摘 要：黨的二十大提出教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人一直是高職教育需要研究的根本問題。而樹人必先立德，高職學(xué)生在大學(xué)這個階段正是樹立人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期，心理育人工作至關(guān)重要。本研究以“三全育人”理念為指導(dǎo)，深入探索高職院校學(xué)生心理檔案的建設(shè)，旨在將心理育人工作做到全員參與、全程實施、全方位滲透，從而有效提升心理健康教育工作的實效性。通過分析心理檔案相關(guān)研究、建設(shè)現(xiàn)狀及問題，探索高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)的解決路徑，本研究將有效推動高職學(xué)生思想政治教育，助力學(xué)生全面成長成才。

關(guān)鍵詞：三全育人；心理檔案；心理育人

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0123-03

引言

心理檔案記載了學(xué)生的個人基本情況、心理測評情況、心理輔導(dǎo)情況、心理預(yù)警情況、心理治療情況等方面的內(nèi)容。心理檔案的內(nèi)容是動態(tài)變化發(fā)展的，不僅是高職學(xué)生心理健康的真實記載，也是對大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和及早干預(yù)的重要依據(jù)。學(xué)生心理檔案在“三全育人”育人體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用。第一，建設(shè)心理檔案使得教師、家長們更加客觀看待學(xué)生的心理狀態(tài)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理變化的規(guī)律。另一方面，建設(shè)學(xué)生心理檔案也是教師進(jìn)行心理評估、心理健康教育的依據(jù)，能在必要時盡早、及時干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生的一種監(jiān)測手段。第三，建設(shè)學(xué)生心理檔案，為學(xué)院心理課程提供支撐，為教育學(xué)、心理學(xué)的教育教學(xué)提供了堅實的理論根基。

一、心理檔案的相關(guān)研究

關(guān)于心理檔案定義的研究，高凡在《學(xué)生心理檔案數(shù)字化的必然與應(yīng)然》認(rèn)為心理檔案是對學(xué)生成長背景、生活重大事件及各階段的心理狀況描述、心理測試結(jié)果、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)資料的集中保存，這些資料按照特定的排列方式組成一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系并真實反映學(xué)生心理特點的總和［1］。吳麗玫在《學(xué)生心理檔案建設(shè)質(zhì)量對多價值利用的影響研究》中提出完整的學(xué)生心理檔案內(nèi)容應(yīng)該包括個人基本信息、家庭環(huán)境背景、心理健康狀況水平、個性心理特征、咨詢輔導(dǎo)干預(yù)記錄、重要生活事件、興趣特長愛好、個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長發(fā)展規(guī)劃等［2］。楊之慧在《新時期體育院校學(xué)生心理健康檔案建設(shè)研究》一文中提到：一般來說，學(xué)生心理健康檔案通常包括學(xué)生的個人信息、各個時期心理測評情況、專業(yè)測評師的結(jié)論、日常學(xué)習(xí)生活中的行為表現(xiàn)、教師和同學(xué)以及學(xué)生本人的評價情況等方面［3］。

在心理檔案管理研究方面，余波等在《大學(xué)生心理檔案管理模式的實踐探索》一文中提出：“將心理健康檔案管理與內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、將心理健康檔案管理與心理健康咨詢與測評進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、將心理健康檔案建設(shè)和校園文化建設(shè)相結(jié)合”［4］；而更多學(xué)者專注于提出結(jié)合大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢提升心理健康檔案建設(shè)的智能化，王建敏等在《大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生心理檔案建設(shè)研究》中闡述了大數(shù)據(jù)時代對學(xué)生心理檔案建設(shè)提出了三個方面的要求：形成信息整合平臺、形成信息管理平臺、形成科學(xué)研究平臺［5］。崔洛霞在《大數(shù)據(jù)驅(qū)動下大學(xué)生動態(tài)心理健康檔案建設(shè)探索》一文中提出：通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)可以有效連接大學(xué)生心理健康方面的各種資源，并將這些資源進(jìn)行有效整理使之形成龐大的動態(tài)心理健康信息庫，使心理健康檔案的內(nèi)容獲得極大豐富，這對于推動大學(xué)生心理健康教育合力的形成具有重要意義。趙智勇在《大數(shù)據(jù)時代大學(xué)生心理檔案建設(shè)的社會化》從心理檔案社會化的角度，闡述了高校應(yīng)運(yùn)用社會化手段強(qiáng)化心理檔案信息的收集，利用大數(shù)據(jù)的整合效應(yīng)實現(xiàn)心理檔案信息的社會化共享，構(gòu)建大學(xué)生心理檔案管理制度與社會規(guī)范的聯(lián)動對接機(jī)制。綜上所述，大學(xué)生心理檔案的建立與環(huán)境的關(guān)聯(lián)還是比較大的，一方面需要結(jié)合校園文化進(jìn)行建設(shè)，另一方面需要緊跟大數(shù)據(jù)時代的腳步，運(yùn)用信息化手段來豐富心理檔案材料收集渠道，提升心理測評分析的時效性。

