摘 要：職業(yè)教育產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制建設(shè)，為新時(shí)期職業(yè)教育的產(chǎn)教融合教育改革提供新的指引，進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合發(fā)展的結(jié)構(gòu)完整性，滿足產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)的新需求。職業(yè)院校應(yīng)在產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)的背景下，通過對產(chǎn)教融合協(xié)同育人能力不足、教育評估水平不高等教育問題的分析，精準(zhǔn)定位教育問題根源，通過持續(xù)加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化，制定科學(xué)的問題解決方案及生態(tài)機(jī)制建設(shè)策略，提升新時(shí)期職業(yè)教育的產(chǎn)教融合教育質(zhì)量，為產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)奠定良好根基。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；生態(tài)機(jī)制；建設(shè)發(fā)展

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0216-03

引言

現(xiàn)今，職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展體系的完善，為產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)教育創(chuàng)新與實(shí)踐探索提供教育保障。職業(yè)院校應(yīng)基于產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建多元融合職業(yè)人才培養(yǎng)教育生態(tài)環(huán)境，通過加強(qiáng)對職業(yè)教育中產(chǎn)教融合生態(tài)治理，不斷提升職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性與有效性，為新時(shí)期職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展與高質(zhì)量推進(jìn)鋪平道路。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制構(gòu)建背景與要求

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，進(jìn)一步明確職業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合育人方向，要求以對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈為核心，持續(xù)面向產(chǎn)教融合發(fā)展加強(qiáng)人力資源、產(chǎn)業(yè)資源與教育資源投入，降低產(chǎn)教融合中企業(yè)準(zhǔn)入門檻，為企業(yè)更好接收職業(yè)人才與推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的多元化開展夯實(shí)基礎(chǔ)［1］。2019年10月，國家發(fā)展改革委、教育部等六部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，則針對產(chǎn)教融合發(fā)展提出新要求。其中，《方案》指出“以制度創(chuàng)新為目標(biāo)，平臺建設(shè)為抓手，推動(dòng)建立城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)的改革推進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素集聚融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，打造支撐高質(zhì)量發(fā)展的新引擎?！睒?gòu)建多元協(xié)同的產(chǎn)教融合發(fā)展體系，提升職業(yè)院校、企業(yè)及用人單位育人培養(yǎng)協(xié)作能力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)資源、教育資源發(fā)展聚合，為產(chǎn)教融合發(fā)展構(gòu)建新機(jī)制，將是提升職業(yè)人才培養(yǎng)中環(huán)境適應(yīng)性的關(guān)鍵［2］。近年來，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為職業(yè)教育的產(chǎn)教融合發(fā)展拓展了新的路徑。推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字媒體的產(chǎn)教融合發(fā)展體系建設(shè)勢在必行。所以，2023年11月，教育部印發(fā)的關(guān)于《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)》的通知，著重針對產(chǎn)教融合與數(shù)字化教育發(fā)展進(jìn)行提及。至此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的生態(tài)建設(shè)發(fā)展雛形初步形成，以數(shù)字教育、數(shù)字發(fā)展為主體，探索產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)的新路徑，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型，保證職業(yè)教育生態(tài)建設(shè)的平衡性、完整性及全面性，將是提升職業(yè)教育質(zhì)量及加強(qiáng)產(chǎn)教融合育人成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵［3］。另外，2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，要求“構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)支持?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和重點(diǎn)行業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革上先行先試、率先突破、示范引領(lǐng)，形成制度供給充分、條件保障有力、產(chǎn)教深度融合的良好生態(tài)”。從《意見》內(nèi)容來看，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)，將是未來職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，對于更好提升職業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)及加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)建設(shè)與教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密銜接具有引領(lǐng)作用，使各地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展布局，能基于完善產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人培養(yǎng)的多路徑協(xié)同。以此，滿足新時(shí)期職業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。

