[摘 要]本文主要論述如何將信息化技術運用到歷史課程教學中，豐富教學手段，促進教學模式創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學方式相比，信息化手段的運用可提高學生參與課堂教學活動的積極性，增強課堂教學質效，發(fā)揮歷史課程的育人功能，提升院校人才培養(yǎng)質量。文章從教師觀念未更新、學生對歷史學科學習興趣低兩方面分析中職歷史教學現(xiàn)狀，而后提出提高對教師的要求、重視歷史教學的課程思政建設等信息化手段的有效運用策略。

[關鍵詞]中職；歷史教學；信息化手段

隨著教學改革的不斷深入，中職院校歷史教學積極進行教學模式創(chuàng)新，運用信息化技術可以營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高歷史教學質量。中職院校運用信息化手段進行歷史教學過程中，結合自身教學現(xiàn)狀，分析信息化技術運用的優(yōu)勢以及自身存在的不足，并采取有效改善措施，合理運用信息化手段進行歷史教學，實現(xiàn)歷史教學模式的改革與創(chuàng)新，發(fā)揮歷史課程的育人功能。

一、中職歷史教學現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學觀念未及時更新

部分中職院校歷史教師的教學觀念未得到及時更新，一方面，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響較深，認為歷史知識之間的聯(lián)系需要利用講授的方式向學生詳細解釋，忽略學生主體地位，沒有考慮到學生的個人學情、態(tài)度等。學生被動接收歷史知識，沒有主動思考，久而久之，學生對教師的依賴性增強，無法自主構建歷史知識體系，歷史知識學習浮于表面，無法發(fā)揮歷史課程的育人功能；另一方面，教師對信息化技術的認識不夠，認為信息化技術只是簡單的多媒體教學工具，沒有考慮到網(wǎng)絡資源的有效運用，也沒有重視教育改革的要求，無法發(fā)揮信息化技術在歷史教學中的運用優(yōu)勢[1]。

（二）學生學習興趣低

中職學生普遍存在著對歷史學科興趣低的問題。一方面，學生的學習習慣不好，且他們的學習成績并不理想，對于文化課的學習不抱有信心，學習積極性較低；另一方面，歷史知識抽象性與復雜性的特點，對學生思維能力、理解能力具有一定要求，對于學生來說，歷史知識的學習具有一定難度。

此外，中職院校歷史教學過程中，教師以傳統(tǒng)的講授式教學方式為主，直接向學生傳授課本中的知識點，沒有對歷史知識背后的故事進行拓展，只要求學生背誦知識點，久而久之，學生降低對歷史學科的興趣，不具備正確的學習態(tài)度，降低學生歷史學習效果的同時，限制歷史教學的進一步發(fā)展[2]。

二、信息化手段在歷史教學中的運用優(yōu)勢

（一）資源豐富

教師通過利用信息化手段在互聯(lián)網(wǎng)中收集大量歷史教學資源，包括影視資料、文字、圖片等，將這些資源運用在歷史教學中，豐富課堂教學內容，讓抽象的文字知識以具體影像的方式呈現(xiàn)，學生可以更加直觀地了解歷史知識，提高學生課堂教學參與度，改善課堂沉悶、壓抑的氛圍，提高歷史課堂教學質量。

教師可以利用信息化手段為學生提供多樣、充分的史料，讓學生認識到，歷史學習需要具備靈活性，學習從多種渠道獲得歷史信息，提升自身對史料的辨別與解讀能力，培養(yǎng)學生重事實、擺道理的良好品質。學生改變對歷史知識學習的認識，主動配合教師運用信息化手段開展的課堂教學活動，推動歷史教學模式的創(chuàng)新。

（二）提高課堂教學生動性

信息化手段在歷史教學中的運用，有利于營造良好學習氛圍。以課件的有效運用為例，課件中含有豐富的圖片、視頻資料，教師在課件中設置問題，利用問答的方式引導學生思考，實現(xiàn)師生之間的有效互動，增加歷史課堂教學的趣味性?？梢哉f，信息化手段為情境化教學提供支持，調動學生情緒，改變學生被動的學習方式，發(fā)揮學生主體地位，降低對教師的依賴，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生學習質量。

三、中職歷史教學中，信息化手段有效運用策略

（一）提高對教師的要求，合理運用信息化手段進行歷史教學

教師積極學習與了解教學改革內容，學習新課標對歷史教學的要求，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學模式改革的出發(fā)點與落腳點，認識到信息化技術在歷史教學中的運用優(yōu)勢，積極學習并掌握信息化教學手段，優(yōu)化課堂教學設計，將學生作為課堂教學主體，提高學生參與課堂活動積極性，提升課堂教學質量[3]。

教師要做好備課工作，結合教學內容、教學重難點合理設計課件，豐富課件內容，如圖片、音頻、視頻等，將抽象的歷史知識以直觀的方式進行展示，吸引學生注意力，營造放松、具有趣味性的課堂氛圍。課件中需要設計具有引導性的問題，讓學生自主思考與總結，鼓勵學生表達，讓學生發(fā)現(xiàn)學習歷史的樂趣，提高學生參與課堂活動的積極性。教師合理利用網(wǎng)絡資源進行歷史教學，結合課堂教學內容，為學生提供拓展性知識，增加學生對歷史知識的理解廣度與深度，提高課堂教學質量，推動信息化手段在歷史教學中的有效運用[4]。

