摘" 要：在注重知識(shí)建構(gòu)的時(shí)代，支架式教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以使學(xué)生在掌握閱讀主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要把握時(shí)代特點(diǎn)，聯(lián)系閱讀教學(xué)需要，選擇支架、應(yīng)用支架、撤離支架，著力實(shí)施語(yǔ)文支架式閱讀教學(xué)。文章重在論述選擇支架、應(yīng)用支架和撤離支架的策略，希望能為語(yǔ)文教師實(shí)施支架式閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；支架式教學(xué)

閱讀教學(xué)是一種多重對(duì)話的活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)用合適的教學(xué)方式，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。眾所周知，支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、以學(xué)生為本的教學(xué)方式。在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)依據(jù)教學(xué)需要選擇不同的教學(xué)支架，并靈活地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，生成多樣的教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)活動(dòng)。在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要善于給予教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)深處，深刻地建構(gòu)知識(shí)。在學(xué)生學(xué)有所得的情況下，教師要及時(shí)撤離支架，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。由此可見，支架式教學(xué)契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的助力。

一、選擇支架

選擇支架是實(shí)施支架式閱讀教學(xué)的第一步。支架有很多類型，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精心選擇類型適宜的支架，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

1. 選擇問題支架

問題支架是將問題作為教學(xué)支架。這里的問題既可以是教師的問題，又可以是學(xué)生自主提出的問題，還可以是教材中已有的問題。好的問題可以使學(xué)生活躍思維，主動(dòng)探究。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文按照時(shí)間順序描述了錢塘江大潮來前、來時(shí)、來后的場(chǎng)景，展現(xiàn)了錢塘江大潮的雄偉壯闊。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生要了解課文的描寫順序及描寫的具體場(chǎng)景。課后練習(xí)部分設(shè)置了“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”這一問題，直指描寫順序和具體場(chǎng)景。教師可以直接“拿來”該問題，搭建問題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究課文的寫作順序和描繪的場(chǎng)景。

2. 選擇情境支架

情境支架是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行感知、理解的支架。有效的情境支架具有較強(qiáng)的吸引力，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生獲得體驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì)。

例如，在統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這篇課文中，作者按照自己游覽雙龍洞的過程，先后描述了不同的美景，展現(xiàn)了大自然之美，歌頌了祖國(guó)的大好山河。在實(shí)際生活中，部分學(xué)生也有旅游經(jīng)歷?；诖?，教師可以以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用電子白板播放圖片或視頻，將學(xué)生帶入真實(shí)的場(chǎng)景中。同時(shí)，教師可以化身為導(dǎo)游，沿著作者的游覽路線，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雙龍洞。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息，明確不同景點(diǎn)的特點(diǎn)。如此，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中理解文本內(nèi)容，感受大自然之美，產(chǎn)生向往之情。

3. 選擇圖表支架

圖表支架是指運(yùn)用圖形、圖片、表格等直觀工具來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，可以自主與直觀工具互動(dòng)，建構(gòu)深刻的認(rèn)知。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文中，作者按照時(shí)間順序先后介紹了不同的老北京春節(jié)習(xí)俗，展現(xiàn)出了傳統(tǒng)節(jié)日文化獨(dú)有的魅力。在介紹時(shí)，作者分別詳寫和略寫了一些節(jié)日習(xí)俗。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生要了解作者詳寫和略寫的內(nèi)容，體會(huì)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā＝處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生自讀課文，圈畫時(shí)間和節(jié)日習(xí)俗，并建立表格。在建立表格的過程中，學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析不同的內(nèi)容，清楚地了解詳寫的春節(jié)習(xí)俗和略寫的春節(jié)習(xí)俗?；趯W(xué)生的表格內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合具體的春節(jié)習(xí)俗，利用電子白板展現(xiàn)相關(guān)的圖片，輔助學(xué)生形成直觀認(rèn)知。

4. 選擇范例支架

范例支架是指在教學(xué)過程中，將教材中有代表性的內(nèi)容作為范例展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能，學(xué)會(huì)舉一反三。一般情況下，范例支架有代表性和吸引力兩大特點(diǎn)。