二、基于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制構(gòu)建發(fā)展核心切入點(diǎn)

（一）提升職業(yè)教育前瞻性

職業(yè)教育的產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)，應(yīng)將教育生態(tài)資源保護(hù)與資源的可持續(xù)運(yùn)用作為重點(diǎn)內(nèi)容。保持教育生態(tài)資源的前提，是提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)前瞻性，強(qiáng)化職業(yè)教育的對產(chǎn)教融合育人資源的有效利用率，打造多元循環(huán)的職業(yè)教育發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)機(jī)制建設(shè)的多元化、系統(tǒng)化推進(jìn)。所以，職業(yè)院校需要從教育發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育服務(wù)保障三個(gè)維度做好教育前瞻性的提升。首先，在教育發(fā)展層面。職業(yè)院校要先于行業(yè)發(fā)展做好教育預(yù)警，通過分析行業(yè)發(fā)展趨勢，評估科研教育成果，根據(jù)企業(yè)用人需求與產(chǎn)業(yè)建設(shè)方向，有的放矢地推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展建設(shè)。其次，在教師隊(duì)伍建設(shè)層面，職業(yè)院校要加強(qiáng)教師對行業(yè)新技術(shù)、新概念、新內(nèi)容的教育吸收、消化能力，及時(shí)地更新教材內(nèi)容、教育內(nèi)容與創(chuàng)新教育新方向，提升各個(gè)階段的教育成果產(chǎn)出。最后，在教育服務(wù)保障層面。職業(yè)院校應(yīng)為教師、學(xué)生職業(yè)教育、知識學(xué)習(xí)提供多方面資源支持，利用產(chǎn)教融合教育平臺，做好多元發(fā)展體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對教育生態(tài)資源的循環(huán)運(yùn)用，提升職業(yè)人才發(fā)展適應(yīng)能力。進(jìn)而，通過提升教育前瞻性的方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的多位一體協(xié)同推進(jìn)，為產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)做好鋪墊。

（二）保持產(chǎn)教融合發(fā)展平衡性

保持生態(tài)發(fā)展平衡，利用生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制為產(chǎn)教融合的職業(yè)教育提供支持，將是職業(yè)教育視角下產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)的核心切入點(diǎn)之一。因此，職業(yè)院校與企業(yè)可以依托深度合作發(fā)展布局，采用雙向互補(bǔ)發(fā)展模式控制產(chǎn)教融合教育平衡，并將良性競爭發(fā)展模式引入產(chǎn)教融合生態(tài)建設(shè)，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的教育規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律，構(gòu)建平衡發(fā)展的教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)的教育協(xié)同，保持職業(yè)院校與企業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)的步調(diào)一致［4］。從而，確保產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制建設(shè)，能有效維持平衡發(fā)展的教育機(jī)構(gòu)，避免產(chǎn)教融合產(chǎn)生結(jié)構(gòu)傾斜的問題。另外，保持產(chǎn)教融合發(fā)展平衡性，將在優(yōu)化職業(yè)教育資源配置、提升職業(yè)教育針對性等層面創(chuàng)造有利條件。企業(yè)與職業(yè)院?？梢酝ㄟ^產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境調(diào)節(jié)，動(dòng)態(tài)化地推進(jìn)育人培養(yǎng)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的彈性化開展，讓職業(yè)院校能根據(jù)職業(yè)人才崗位特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展需求及專業(yè)優(yōu)勢，科學(xué)地做好教育決策。