二、高職學(xué)生心理檔案建設(shè)現(xiàn)狀及問題

建立心理檔案是高校進(jìn)行心理育人工作的根基，也是開展心理健康教育工作的重要依據(jù)。本研究基于江蘇某高職院校作為調(diào)研樣本，此高職院校始建于1958年9月，隸屬于江蘇省某廳。學(xué)校是以培養(yǎng)農(nóng)牧科技類技術(shù)技能型人才為主的高等院校。此高校無論從辦學(xué)規(guī)模、師資力量、辦學(xué)質(zhì)量等諸多方面都走在了高職院校的第一方陣中，具有一定的代表性。本研究基于該高職院校的學(xué)生心理檔案的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)研，分別和6名教師進(jìn)行了訪談。這6名教師分別為一名學(xué)校心理健康教育中心的教師A、兩名二級學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨總支副書記B、C、一名學(xué)工辦副處長D以及兩名二級院系負(fù)責(zé)學(xué)生心理工作站的教師E、F。

本研究通過訪談對高職院校學(xué)生心理檔案的建設(shè)現(xiàn)狀、心理檔案的管理現(xiàn)狀、心理檔案信息的利用等方面進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)訪談結(jié)果對該校學(xué)生心理檔案建設(shè)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了剖析，大致分類總結(jié)為以下三個方面：

（一）心理檔案管理未體現(xiàn)動態(tài)性，缺乏全過程管理

工作人員在訪談中提出該高校學(xué)生心理檔案的建檔內(nèi)容都有哪些？A教師答道在該校心理教育中心存放的學(xué)生心理檔案建設(shè)不夠全面，大部分材料是新生入學(xué)進(jìn)校的心理測試結(jié)果以及重點關(guān)注人群的談心談話記錄。在平時的心理健康管理過程中，也只是依托省級平臺進(jìn)行入校的心理測評的預(yù)警分析結(jié)果建立各類學(xué)生的電子檔案，根據(jù)測評結(jié)果將學(xué)生心理狀態(tài)劃分為“警戒、高危、追蹤、關(guān)注、正?！蔽鍌€等級，其中警戒、高危人群建檔談心疏導(dǎo)記錄。E、F教師提出二級學(xué)院心理工作站存放的學(xué)生心理檔案的內(nèi)容是追蹤、關(guān)注人群談心疏導(dǎo)記錄以及平時心理教師根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)節(jié)風(fēng)險等級而進(jìn)行的談心疏導(dǎo)記錄。但B、C、D教師對心理檔案的內(nèi)容只能說出個大概，并不完全了解。

根據(jù)訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在平時的心理檔案建檔中，大部分檔案材料是針對新生入校進(jìn)行心理測試篩查結(jié)果以及高危學(xué)生談心談話記錄，忽略了對新生進(jìn)校以后生活、學(xué)習(xí)、交友、戀愛、就業(yè)等諸多過程中的心理狀態(tài)的跟蹤，缺乏心理健康教育的紀(jì)實全過程，無法科學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)出學(xué)生心理的變化軌跡，無法充分發(fā)揮心理檔案在心理健康教育過程中的實效性和動態(tài)性，使得心理教師無法及時針對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行正確的研判，從而使心理健康教育的開展效果不佳。