例如，在統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文中，作者使用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，先概述了西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的好地方，接著從風(fēng)景、物產(chǎn)這兩方面入手進(jìn)行詳細(xì)地描寫，最后概述全篇，指明西沙群島會(huì)更加美麗、富饒。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)構(gòu)形式。《海濱小城》《大自然的聲音》同樣使用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇課文時(shí)，教師可以將《富饒的西沙群島》作為范例，指導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，分析結(jié)構(gòu)形式。如此，學(xué)生可以厘清閱讀思路，主動(dòng)走進(jìn)閱讀文本中，提高閱讀效果。同時(shí)，學(xué)生可以汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式寫作。

5. 選擇建議支架

建議支架是指在學(xué)生面臨困難時(shí)，教師及時(shí)提出一些建議，助力學(xué)生戰(zhàn)勝困難。建議支架需要契合學(xué)情，倘若建議支架較為簡(jiǎn)單，很難使學(xué)生的能力得到進(jìn)階；倘若建議支架較為復(fù)雜，則會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文中，作者通過描寫老漢的一“揪”一“推”，展現(xiàn)出了其身上的美好品質(zhì)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢舍己為人，無私奉獻(xiàn)；作為一名父親，老漢關(guān)愛自己的孩子。但在閱讀課文時(shí)，大部分學(xué)生忽視老漢的不同身份，無法理解一“揪”一“推”背后的深刻含義。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋老漢的不同身份。在建議支架的作用下，學(xué)生會(huì)確定閱讀要點(diǎn)為老漢的不同身份，繼而有針對(duì)性地閱讀課文內(nèi)容，探尋老漢在洪水中的表現(xiàn)，探索其身上美好的精神品質(zhì)。

除了以上支架之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)時(shí)的具體情況，選擇圖畫支架、實(shí)踐支架、音視頻支架、概念圖支架等。

二、應(yīng)用支架

應(yīng)用支架是實(shí)施支架式閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，把握時(shí)機(jī)，應(yīng)用支架，生成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知。

1. 課堂導(dǎo)入：應(yīng)用支架，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的起點(diǎn)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀課堂。問題支架、情境支架、范例支架等具有吸引力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“法寶”。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的支架。

例如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文按照時(shí)間順序先后描寫了小興安嶺春天、夏天、秋天、冬天的美麗景象。自然美景對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。對(duì)此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以搭建情境支架，利用電子白板播放小興安嶺的旅游宣傳片。在美麗景象的吸引下，學(xué)生會(huì)對(duì)小興安嶺產(chǎn)生向往之情。教師可以把握時(shí)機(jī)，和學(xué)生一起誦讀課文，感受小興安嶺的四季之美。

2. 課堂講解：應(yīng)用支架，理解文本

課堂講解是學(xué)生理解閱讀文本的重要環(huán)節(jié)。受到思維能力和分析能力等的限制，大部分學(xué)生難以憑借一己之力理解文本內(nèi)容，還會(huì)遇到諸多的問題。此時(shí)，教師要應(yīng)用合適的支架，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，助力學(xué)生建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，“我家洗硯池頭樹”一句交代了王冕種植墨梅的地點(diǎn)——洗硯池，借此表達(dá)了自己要勤奮刻苦的意愿。但在閱讀這句詩(shī)時(shí)，大部分學(xué)生無法深刻地體會(huì)洗硯池的內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以搭建問題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考。具體地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一般情況下人們會(huì)將墨梅種植在哪里？在生活經(jīng)驗(yàn)的助力下，學(xué)生會(huì)提到花園、庭院等地點(diǎn)。聯(lián)系回答的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)自發(fā)地提出疑問：“王冕為什么要將墨梅種在洗硯池旁？”教師可以趁機(jī)搭建背景支架，利用電子白板介紹有關(guān)洗硯池的內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)把握關(guān)鍵信息“王羲之”“刻苦練字”等，由此建構(gòu)認(rèn)知，并踴躍作答，如“要像王羲之一樣成為一個(gè)勤奮刻苦的人”?；诖?，教師可以總結(jié)洗硯池的內(nèi)涵。

