摘 要：在產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)教育課程體系面臨著重塑的緊迫任務(wù)。探討如何通過改革課程體系以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，滿足市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求。重點(diǎn)關(guān)注于緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)基地的完善。改革的核心在于強(qiáng)化教育與行業(yè)實(shí)際的連接，提升學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)新思維，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)符合需求的人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0213-03

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的需求日益增長(zhǎng)。產(chǎn)教融合，即產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度合作，成為職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。這一背景下，職業(yè)教育課程體系面臨著更新的壓力和改革的機(jī)遇。本研究旨在探討如何通過課程體系改革，使職業(yè)教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相符的高素質(zhì)人才。

一、產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育課程體系改革機(jī)遇

在產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)教育課程體系的改革面臨著獨(dú)特的機(jī)遇。首先，產(chǎn)教融合為職業(yè)教育帶來了與行業(yè)緊密結(jié)合的機(jī)會(huì)。通過與企業(yè)和行業(yè)專家的合作，職業(yè)院?？梢灾苯恿私庑袠I(yè)的最新需求和技術(shù)動(dòng)態(tài)，從而使課程內(nèi)容更加貼合實(shí)際。這種緊密聯(lián)系不僅可以提供實(shí)時(shí)更新的教學(xué)材料，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，如企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等。其次，這一趨勢(shì)鼓勵(lì)了教育模式的創(chuàng)新，特別是在教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)上。傳統(tǒng)的以理論為中心的教學(xué)模式正在逐漸轉(zhuǎn)向更加注重實(shí)踐、互動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。有助于提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。最后，產(chǎn)教融合還為職業(yè)教育帶來了技術(shù)資源和知識(shí)共享的機(jī)遇［1］。企業(yè)和行業(yè)的參與可以為職業(yè)院校提供先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)資源，從而使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)最新的技術(shù)。同時(shí)，這種合作還能促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享，為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的新視角。

二、產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育課程體系改革挑戰(zhàn)

（一）產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速發(fā)展帶來的課程更新壓力

隨著科技的迅速進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)革新，許多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能要求正在經(jīng)歷前所未有的變化。快速變化要求職業(yè)教育課程不僅要跟上最新的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，還要預(yù)見未來可能出現(xiàn)的技術(shù)革新。產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展使得現(xiàn)有課程內(nèi)容很快就會(huì)變得過時(shí)。例如，在信息技術(shù)、人工智能、可再生能源等高速發(fā)展的領(lǐng)域，幾個(gè)月或一兩年之內(nèi)就可能出現(xiàn)顛覆性的技術(shù)進(jìn)步，使得現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和材料變得不再適用。因此，職業(yè)院校需要不斷地更新和調(diào)整其課程內(nèi)容，以確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能能夠與當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐保持一致。同時(shí)，適應(yīng)這種快速變化的課程更新對(duì)教育資源，包括師資力量和教學(xué)材料的制備，提出了巨大挑戰(zhàn)。教師需要不斷更新自己的知識(shí)和技能，以適應(yīng)新的教學(xué)需求。同時(shí)，教學(xué)材料的制備、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新技術(shù)的教學(xué)。這不僅需要大量的時(shí)間和精力，還需要相應(yīng)的財(cái)政投入和支持。

（二）企業(yè)需求與教育內(nèi)容脫節(jié)

企業(yè)需求與教育內(nèi)容之間的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在職業(yè)院校提供的課程和技能培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際需求之間存在差距，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以滿足職場(chǎng)的實(shí)際要求。首先，教育內(nèi)容的更新滯后是導(dǎo)致這種脫節(jié)的主要原因之一。由于產(chǎn)業(yè)技術(shù)和市場(chǎng)需求變化迅速，職業(yè)院校往往難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，以適應(yīng)這些變化。結(jié)果是，學(xué)生在校期間學(xué)到的技能和知識(shí)可能已經(jīng)不符合最新的行業(yè)要求，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)面臨技能匹配問題。其次，職業(yè)院校與企業(yè)之間溝通不足也是造成脫節(jié)的一個(gè)重要因素。如果職業(yè)院校不能準(zhǔn)確了解和預(yù)測(cè)企業(yè)的人才需求，就無(wú)法有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。這種溝通障礙不僅影響課程的相關(guān)性，也可能導(dǎo)致職業(yè)院校忽視某些關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，如軟技能（溝通、團(tuán)隊(duì)合作等）和創(chuàng)新思維等。

