摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.在這個背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.分層教學(xué)作為一種因材施教的教學(xué)方法，能夠有效地根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率.分層教學(xué)的核心理念是關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，尊重每個學(xué)生的成長需求.在“雙減”背景下，探索分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值.

關(guān)鍵詞：“雙減”；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面各有不同，這需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定個性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.通過分層教學(xué)，教師可以更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點和難點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心.

1 創(chuàng)新教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，更要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以提高分層教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí).教師在教育教學(xué)過程中需不斷探索和嘗試，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力.教師要根據(jù)實際教學(xué)需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法.教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用差異化教學(xué)策略，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法.［1］例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行更多的講解和演示，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考.在教育教學(xué)過程中，教師還需要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，及時調(diào)整和完善教學(xué)方法.通過與同事交流、參加教育培訓(xùn)等方式，了解最新的教育理念和教學(xué)方法，不斷提升自己的教育教學(xué)水平.

以長方體和正方體相關(guān)知識的學(xué)習(xí)為例，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層討論，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.對于數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，教師在確保他們掌握基礎(chǔ)知識的同時，進(jìn)一步提出了拓展延伸的要求.這些學(xué)生不僅需要對長方體和正方體的基本性質(zhì)、計算公式等有著深刻的理解，還需要靈活運(yùn)用這些知識解決更為復(fù)雜的實際問題.為此，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探索，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新精神.對于數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生，教師則更加注重基礎(chǔ)知識的鞏固和深層次的理解.在教學(xué)過程中，教師可以采用更為直觀、生動的教學(xué)方法，如實物展示、模型制作等，幫助學(xué)生形成對長方體和正方體的直觀認(rèn)識.同時，教師可以通過大量的練習(xí)題和案例分析，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題能力.此外，教師還可以針對這些學(xué)生的特點，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)和反饋，幫助他們逐步建立自信，提高學(xué)習(xí)效果.在分層討論方面，教師根據(jù)學(xué)生的不同特征和學(xué)習(xí)需求，組織他們進(jìn)行分組討論.在分組過程中，教師要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、興趣愛好等因素，確保每個小組內(nèi)的學(xué)生具有相似的特點和需求.這樣學(xué)生可以在小組內(nèi)自由發(fā)表自己的觀點，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而加深對長方體和正方體相關(guān)知識的理解.通過分層教學(xué)策略的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高.一方面，數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生在拓展延伸的過程中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升；另一方面，數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的過程中，逐步建立了對數(shù)學(xué)的信心和興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ).

2 分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)策略.這種教學(xué)方法的核心在于教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以及個人意愿，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提供更為廣闊的發(fā)展空間.教師需要以某次數(shù)學(xué)成績?yōu)閰⒖迹瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的分析.這不是對學(xué)生分?jǐn)?shù)的簡單解讀，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、思維習(xí)慣以及解題策略的全面了解.通過這樣的分析，教師可以更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的實際情況，為后續(xù)的目標(biāo)分層提供有力的依據(jù).［2］在目標(biāo)分層的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個人意愿，確保分層結(jié)果既符合學(xué)生的實際情況，又能滿足他們的學(xué)習(xí)需求.對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟档驼n堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠在相對輕松的環(huán)境中逐步掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.同時，教師可以為他們設(shè)計一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，積少成多，最終獲得大的進(jìn)步.而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，不斷發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力.這些目標(biāo)可以包括一些具有挑戰(zhàn)性的題目，或者是一些需要深入思考和探索的數(shù)學(xué)問題.通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地展現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，同時也能為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).在實施過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋和調(diào)整教學(xué)策略，確保每個層次的學(xué)生都能得到適合的關(guān)注和指導(dǎo).此外，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動探索、積極思考，從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用分層教學(xué)法，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間.通過深入分析學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)生的個人意愿進(jìn)行目標(biāo)分層，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.［3］

