[摘 要]在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，中職學(xué)生的音樂鑒賞能力培養(yǎng)成為音樂教育領(lǐng)域的重要課題。本文分析了影響中職學(xué)生音樂鑒賞能力的主要因素，包括學(xué)生自身的興趣、知識背景以及現(xiàn)有教育模式的局限性；指出了當(dāng)前音樂教學(xué)模式中存在的不足與問題。針對這些問題，本文提出了三種提升中職學(xué)生音樂鑒賞能力的策略：首先是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，通過豐富的視聽材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是活動式教學(xué)的實(shí)踐，通過組織多樣的音樂活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和音樂體驗(yàn)；最后是創(chuàng)造性音樂鑒賞教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立鑒賞能力。通過這些策略的實(shí)施，旨在為中職學(xué)生提供一個全面、多元化的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升他們的音樂鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生；音樂鑒賞能力；多媒體技術(shù)；活動式教學(xué)；創(chuàng)造性教學(xué)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，中等職業(yè)教育（中職教育）在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用日益凸顯。音樂作為一門綜合性藝術(shù)學(xué)科，在中職教育體系中占有重要地位，它不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，還能夠提升學(xué)生的審美能力和文化藝術(shù)素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的音樂教育忽視了對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念存在較大差距。音樂鑒賞能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生了解音樂理論，更重要的是通過聽、感、思、辨，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美感、創(chuàng)新思維和獨(dú)立判斷能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，中職音樂教育面臨著轉(zhuǎn)型的需求和挑戰(zhàn)，如何有效提升中職學(xué)生的音樂鑒賞能力成為亟待解決的問題。

一、影響中職學(xué)生音樂鑒賞能力的因素分析

（一）學(xué)生個人因素

中職學(xué)生的音樂鑒賞能力首先受個人因素的影響，這包括他們對音樂的興趣與動機(jī)、已有的音樂知識和經(jīng)驗(yàn)，以及認(rèn)知和心理特征。學(xué)生的音樂興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是影響他們投入音樂學(xué)習(xí)和鑒賞的關(guān)鍵，興趣可以驅(qū)動他們探索更多音樂領(lǐng)域，而積極的學(xué)習(xí)動機(jī)則促進(jìn)他們深入理解音樂作品。已有的音樂知識和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生理解復(fù)雜的音樂概念和風(fēng)格提供了基礎(chǔ)，而認(rèn)知與心理特征則影響學(xué)生處理音樂信息和感受音樂情感的

能力[1]。

（二）教學(xué)環(huán)境與資源

在中等職業(yè)教育的音樂鑒賞教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與資源的配置起著決定性的作用，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和內(nèi)容對學(xué)生的音樂鑒賞能力發(fā)展至關(guān)重要。通過采用創(chuàng)新教學(xué)策略，如案例分析、批判性思維訓(xùn)練等，可以有效提高學(xué)生對音樂的理解深度和廣度。此外，課程內(nèi)容的多樣化，包括經(jīng)典與現(xiàn)代音樂作品的比較學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的音樂知識，也增強(qiáng)了他們的審美能力。同時，多媒體技術(shù)的集成使用，如利用視頻展示音樂表演過程、音頻分析音樂結(jié)構(gòu)，以及互動軟件促進(jìn)學(xué)生參與度，為音樂鑒賞課程帶來了新的教學(xué)維度。這些技術(shù)不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動，也促使學(xué)生能夠在多感官的交互中深入體驗(yàn)音樂的魅力。組織學(xué)生參與校外音樂活動，如參觀音樂展覽、參加音樂會等，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)地學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些活動不僅增加了學(xué)生對不同音樂文化和風(fēng)格的直觀感受，也促進(jìn)了他們在真實(shí)環(huán)境中的音樂鑒賞能力的提升。

（三）社會文化背景

社會文化背景在中職學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，其中，學(xué)生的家庭音樂環(huán)境和所處的社會文化情境對其音樂審美和鑒賞習(xí)慣的形成具有顯著影響。一個充滿音樂氛圍的家庭環(huán)境能夠自然地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和熱愛，家庭成員對音樂的態(tài)度、音樂活動的參與度，乃至家中音樂播放的種類和頻率，都能在無形中影響學(xué)生的音樂偏好和鑒賞水平。比如，經(jīng)常接觸古典音樂的學(xué)生可能會更加欣賞古典音樂的復(fù)雜性和深度，而流行音樂背景的學(xué)生則可能對現(xiàn)代音樂元素更加敏感[2]。此外，社會文化因素，包括流行音樂趨勢、地域音樂特色以及社區(qū)音樂活動等，也在不同層面上塑造學(xué)生的音樂品位和鑒賞角度。例如，居住在民族音樂豐富多彩的地區(qū)的學(xué)生可能會對本土音樂有更深的理解和認(rèn)同，而城市學(xué)生則可能更容易接觸到多樣化的國際音樂風(fēng)格?？梢姡瑢W(xué)生所處的社會文化環(huán)境不僅為其提供了音樂學(xué)習(xí)的物質(zhì)和精神資源，也深刻影響著他們對音樂的理解和鑒賞方式。因此，在學(xué)生的音樂教育過程中，教師認(rèn)識到并充分利用這些社會文化因素，對于培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂鑒賞能力具有重要意義。

二、現(xiàn)行教學(xué)模式的不足與問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性

在當(dāng)前的中職音樂教育中，雖然對傳統(tǒng)音樂的教學(xué)相對成熟和全面，但對于當(dāng)代音樂、世界音樂及多元文化音樂的涵蓋明顯不足。這種偏重傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，在一定程度上限制了學(xué)生對音樂廣泛領(lǐng)域的探索與體驗(yàn)。音樂作為一門跨文化的藝術(shù)形式，其本質(zhì)在于多樣性和創(chuàng)新性。當(dāng)教學(xué)過程忽略了這些現(xiàn)代和多元文化的音樂風(fēng)格時，學(xué)生的音樂視野無法得到全面擴(kuò)展，相應(yīng)地，他們的音樂鑒賞能力和創(chuàng)新思維也難以在多樣化的音樂環(huán)境中得到有效培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法的傳統(tǒng)性