（三）教育模式與市場(chǎng)需求不匹配

現(xiàn)有的教育模式與市場(chǎng)需求之間的不匹配，主要源于教育系統(tǒng)的傳統(tǒng)方法和市場(chǎng)不斷變化的需求之間存在差異。許多職業(yè)院校仍然采用傳統(tǒng)的、以講授為主的教學(xué)模式，這種模式往往注重理論知識(shí)的傳授，而不足以滿足市場(chǎng)對(duì)實(shí)際操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求。這種以理論為中心的教學(xué)方法可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和工作場(chǎng)景中所需的應(yīng)用能力，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。當(dāng)前的教育模式可能過于僵化，缺乏必要的靈活性和適應(yīng)性，難以及時(shí)響應(yīng)市場(chǎng)需求的快速變化。例如，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可能難以快速調(diào)整以反映新興技術(shù)或行業(yè)趨勢(shì)。此外，教育體系中的評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制也可能不足以體現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問題和應(yīng)用新技術(shù)方面的能力。市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生的需求不僅僅限于技術(shù)技能，還包括創(chuàng)新能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧等軟技能。然而，當(dāng)前的職業(yè)教育模式可能未能充分強(qiáng)調(diào)這些非技術(shù)性技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在這些方面的能力不足。

（四）教學(xué)資源與實(shí)際應(yīng)用的差距

教學(xué)資源與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，主要表現(xiàn)在職業(yè)院校提供的教學(xué)資源和實(shí)際工作環(huán)境中使用的資源之間存在不一致性［2］。職業(yè)院校中使用的技術(shù)和設(shè)備往往落后于行業(yè)實(shí)際使用的最新技術(shù)。由于財(cái)政預(yù)算限制和更新周期較長(zhǎng)，學(xué)校往往難以購(gòu)置最先進(jìn)的設(shè)備和軟件，這導(dǎo)致學(xué)生在校期間接觸到的技術(shù)無(wú)法與企業(yè)當(dāng)前使用的技術(shù)保持同步。與此同時(shí)，職業(yè)院校提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)可能無(wú)法完全模擬真實(shí)的工作環(huán)境。雖然許多職業(yè)教育課程提供了實(shí)驗(yàn)室和模擬工作場(chǎng)所，但這些環(huán)境往往無(wú)法完全重現(xiàn)真實(shí)工作中的復(fù)雜情況和挑戰(zhàn)。這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)遇到適應(yīng)難題，因?yàn)閷W(xué)生缺乏在實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的經(jīng)驗(yàn)。此外，職業(yè)院校提供的課程內(nèi)容可能與行業(yè)實(shí)際需求存在差異。特別是在快速發(fā)展和高度專業(yè)化的行業(yè)中尤為常見，如生物技術(shù)、信息技術(shù)等領(lǐng)域。并且職業(yè)院校在資源配置上可能存在局限性，尤其是在非主流或新興領(lǐng)域的課程開設(shè)上。由于資源有限，一些較小、新興或特定領(lǐng)域的課程可能得不到足夠的支持，導(dǎo)致這些領(lǐng)域的學(xué)生無(wú)法獲得充分的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。

三、產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育課程體系改革策略

（一）緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展制定課程內(nèi)容

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)教育課程體系的改革首要任務(wù)是緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展來制定課程內(nèi)容。要求職業(yè)院校不僅要關(guān)注當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，還要預(yù)見未來的技術(shù)變革，以此為基礎(chǔ)更新和調(diào)整課程內(nèi)容。例如，在信息技術(shù)、綠色能源、高端制造等快速發(fā)展的行業(yè)中，課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映這些領(lǐng)域的最新技術(shù)和工藝。這種實(shí)時(shí)的更新不僅限于理論知識(shí)，更重要的是增加實(shí)踐性和前瞻性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠直接接觸并理解新技術(shù)的應(yīng)用。此外，與企業(yè)的緊密合作在課程內(nèi)容的制定中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)合作，職業(yè)院校可以引入真實(shí)的業(yè)務(wù)案例和項(xiàng)目，將這些案例和項(xiàng)目融入課程學(xué)習(xí)中。這種方法不僅能夠使學(xué)生理解理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，可以讓學(xué)生參與到企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在老師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成特定的任務(wù)或解決實(shí)際問題，這種“學(xué)以致用”的模式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。另外，課程改革還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。這不僅意味著要教給學(xué)生具體的技能和知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、批判性思維和創(chuàng)新解決問題的能力。通過案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以在解決實(shí)際問題的過程中鍛煉這些能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展制定的課程內(nèi)容不僅需要反映最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和前瞻性，同時(shí)通過與企業(yè)的合作，將真實(shí)的案例和項(xiàng)目融入教學(xué)中，以此提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和問題解決能力［3］。