以《分?jǐn)?shù)乘法》這一章節(jié)教學(xué)為例，教師針對學(xué)生的不同特點，設(shè)計了差異化的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師深知他們可能在掌握基礎(chǔ)知識方面存在一定的困難.因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師將重點放在了鞏固這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識上.針對這些學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計算中容易出現(xiàn)的錯誤，教師精心設(shè)計了可行的對策，如提供詳細(xì)的計算步驟和易錯點提示，幫助學(xué)生避免常見的錯誤.同時，教師還開展了針對性地訓(xùn)練，通過大量的練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生提高知識熟練程度，逐步建立起對分?jǐn)?shù)乘法的理解和應(yīng)用能力.對于基礎(chǔ)較好、運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).在完成基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵他們自主進(jìn)行實際問題的訓(xùn)練，通過解決實際問題來鍛煉他們的思維能力，創(chuàng)新解題思路.為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生在探索中不斷進(jìn)步.這樣的差異化教學(xué)策略，既關(guān)注了學(xué)生的個體差異，又滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展.同時，這種教學(xué)策略也體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，通過精心設(shè)計和實施個性化的教學(xué)目標(biāo)和策略，為學(xué)生的成長提供了有力的支持和幫助.

3 分層布置作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié).小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng).因此，明確分層作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)，分層布置作業(yè)，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義.［4］分層作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)主要包括：①因材施教，滿足不同學(xué)生的需求.由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好，以及學(xué)習(xí)能力等方面存在差異.因此，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，使每個學(xué)生都能在適合自己的層次上得到發(fā)展.②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識.通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.在實際備課時，教師需要盡可能減少重復(fù)作業(yè)內(nèi)容的情況.重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間和精力，還容易讓他們產(chǎn)生厭倦情緒.因此，在備課時，需要對教材進(jìn)行深入的分析和研究，找出重點、難點和易錯點，然后設(shè)計有針對性的作業(yè)題目.同時，還可以結(jié)合生活中的實例，設(shè)計一些具有實際應(yīng)用價值的作業(yè)，讓學(xué)生在實際操作中加深對知識點的理解和運(yùn)用.此外，教師還需要打破原有的作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)類型.傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往以書面作業(yè)為主，形式單一、枯燥無味.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以嘗試設(shè)計一些多樣化的作業(yè)形式，如口頭表達(dá)、實踐操作、小組合作等.這些新的作業(yè)形式不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新精神.通過分層作業(yè)的設(shè)計和實施，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識.在分層作業(yè)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)層次，從而充分發(fā)揮自己的潛能.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，鼓勵他們提出自己的見解和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維.［5］

以“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一課程為例，教師在完成教學(xué)后，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置了差異化的作業(yè)，以滿足他們各自的學(xué)習(xí)需求.對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差、學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)，教師會特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度.在布置作業(yè)時，教師會選取一些基礎(chǔ)性強(qiáng)、難度適中的題目，以幫助他們鞏固和加深對分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算基本概念和方法的理解.同時，教師還可以鼓勵這些學(xué)生多與同學(xué)交流，積極參與課堂討論，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心.對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時則會適當(dāng)增加一些難度.這些題目既能夠檢驗他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能夠提升他們的思考能力并激發(fā)探索精神.此外，教師還可以根據(jù)這些學(xué)生的特點，提供一些具有拓展性的學(xué)習(xí)資源，幫助他們進(jìn)一步拓寬視野，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師在布置作業(yè)時則可以更加注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力.這些作業(yè)通常會涉及一些較為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決.教師還可以鼓勵這些學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)競賽或挑戰(zhàn)活動，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識.通過這種差異化的作業(yè)布置方式，教師不僅能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).此外，教師在布置作業(yè)時還需注重作業(yè)的反饋和評價.教師認(rèn)真批改每一位學(xué)生的作業(yè)，指出其中的錯誤和不足，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議.這種及時的反饋和評價不僅能夠幫助學(xué)生及時糾正錯誤，還能夠讓他們更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向.

參考文獻(xiàn)

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