（三）強(qiáng)化生態(tài)機(jī)制建設(shè)內(nèi)容多樣性

對象豐富性與空間分布均一性，是保證生態(tài)多樣性的內(nèi)在支撐。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制建設(shè)，同樣要將強(qiáng)化生態(tài)機(jī)制建設(shè)的內(nèi)容多樣性，作為提升產(chǎn)教融合育人質(zhì)量的核心切入點(diǎn)。所以，新時(shí)期產(chǎn)教融合的教育發(fā)展，應(yīng)基于生態(tài)建設(shè)的價(jià)值轉(zhuǎn)化，將提升教育對稱性與教育守恒性，作為職業(yè)教育中產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)的重點(diǎn)，進(jìn)一步利用對等原則優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展體系，有效運(yùn)用產(chǎn)教融合的崗位實(shí)訓(xùn)、輪崗試訓(xùn)等多種方式，提升職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)及從業(yè)發(fā)展能力，讓職業(yè)人才具備適應(yīng)多種不同崗位工作的能力，基于一專多能發(fā)展思路的運(yùn)用，持續(xù)推動(dòng)多元融合教育發(fā)展建設(shè)，確保職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，能為職業(yè)人才豐富知識儲(chǔ)備、崗位經(jīng)驗(yàn)及提升職業(yè)發(fā)展能力提供內(nèi)在支撐。

三、新時(shí)期職業(yè)教育的產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制構(gòu)建困境

（一）職業(yè)教育的產(chǎn)教融合協(xié)同教學(xué)能力不足

實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)，將是生態(tài)機(jī)制建設(shè)的重點(diǎn)。然而，部分職業(yè)院校的產(chǎn)教融合發(fā)展，僅針對部分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)或項(xiàng)目教學(xué)推進(jìn)產(chǎn)教融合的協(xié)同育人，在基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，未能提升企業(yè)的教育參與能力，使企業(yè)與職業(yè)院校之間形成相互獨(dú)立的教育結(jié)構(gòu)，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的雙向互補(bǔ)。受此影響，職業(yè)院校與企業(yè)之間的教育互動(dòng)也局限于階段性的育人培養(yǎng)工作。從而，導(dǎo)致職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展缺乏時(shí)效性，加劇職業(yè)教育的滯后性問題，使職業(yè)教育的推進(jìn)無法保持育人培養(yǎng)的前瞻性。所以，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合協(xié)同教學(xué)能力不足問題，對于產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)形成部分限制，不利于產(chǎn)教融合視角下育人培養(yǎng)工作的高質(zhì)量推進(jìn)，對后續(xù)產(chǎn)教融合教育發(fā)展埋下隱患［5］。

（二）職業(yè)教育的產(chǎn)教融合教育評估水平有待提升

職業(yè)教育的產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)，需要保證教育工作的內(nèi)在針對性，讓職業(yè)院校與企業(yè)能在各自領(lǐng)域發(fā)展育人培養(yǎng)的核心優(yōu)勢，為產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)提供教育支撐力。但從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，部分職業(yè)院校的產(chǎn)教融合發(fā)展，未能有效針對各個(gè)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、崗位工作要求、產(chǎn)業(yè)模式及企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理地制定職業(yè)人才培養(yǎng)方案與教育決策，而是單方面基于企業(yè)以往用人需求構(gòu)建產(chǎn)教融合教育體系。這一方式，不僅影響育人培養(yǎng)的教育發(fā)展平衡，同時(shí)，也不利于推動(dòng)產(chǎn)教融合的教育創(chuàng)新發(fā)展。其中，導(dǎo)致該問題的主要原因是職業(yè)院校與企業(yè)的教育評估能力嚴(yán)重不足，未能結(jié)合職業(yè)人才發(fā)展需求、專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力等，科學(xué)地做好產(chǎn)教融合的教育銜接。從而，使職業(yè)院校與企業(yè)產(chǎn)教融合教育規(guī)劃的制定脫離現(xiàn)實(shí)發(fā)展環(huán)境，降低產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制的教育循環(huán)發(fā)展能力。