（二）心理檔案管理不規(guī)范，缺乏全方位管理

在訪談中，B、C教師提到每個學(xué)院只配備了一名專職心理健康員，專職心理健康員承擔(dān)了大量學(xué)生心理健康教育的工作。心理檔案收集、整理、歸檔的工作也由心理健康員來承擔(dān)負(fù)責(zé)，很多心理健康員由于心理課程、心理訪談的工作已經(jīng)很多了，根本無暇整理學(xué)生心理檔案，在心理檔案的整理中，心理健康教師經(jīng)常喊一些優(yōu)秀學(xué)生干部來協(xié)助整理檔案，這個過程存在心理檔案信息泄露的風(fēng)險。一旦信息泄露，就會導(dǎo)致學(xué)生對心理健康員的不信任，使得心理健康教育工作處于被動的狀態(tài)。A教師提到很多心理健康員會運(yùn)用信息化手段來實現(xiàn)心理檔案的管理，但是網(wǎng)絡(luò)的開放功能同樣也存在著一定信息泄露的風(fēng)險。當(dāng)學(xué)生心理檔案一旦遭受泄露，會帶來學(xué)生對教師的不信任感，甚至一部分有心理問題的學(xué)生會產(chǎn)生絕望、遭受背叛的念頭。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生心理檔案面臨著信息保密的挑戰(zhàn)，只有通過全方位規(guī)范心理檔案建設(shè)管理，全面運(yùn)用線上線下安全、有效的現(xiàn)代化手段措施保障大學(xué)生心理檔案管理。E、F教師提到學(xué)校缺少心理檔案管理的相關(guān)制度，他們反饋很多教師不清楚心理檔案歸檔范圍、歸檔程序，導(dǎo)致學(xué)校無法規(guī)范地開展心理檔案建設(shè)管理工作。

（三）心理檔案管理隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)，缺乏全員管理

根據(jù)訪談結(jié)果，訪談工作人員提問心理檔案是否有專職的管理人員。訪談中A、B、C、E、F均提到學(xué)生心理檔案管理未配備專職人員，學(xué)校只在每個院系配備了專職的心理健康員，心理健康員承擔(dān)了整理學(xué)生心理檔案建設(shè)的工作。被訪談?wù)呔J(rèn)為需要配備專職的心理檔案管理工作人員，且應(yīng)該具有一定的檔案管理的基礎(chǔ)以及能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)?，F(xiàn)該高校的心理檔案管理構(gòu)架基本是根據(jù)新生心理測評結(jié)果，進(jìn)行分類管理，在此過程中形成的檔案便形成了心理檔案。心理教育中心以及二級學(xué)院心理工作站的教師大部分時間是用來對學(xué)生心理健康工作進(jìn)行排查、談話、跟蹤，一方面缺乏專業(yè)的檔案學(xué)科背景駕馭學(xué)生心理檔案的管理，另一方面也沒有多余時間精力用于學(xué)生心理檔案的建設(shè)管理。隨后，訪談中B、C、D也提出建設(shè)學(xué)生心理檔案不僅僅是心理教育中心以及心理工作站的教師的工作，同時班主任、輔導(dǎo)員、任課教師也應(yīng)該參與其中，共建共享學(xué)生心理檔案。僅依靠心理教育中心以及心理工作站的教師來建設(shè)學(xué)生心理檔案是不夠全面具體細(xì)致的，一方面他們收集的檔案資料比較有限，另一方面會帶來教師掌握不充分的檔案信息對心理育人工作實施得不到位。總而言之，提升全體教師的認(rèn)知對學(xué)生心理檔案的建設(shè)管理工作起較為重要的作用。

三、高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)的解決路徑

（一）做到全員參與心理檔案建設(shè)

首先，高校全體教師要不斷加強(qiáng)對心理檔案建設(shè)重要性的認(rèn)知。全面建設(shè)大學(xué)生心理檔案能夠幫助教師更深入地了解學(xué)生，能夠根據(jù)每個人的心理狀態(tài)正確地引導(dǎo)教育學(xué)生，從而更好地實現(xiàn)因材施教。其次，需要提高領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生心理檔案建設(shè)的重視程度。一旦領(lǐng)導(dǎo)重視起來，學(xué)校會出臺相關(guān)政策制度，定期加強(qiáng)心理教師和輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師、學(xué)生家長的溝通交流，實現(xiàn)大學(xué)生心理檔案的定期更新完善。接著，通過心理教師與班主任、輔導(dǎo)員、各專業(yè)學(xué)科教師、學(xué)生家長的定期合作，使得心理教師能夠隨時掌握較為全面的數(shù)據(jù)，方便心理教師開展心理普查、收集資料、約談學(xué)生等工作，在必要時為學(xué)生提供幫助。只有通過全員參與到大學(xué)生心理檔案建設(shè)工作中，讓更多的教師、家長不斷完善心理健康教育體系，為如何利用好心理檔案建言獻(xiàn)策，從而適應(yīng)高校心理健康教育體系的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。