教師需要合理控制信息化手段在歷史教學中的運用時長與時機，避免信息化手段的喧賓奪主，讓信息化手段運用與傳統(tǒng)教學方式保持平衡，確保課堂教學質量。例如，歷史人物、事件可以利用信息化手段進行展示，但對于歷史事件的原因、影響，以及歷史課程中的思政元素教學，都需要教師利用傳統(tǒng)講授方式進行教學，確保學生理解與掌握歷史知識，為學生深入學習歷史知識、構建歷史知識體系奠定基礎。

（二）重視歷史教學的課程思政建設，提高學生個人思想素質

中職學生的個人思想素質影響信息化手段在歷史教學中的有效運用。因此，中職院校需要重視對學生的思政教學，提高學生的個人思想素質，改變學生對歷史學科的情感與態(tài)度，使他們認識到歷史知識能有效促進自身綜合素質、核心素養(yǎng)的發(fā)展，主動參與歷史課堂活動，并對信息化手段在歷史教學中的運用提出需求與建議，教師結合學生的需求，合理運用信息化手段進行歷史教學，推動歷史教學模式的不斷優(yōu)化與完善。

教師在歷史教學過程中，重視挖掘歷史知識中的思政元素，如紅色文化、工匠精神、航天精神等，利用多媒體設施將這些內容展示給學生，如將歷史人物的生平事跡、思想理念等向學生詳細介紹，讓學生感受到該人物的崇高理念，進而樹立正確的價值觀，擺正對歷史學科的態(tài)度，主動參與歷史教學模式改革，為教師的信息化手段運用提出想法與建議，發(fā)揮信息化手段運用

優(yōu)勢。

（三）院校完善相關基礎設施，強化教學管理

中職院校要充分認識到信息化手段在歷史教學中的重要性，加大資金投入力度，完善相關基礎設施，確保信息化手段的有效運用。中職院校要積極更新或者升級計算機設備、購置多媒體教學設施，如希沃白板等，構建教學資源庫，為教師有效運用信息化手段進行歷史教學提供保障。

在構建教學資源庫方面，中職院校組織教師隊伍共同收集與整理歷史教學資源，如課件、歷史文獻、視頻資源等，構建一個具備豐富教學資源的資源庫，為教師進行歷史教學提供豐富素材，縮短教師備課時間，為教師進行教學內容深入研究、優(yōu)化課堂教學設計提供支持，確保信息化手段在歷史教學中的有效運用，提升課堂教學質量。該教學資源庫的內容需要及時更新，教師及時將課件上傳的同時，引入高質量的網(wǎng)絡教學資源，豐富課堂教學內容。同時，院校定期對資源庫進行維護，確保該資源庫的穩(wěn)定性、安全性，為教師高效進行歷史教學提供支持[5]。

以歷史教學重視史料實證及歷史解釋為例，教學資源庫的構建為教師教學提供豐富、真實的史料資源，減少教師進行史料搜集、檢查與解讀的時間，豐富課堂教學內容，提高課堂教學專業(yè)性、知識性，讓學生認識到歷史知識的學習需要充分、真實的史料支撐，歷史是客觀的、辯證的，歷史知識背后具有深層的因果關系。學生在這一過程中感受歷史的魅力，提高對歷史知識學習的興趣，認同并支持信息化手段在歷史教學中的運用，推動歷史教學模式的改革，促進歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展。

院校還可以引入VR、AR等技術，為學生創(chuàng)造真實、生動的歷史學習場景，為學生提供身臨其境的學習體驗，幫助學生更好地理解歷史事件與人物，透過教材中的文字看到歷史的真實面貌。這樣的體驗式教學模式可極大地提高學生對歷史知識的學習興趣，加深對歷史知識的記憶與理解，推動信息化手段在歷史教學中的合理運用。

在基礎設施完善過程中，院校需要重視對教師的技術培訓，強化教學管理。在對教師進行技術培訓方面，確保教師熟練運用各種信息化教學手段，如熟練運用希沃白板，在課程開始前，將課件傳輸?shù)较鄳挠嬎銠C設備中，合理調節(jié)視頻音量、亮度等，保障信息化手段運用效果。定期組織教師開展研討會，討論信息化手段在歷史教學中的運用心得與經(jīng)驗，充分發(fā)揮信息化手段的運用優(yōu)勢，提高課堂教學質量，提升教師對信息化手段運用的積極性。

在強化教學管理方面，中職院校應對教師是否合理運用信息化手段進行教學進行檢查與管理，通過對學生進行問卷調查、檢查教師上課模式等方式，督促教師運用信息化手段進行教學，優(yōu)化課堂教學設計，創(chuàng)新教學方法，確保信息化手段的實際運用。構建完善的激勵制度，定期組織開展信息化教學評課、比賽等活動，激發(fā)教師運用信息化手段進行歷史教學的主觀能動性，推動信息化手段的創(chuàng)新運用，發(fā)揮信息化手段的運用優(yōu)勢。