（三）職業(yè)教育的產(chǎn)教融合發(fā)展結(jié)構(gòu)與內(nèi)容單一

豐富產(chǎn)教融合育人結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，提升職業(yè)人才綜合發(fā)展能力，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制建設(shè)重中之重。部分職業(yè)院校雖然通過搭建產(chǎn)教融合教育服務(wù)平臺，提升教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容豐富性，但在基礎(chǔ)的育人培養(yǎng)體系建設(shè)與教育保證機(jī)制建設(shè)方面，卻未能做好教育項(xiàng)目內(nèi)容、資源的補(bǔ)充，使部分職業(yè)院校的產(chǎn)教融合發(fā)展形成教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容單一的問題。從職業(yè)教育的發(fā)展需求來看，導(dǎo)致這一問題的主要原因是職業(yè)院校與企業(yè)項(xiàng)目合作的教育發(fā)展深度不足，未能面向更深層次做好教育資源挖掘，產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)存在內(nèi)容不完善、制度不健全與教育不協(xié)調(diào)等基本問題。最終，使部分職業(yè)院校與企業(yè)的產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)產(chǎn)生教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容單一的問題，不利于產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)的高水平推進(jìn)，對產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)形成負(fù)面影響。

四、依托職業(yè)教育的產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制構(gòu)建策略

（一）建立職業(yè)教育的教師駐崗實(shí)訓(xùn)協(xié)同教學(xué)機(jī)制

建立職業(yè)教育的教師駐崗實(shí)訓(xùn)協(xié)同教學(xué)機(jī)制，是指通過派駐教師面向企業(yè)開展駐崗教育指導(dǎo)，讓教師能在學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)的過程中做好課程教學(xué)引導(dǎo)，并將基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的課程內(nèi)容通過教師駐崗實(shí)訓(xùn)進(jìn)行呈現(xiàn)。必要時(shí)，企業(yè)可以派駐專職教員、職工、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與教師開展駐崗實(shí)訓(xùn)服務(wù)對接，提升企業(yè)在職業(yè)教育方面的參與能力，把企業(yè)掌握的前瞻性技術(shù)、內(nèi)容應(yīng)用于職業(yè)人才的崗位培訓(xùn)教育實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步利用教師駐崗實(shí)訓(xùn)推進(jìn)職業(yè)教育引導(dǎo)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的雙向互補(bǔ)，保證各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)的時(shí)效性，讓各個(gè)不同學(xué)科的課程教學(xué)成果能在學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)中加以體現(xiàn)。以此，保證企業(yè)與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的多元協(xié)同，統(tǒng)一職業(yè)院校與企業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)教育方向，使職業(yè)教育的產(chǎn)教融合生態(tài)建設(shè)，能更為有效地針對企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行運(yùn)用，為產(chǎn)教融合生態(tài)建設(shè)可持續(xù)推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制建設(shè)質(zhì)量。此外，教師駐崗實(shí)訓(xùn)能加強(qiáng)教職員工的教育經(jīng)驗(yàn)交流，提升教師的教育服務(wù)工作能力，使教師能基于教育協(xié)調(diào)與教育管理，更好提升自身教育工作能力，為教師更好適應(yīng)產(chǎn)教融合教育生態(tài)環(huán)境提供保障。

