。第四關，設計創(chuàng)意工坊環(huán)節(jié)。學生自由組合圖形，創(chuàng)造、組合出自己喜歡的作品，并說出作品的特性與功能。此關游戲的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造出獨特且富有功能性的作品。設計類似與單元知識點相關的游戲，可以為學生提供多樣化的挑戰(zhàn)，也可以帶來趣味性的單元教學成效。

3. 開展單元實踐活動，提高數(shù)學應用能力。

通過開展單元實踐活動，對于提高學生的知識應用能力和數(shù)學核心素養(yǎng)都有著積極的促進作用。而在實踐活動的設計方面，要遵循以下兩個要求：第一，結合單元整體的教育內(nèi)容設計實踐活動，強化知識運用的整體性和多樣性；第二，讓實踐活動更加貼近生活、貼近實際，以強化學生的知識運用成效。

例如，在學習“克和千克”的單元知識時，可以圍繞學生的認知特點和教學目標，設計一系列既有趣又富有教育意義的實踐活動。這個實踐活動可以通過三個階段來完成：第一階段，實物感知。通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，讓學生親身感受1克和1千克的實際重量，可以讓學生掂一掂一枚2分硬幣（約重1克）和一袋1千克的鹽，感受它們的重量差異。第二階段，實踐活動。先讓學生在教室里或家里找一找以克和千克為單位的物品，并記錄它們的質量；再選取一些物品（如梨、雞蛋等），讓學生先估測它們的質量，然后用秤進行驗證，培養(yǎng)學生的估測能力。第三階段，能力拓展。介紹其他質量單位（如毫克、噸等），以及它們與克、千克之間的換算關系。另外，引導學生思考、討論日常生活中如何運用克和千克這兩個單位解決實際問題，如購物時如何根據(jù)商品選擇質量單位等。通過以上的實踐活動，有效提升學生的實踐能力，提高學生在日常生活中應用數(shù)學知識的能力，促使他們的數(shù)學素養(yǎng)得以進階。

（作者單位：福建省閩侯縣青口大義小學 責任編輯：宋曉穎）

參考文獻

［1］朱俊華，劉晉揚.大觀念視角下的小學數(shù)學單元整體教學［J］.基礎教育課程，2020（14）：38-43.