（四）構建網(wǎng)絡學習平臺，推行線上線下混合教學模式

中職院校應積極構建網(wǎng)絡學習平臺，推動線上線下混合教學模式的構建，這一模式可打破傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間限制，讓學生隨時隨地學習歷史知識，發(fā)現(xiàn)歷史知識的魅力，提高自身學習質量，為信息化手段的有效運用提供支持。

學生利用網(wǎng)絡學習平臺學習過程中，拓寬了視野，豐富了思考問題的角度，激發(fā)了思維活力，在課堂學習過程中，與教師進行問題討論，實現(xiàn)思維碰撞，學會在唯物史觀的指導下看待歷史，對歷史事件有自己的見解，促進自身核心素養(yǎng)與綜合素質的發(fā)展，這些都體現(xiàn)出信息化手段在歷史教學中的運用優(yōu)勢。教師引導學生利用網(wǎng)絡學習平臺自主進行預習與復習，或者通過該學習平臺資源學習相關拓展知識，增長學生見識，學生也可從中認同信息化手段在歷史教學中的運用優(yōu)勢，為信息化手段的有效運用、歷史課程教學模式改革提供支持。

由此可見，中職院?？衫眯畔⒒侄螛嫿ňW(wǎng)絡學習平臺，激發(fā)學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習習慣，讓學生對歷史學科具有正確的情感與態(tài)度，認識到歷史學習并不是簡單的知識點積累，而是對歷史事件的深入思考。學生具備正確的歷史學習態(tài)度，為信息化手段在歷史教學中的運用提出需求與建議，中職院校結合學生學習與發(fā)展需求，促進信息化手段在歷史教學中的運用創(chuàng)新，實現(xiàn)歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展。

此外，網(wǎng)絡學習平臺的構建為學生之間、教師之間進行交流提供便利。學生可以在該平臺交流學習經(jīng)驗，分享自己對歷史知識的見解；教師可以利用該平臺發(fā)布課程預習與復習任務，為學生提供高質量、具有針對性的學習資源，向學生提出具有引導性、探索性的問題，激發(fā)學生探究意識，提高學生學習質量，提升歷史課堂教學質量。這樣的歷史教學模式充分運用信息化手段，為歷史教學注入新鮮感，促進歷史課堂教學內容、教學方式的創(chuàng)新，增加歷史教學的廣度與深度，讓學生深入理解歷史、喜歡歷史，為歷史教學模式的不斷優(yōu)化注入動力。

（五）完善評價方式與體系，推動信息化手段的優(yōu)化運用

將信息化手段運用到歷史教學中，教師需要創(chuàng)新學生評價方式與體系。重視對學生的過程性評價，對學生的課堂表現(xiàn)、學生對歷史知識的理解與認識、作業(yè)完成質量、網(wǎng)絡學習平臺的學習時長、學習內容與進度等進行評價，全面了解學生的學習情況，對學生的歷史知識學習質量進行綜合、客觀評價。這樣的評價方式讓教師了解信息化手段在歷史教學中的運用效果，了解學生是否存在不適應的問題，教師可以及時與學生進行溝通，幫助學生適應信息化手段的運用。同時，教師通過學生評價了解學生在歷史知識學習過程中存在的共性與個性問題，分析信息化手段對歷史教學質量的影響，為教師優(yōu)化教學策略、豐富教學資源、優(yōu)化信息化手段的運用提供參考，保障信息化手段在歷史教學中的有效運用。

中職院校與教師結合學生的評價結果豐富網(wǎng)絡學習平臺的學習資源，為學生提供個性化服務。例如，學生評價結果顯示學生的歷史知識學習質量，反映學生的學習水平，教師結合學生學情的不同，為學生提供多樣的歷史學習資源，構建具有層次性的學習體系，滿足學生個體發(fā)展需求，提高歷史教學針對性。學生在網(wǎng)絡學習平臺學習過程中，提升自身核心素養(yǎng)與綜合素質，體現(xiàn)信息化技術在歷史教學中的運用優(yōu)勢。

結束語

中職歷史教學中，運用信息化手段推動歷史教學模式改革，充分利用信息化技術具有的資源豐富、增加課堂教學生動性的優(yōu)勢，提高學生課堂參與積極性，提升課堂教學.。在實際運用中，中職院校需要提高對教師的要求、重視歷史教學的課程思政建設、完善相關基礎設施、構建網(wǎng)絡學習平臺、完善評價方式與體系，推動信息化手段在歷史教學中的優(yōu)化運用，為院校歷史教學模式創(chuàng)新與完善提供支持與保障。

參考文獻

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[4]史文英.中職學校歷史學科教育信息化建設探討[J].中國新通信，2022，24（11）：212-214.

[5]張娟過.歷史視聽教材在職業(yè)學校歷史教學中的應用[J].下一代，2022（9）：103-104.

作者簡介：李卓（1996— ），女，漢族，山東青島人，青島市即墨區(qū)第一職業(yè)中等專業(yè)學校，本科。

研究方向：歷史。