在問題支架和背景支架的作用下，學(xué)生可以深入探究閱讀內(nèi)容，建立深刻的閱讀認(rèn)知。學(xué)生可以感受到美好的精神品質(zhì)，接受美好精神的熏陶，有利于形成良好的思想品質(zhì)。

3. 課堂練習(xí)：應(yīng)用支架，鞏固所學(xué)

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)、鞏固意識(shí)，往往忽視課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用合適的支架，促使學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)活動(dòng)。

例如，在統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》這篇課文中，作者通過動(dòng)作和神態(tài)等的描寫成功地塑造出了小嘎子、小胖墩兒這兩個(gè)人物形象，展現(xiàn)出了他們各自的特點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生分析了關(guān)鍵信息，了解了人物的性格特點(diǎn)，汲取了塑造人物形象的經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)生的閱讀所得，教師搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生模仿第3自然段的內(nèi)容，描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽中的選手，展現(xiàn)出其特點(diǎn)。在范例支架的作用下，學(xué)生回想生活場(chǎng)景，鎖定主人公，確定其在比賽過程中的一言一行，同時(shí)遷移閱讀認(rèn)知，借助語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等塑造人物形象，凸顯出其性格特點(diǎn)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)寫作的不足。

在范例支架的作用下，學(xué)生做到了讀寫結(jié)合，便于加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，掌握寫作方法，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、撤離支架

學(xué)習(xí)支架具有漸隱性的特點(diǎn)，撤離支架正是學(xué)習(xí)支架此特點(diǎn)的體現(xiàn)。在參與支架式閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生在不同支架的助力下理解了閱讀內(nèi)容，掌握了閱讀方法，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)撤離支架，并將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

1. 及時(shí)撤離支架

支架并不是永遠(yuǎn)存在的。倘若支架永遠(yuǎn)存在，將會(huì)使學(xué)生過度地依賴支架，慢慢地出現(xiàn)無法自主思考的問題。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)地撤離支架，讓學(xué)生真正地獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師可以始終關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生相互交流有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么。在發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中的大部分人掌握了預(yù)測(cè)策略后，教師可以及時(shí)撤離支架，引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測(cè)策略閱讀。同時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使其強(qiáng)化對(duì)預(yù)測(cè)策略的認(rèn)知。

2. 轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)責(zé)任

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往扮演著教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者這兩大角色。然而，在支架式閱讀教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和管理者，還是教學(xué)的旁觀者。在不斷體驗(yàn)支架式閱讀教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生能夠掌握閱讀方法，鍛煉閱讀能力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主閱讀的欲望。在這種情況下，教師可以化身為教學(xué)的旁觀者，將閱讀文本的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們依據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，與小組成員通力合作，搭建不同的支架。在支架的輔助下，學(xué)生要發(fā)揮自主性，遷移閱讀認(rèn)知，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鑫谋緝?nèi)容，建立深刻的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以不良表現(xiàn)為入手點(diǎn)，及時(shí)介入教學(xué)活動(dòng)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著正確的路徑繼續(xù)探究。如此，學(xué)生可以在建構(gòu)閱讀認(rèn)知的同時(shí)，切實(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，樂于自主學(xué)習(xí)，真正地成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文支架式閱讀教學(xué)可以使學(xué)生獲得與教師、文本、作者對(duì)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在對(duì)話的過程中，彰顯學(xué)習(xí)主體性，不斷地探究、理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)鍛煉多種能力，提高閱讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視支架式閱讀教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，選擇問題支架、情境支架、圖表支架、范例支架、建議支架等。在課堂上，教師要以課堂導(dǎo)入、課堂講解和課堂練習(xí)環(huán)節(jié)為落腳點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活應(yīng)用不同的支架，輔助學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師要善于關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)撤離支架，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)責(zé)任，使學(xué)生掌握閱讀主動(dòng)權(quán)，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

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