（二）完善產(chǎn)教融合的數(shù)字化教育評估體系

完善產(chǎn)教融合的數(shù)字化教育評估體系，借助數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體為產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)提供助力，根據(jù)職業(yè)院校教育工作特點(diǎn)、企業(yè)教育實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢及職業(yè)人才發(fā)展需求，有針對性地構(gòu)建產(chǎn)教融合教育體系，并采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育決策的方式，科學(xué)地開展教育規(guī)劃，則對于深化產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)有著促進(jìn)作用。同時(shí)，有利于解決職業(yè)教育的產(chǎn)教融合教育評估水平有待提升的現(xiàn)實(shí)問題。譬如，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^數(shù)字化教學(xué)服務(wù)，與企業(yè)職工或企業(yè)技術(shù)工程師，共同開設(shè)線上實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)課程。職業(yè)人才可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求、就業(yè)意愿等，自行選擇線上課程教學(xué)內(nèi)容，并在課后接受企業(yè)數(shù)字化情景模擬的實(shí)訓(xùn)考核。教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生考核成績，調(diào)整當(dāng)前階段課程教學(xué)內(nèi)容。通過與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，有效做好數(shù)字化教育引導(dǎo)的雙向教育對接。從而，基于對學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)能力的評估，系統(tǒng)化地推動(dòng)產(chǎn)教融合教育實(shí)踐工作。確保職業(yè)院校與企業(yè)的產(chǎn)教融合發(fā)展，能基于現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境及崗位工作環(huán)境，有的放矢地進(jìn)行教育布局，為后續(xù)產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制的教育發(fā)展循環(huán)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）豐富產(chǎn)教融合發(fā)展結(jié)構(gòu)與教育內(nèi)容

豐富產(chǎn)教融合發(fā)展結(jié)構(gòu)與教育內(nèi)容，要求職業(yè)院校與企業(yè)在合作發(fā)展方向，能利用產(chǎn)教融合做好對教育項(xiàng)目資源與內(nèi)容的補(bǔ)充，并面向更深層次做好教育資源挖掘，將職業(yè)院校教育科研平臺作為產(chǎn)教融合教育保障機(jī)制建設(shè)的內(nèi)在支撐，通過企業(yè)與職業(yè)院校在教育科研、教育實(shí)訓(xùn)方面的育人合作，讓企業(yè)科研成果、職業(yè)院校學(xué)術(shù)成果能面向職業(yè)人才培養(yǎng)做好教育輻射，豐富產(chǎn)教融合發(fā)展教育內(nèi)容與教育結(jié)構(gòu)，健全產(chǎn)教融合服務(wù)管理、責(zé)任管理教育制度，利用獎(jiǎng)罰機(jī)制與教育激勵(lì)制度，提升產(chǎn)教融合發(fā)展的教育實(shí)效性，提升職業(yè)院校與企業(yè)在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中的教育管理能力，保證職業(yè)院校與企業(yè)在產(chǎn)教融合聯(lián)合育人方面的教育協(xié)調(diào)性。所以，豐富產(chǎn)教融合發(fā)展結(jié)構(gòu)與教育內(nèi)容，實(shí)際上是通過提升職業(yè)院校與企業(yè)的合作發(fā)展教育深度，為職業(yè)人才教育培養(yǎng)提供更多支持，保持職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)的內(nèi)容多樣性，強(qiáng)化生態(tài)機(jī)制建設(shè)的教育引領(lǐng)能力，有效為職業(yè)人才就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供多種支持。從而，為企業(yè)發(fā)展與行業(yè)建設(shè)輸送優(yōu)秀的職業(yè)人才。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合育人成果的轉(zhuǎn)化能力，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同育人的發(fā)展水平，為新時(shí)期職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供多方面的教育支持。職業(yè)院校應(yīng)依托產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制建設(shè)，持續(xù)做好針對當(dāng)前教育制度、教育模式與教學(xué)策略的優(yōu)化，有效結(jié)合新時(shí)期職業(yè)人才發(fā)展需求，構(gòu)建育人培養(yǎng)的發(fā)展新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］余闖.市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的政策意蘊(yùn)、學(xué)理邏輯與現(xiàn)實(shí)方略［J］.高等工程教育研究，2024，（01）：144-150.

［2］毛敏，牟能冶，羅潔等.產(chǎn)教融合下物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)施［J］.物流工程與管理，2023，45（12）：156-159.

［3］蔣文賢.職業(yè)教育生態(tài)圈重構(gòu)背景下高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制改革研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（27）：42-45.

［4］田真平，高鵬.論職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的共生演化與治理機(jī)制［J］.職業(yè)教育研究，2021，（04）：4-10.

［5］曾陽.比較視域下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度分析與合作生態(tài)構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（04）：42-47.