（二）增強(qiáng)課程靈活性和適應(yīng)性

增強(qiáng)職業(yè)教育課程的靈活性和適應(yīng)性，旨在構(gòu)建一個(gè)模塊化、多層次的課程體系，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并引入在線教育資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑［4］。一方面，構(gòu)建模塊化、多層次的課程體系意味著將課程內(nèi)容分解為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊專注于特定的技能或知識(shí)領(lǐng)域。這樣的設(shè)計(jì)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相關(guān)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。例如，對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置基礎(chǔ)模塊（如材料學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)原理），進(jìn)階模塊（如高級(jí)制造技術(shù)、自動(dòng)化系統(tǒng)）以及專業(yè)化模塊（如機(jī)器人技術(shù)、精密工程）。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來職業(yè)發(fā)展的需要選擇不同的模塊組合，從而獲得更加定制化的教育體驗(yàn)。另一方面，引入在線教育資源是提高課程靈活性和適應(yīng)性的另一個(gè)重要方面。在線教育資源如視頻課程、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)需受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制。此外，在線資源還能提供更廣泛的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)選擇，特別是在接觸最新技術(shù)和行業(yè)趨勢(shì)方面，線上資源往往能更快地更新和反映市場(chǎng)變化。通過增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，職業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求，滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的期望。這種課程體系不僅有助于學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種靈活性和適應(yīng)性也是產(chǎn)教融合的重要體現(xiàn)，能夠更有效地將教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多適應(yīng)性強(qiáng)、具備實(shí)際操作能力的高技能人才。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和企業(yè)合作

在產(chǎn)教融合背景下對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行改革的一個(gè)關(guān)鍵方面是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和企業(yè)合作，培養(yǎng)具有實(shí)際產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，以及通過校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，從而增強(qiáng)課程的實(shí)戰(zhàn)價(jià)值［5］。其一，培養(yǎng)具有實(shí)際產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍對(duì)于提高教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性至關(guān)重要。這意味著不僅要在師資招聘時(shí)考慮候選人的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還要為現(xiàn)有教師提供與產(chǎn)業(yè)界接軌的機(jī)會(huì)。例如，可以通過定期的產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)、參與企業(yè)項(xiàng)目或行業(yè)研討會(huì)等方式讓教師直接接觸最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)。這樣不僅能夠提升教師對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)需求的理解，還能夠使他們?cè)诮虒W(xué)中更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而使課程內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際。其二，通過校企合作，將企業(yè)專家直接引入到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中，是提高課程實(shí)戰(zhàn)價(jià)值的另一個(gè)重要策略。企業(yè)專家不僅能夠提供最新的行業(yè)知識(shí)和技能，還能夠分享實(shí)際工作中遇到的問題和解決方案，從而極大地提升學(xué)生的實(shí)踐和解決問題的能力。此外，企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)可以確保課程內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和未來趨勢(shì)相符合，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。例如，企業(yè)專家可以作為客座講師參與特定課程的教學(xué)，或者在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中提供指導(dǎo)和支持。通過培養(yǎng)具有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，并將企業(yè)專家的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)直接融入教學(xué)中，可以顯著提高教育的質(zhì)量和實(shí)用性，更好地滿足產(chǎn)業(yè)界對(duì)高技能人才的需求，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)施

完善實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建立與企業(yè)共享的實(shí)訓(xùn)基地，并投資更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具，以確保教學(xué)資源能夠與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)同步，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)［6］。第一，建立與企業(yè)共享的實(shí)訓(xùn)基地是提供給學(xué)生真實(shí)工作環(huán)境體驗(yàn)的有效方式。這樣的實(shí)訓(xùn)基地可以是校外的企業(yè)工廠或者校內(nèi)模擬的工作環(huán)境，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到真實(shí)的工業(yè)環(huán)境和工作流程。在這些基地中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到理論知識(shí)，還能夠通過實(shí)際操作來加深對(duì)專業(yè)技能的理解。例如，機(jī)械工程學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)基地中直接操作機(jī)床，電子工程學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和調(diào)試。實(shí)際操作的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生理解復(fù)雜概念和技能至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作中可能遇到的問題的能力。第二，投資更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育中使用的設(shè)備和工具也需要不斷更新，以保持與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同步。這不僅包括傳統(tǒng)的機(jī)械和電子設(shè)備，還包括更多先進(jìn)的技術(shù)，如3D打印、人工智能、機(jī)器人技術(shù)等。通過使用這些最新的設(shè)備和工具，學(xué)生可以直接接觸到行業(yè)前沿技術(shù)，從而更好地為未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。此外，更新的設(shè)備也能提供更安全、更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。完善實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的重要環(huán)節(jié)。通過提供高質(zhì)量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅能夠提高學(xué)生的技能水平，有助于職業(yè)院校更緊密地與產(chǎn)業(yè)界合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)教育課程體系的改革是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的必然選擇。通過研究，明確課程體系改革的方向和重點(diǎn)，包括密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)基地。這些改革措施將有助于縮小教育與產(chǎn)業(yè)之間的差距，培養(yǎng)出更加適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能人才，為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

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［4］蔣德平，宮新爵.現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市的建設(shè)路徑研究［J］.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（02）：42-45.

［5］靳雪芳，沈秀霞.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)［J］.河南農(nóng)業(yè)，2021，（27）：22-24.

［6］呂鯤，鄭麗梅，傅典等.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建——基于CIPP模型的探索性研究［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2023（04）：58-62.