（二）做到全過程管理大學(xué)生心理檔案

大學(xué)生個體的心理狀態(tài)在不同階段會發(fā)生不同的變化。在入學(xué)階段，大學(xué)生可能存在人際交往的心理障礙，后期隨著學(xué)業(yè)的增加，可能會存在學(xué)習(xí)方面的心理障礙，伴隨找工作的壓力，可能會存在就業(yè)的心理障礙，所以心理檔案是需要隨著不同心理階段進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整更新，一成不變的檔案很難真實反映和預(yù)測大學(xué)生的心理狀態(tài)。高校普遍采用由學(xué)生進(jìn)行單項反饋的檔案收集方式，心理檔案的利用參考價值普遍不高。一方面，需要進(jìn)一步規(guī)范心理檔案的管理制度。首先，建立規(guī)章制度，規(guī)范心理檔案的建檔、管理以及利用的基本要求，使心理檔案管理形成閉環(huán)。其次，規(guī)定教師在心理檔案建設(shè)管理中的分工責(zé)任，明確好專職人員的配備條件，形成專業(yè)的心理檔案管理隊伍。另一方面，按照心理檔案的管理制度規(guī)范收集新入學(xué)大學(xué)生的心理材料，并動態(tài)更新的學(xué)生心理檔案，運(yùn)用心理普測與個別談話相結(jié)合的方式做好大學(xué)生各個階段心理的全面排查預(yù)警。在每學(xué)期學(xué)生入學(xué)的時候，對大學(xué)生進(jìn)行心理普測后，將大學(xué)生個人信息及專業(yè)心理測評量表結(jié)果建立心理健康紙質(zhì)和電子檔案，根據(jù)每階段大學(xué)生的心理自述與他人評價對比往年數(shù)據(jù)，更新心理檔案，依托心理檔案建立大學(xué)生心理健康預(yù)警庫。利用測評結(jié)果將可能存在心理問題或適應(yīng)性較差的學(xué)生心理檔案按照不同的心理預(yù)警信息內(nèi)容進(jìn)行分類，如學(xué)業(yè)、交際、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等，并將相關(guān)信息利用心理檔案系統(tǒng)共享給院系黨總支書記、團(tuán)總支書記、學(xué)工辦主任、班主任，作為一個后期密切關(guān)注的對象。

（三）做到全方位運(yùn)用心理檔案進(jìn)行心理育人

實現(xiàn)大學(xué)生的心理育人，保證大學(xué)生心理檔案的有效實施，需要依托大學(xué)生全部的生活學(xué)習(xí)，從各個維度由點及面地更新大學(xué)生心理檔案。教學(xué)工作作為大學(xué)生日常生活中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該有效和大學(xué)生心理檔案結(jié)合。在現(xiàn)有的課程體系中，大學(xué)生心理健康課程已經(jīng)普及，但是如何將心理健康教育與專業(yè)課程進(jìn)行融合，仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)思考。通過對每個個體的心理健康了解，在專業(yè)課程中進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的經(jīng)歷、性格特點、行為特點，在課程中運(yùn)用不同的教育教學(xué)方式，在課程內(nèi)容中加以價值觀、自我意識教育，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，讓他們更加適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活。

在心理育人的過程中，將心理檔案建設(shè)結(jié)合校園文化，引導(dǎo)學(xué)生在日常的校園文化教育中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過校園文化的實踐活動結(jié)合到心理檔案建設(shè)中，將心理檔案能夠全方位的運(yùn)用到心理健康教育工作中，促進(jìn)大學(xué)生心理檔案建設(shè)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，促使大學(xué)生在校園文化的氤氳中受到潛移默化的影響，更加正確地認(rèn)知自我、定位自我。

結(jié)語

高職院校學(xué)生心理檔案具有真實記載、干預(yù)預(yù)警和動態(tài)監(jiān)測等重要價值作用。本文基于“三全育人”視角，通過對高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了心理檔案建設(shè)、利用中發(fā)生的問題，探索了高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)提升路徑，從全員、全方位、全過程三個角度出發(fā)建設(shè)好高職院校學(xué)生心理健康檔案，做好高校立德樹人的根本工作。

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