在教學(xué)方法上，許多音樂課堂仍舊沿用講授法和演示法這類傳統(tǒng)模式，這些方式往往強(qiáng)調(diào)教師的單向傳授，忽略了學(xué)生參與和互動的重要性。如同一場獨(dú)奏而缺乏合奏的音樂會，這種教學(xué)方式難以激起學(xué)生內(nèi)心深處對音樂的熱情和好奇心，也不利于培育他們的音樂鑒賞力和創(chuàng)新思維。教學(xué)方法的傳統(tǒng)性在音樂教育中帶來了一些顯著的不利影響，尤其是在促進(jìn)學(xué)生參與和互動方面。而且，傳統(tǒng)的講授法和演示法強(qiáng)調(diào)教師的單向傳遞，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與感受到壓制。

（三）評價體系的局限性

現(xiàn)有的評價體系過分強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握和技能的展示，這種評價體系像是一面狹窄的鏡子，只能反映出學(xué)生能力的一部分，而無法全面展示他們的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造潛力。音樂學(xué)習(xí)不僅僅是技能的積累，更是情感、審美和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，評價體系的局限性實(shí)質(zhì)上限制了學(xué)生音樂全面發(fā)展的可能性，也削弱了他們在音樂鑒賞方面的努力和成就感。

（四）教學(xué)資源的不足

盡管現(xiàn)代科技的進(jìn)步為音樂教育提供了新的工具和平臺，但在實(shí)際應(yīng)用中，優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)資源仍顯不足。這種不足不僅體現(xiàn)在教材的選擇上，還包括音樂教育軟件和專業(yè)數(shù)據(jù)庫的缺乏[3]。像是一支渴望演奏卻缺少樂器的樂團(tuán)，學(xué)生們因資源的匱乏而難以深入探索音樂的寶庫。高質(zhì)量的教學(xué)資源是開啟學(xué)生音樂學(xué)習(xí)之門的關(guān)鍵，缺乏這些資源無疑會限制他們對音樂知識的深入理解和自身創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

三、提升中職學(xué)生音樂鑒賞能力的策略探究

（一）多媒體技術(shù)在音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代音樂教育中，多媒體技術(shù)的引入不僅豐富了教學(xué)手段，也極大地提高了教學(xué)效果。具體來說，視頻素材的使用可以更直觀地呈現(xiàn)音樂的演出情境和藝術(shù)家的表演風(fēng)格，使學(xué)生能夠觀察到音樂背后的情感表達(dá)和演奏技巧，從而在視覺與聽覺的雙重刺激下，加深對作品風(fēng)格和藝術(shù)價值的理解。例如，通過觀看一段貝多芬《命運(yùn)交響曲》的演出視頻，學(xué)生不僅能感受到音樂的激情和力量，還能通過觀察指揮和樂團(tuán)成員的互動，理解這部作品在音樂史上的重要地位。音頻素材的利用則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽覺分析能力，通過精選的音樂片段使學(xué)生練習(xí)辨識不同的音樂元素，如旋律線條、和聲色彩、節(jié)奏模式等。這種聽覺訓(xùn)練有助于學(xué)生建立起對音樂細(xì)節(jié)的敏感性，為深入鑒賞音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；榆浖膽?yīng)用則進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，通過模擬創(chuàng)作和編曲環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，親自嘗試音樂創(chuàng)作，這種“學(xué)以致用”的過程不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也讓他們在實(shí)踐中深刻理解音樂理論知識。

以某中職學(xué)校的音樂課程為例，教師為了教授巴洛克時期的音樂特征，首先，通過多媒體展示了一段巴赫的《馬太受難曲》的演出視頻，視頻中詳細(xì)展示了樂器的種類、演奏家的服飾以及演出的場景，幫助學(xué)生形成對巴洛克音樂典型風(fēng)格的直觀認(rèn)識。其次，教師使用音頻素材播放了同一作品的不同片段，引導(dǎo)學(xué)生分析其旋律和和聲特點(diǎn)。最后，通過使用音樂創(chuàng)作軟件，學(xué)生們分組嘗試創(chuàng)作包含巴洛克風(fēng)格特征的短曲，通過這一系列互動和實(shí)踐活動，學(xué)生不僅對巴洛克音樂有了深入的了解，也提升了自己的音樂鑒賞和創(chuàng)作能力。

（二）活動式教學(xué)在音樂鑒賞能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

活動式教學(xué)在音樂鑒賞教育中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的一種重要補(bǔ)充和拓展。通過將學(xué)生從課堂中帶到真實(shí)的音樂環(huán)境，比如，音樂會場、工作坊，甚至是音樂創(chuàng)作的實(shí)踐中，活動式教學(xué)策略不僅拓寬了學(xué)生的音樂視野，也加深了他們對音樂知識的理解和應(yīng)用[4]。這種教學(xué)方式的核心在于通過實(shí)踐活動的參與，讓學(xué)生們在真實(shí)的音樂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長。

1.校內(nèi)音樂活動

由于職業(yè)學(xué)校可能受到地理位置和資金的限制，無法頻繁組織學(xué)生外出參加大型音樂會，因此，在校內(nèi)舉辦各類音樂活動成為一種可行的替代方案。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦音樂節(jié)、音樂競賽和音樂分享會等活動，邀請外部藝術(shù)家來校進(jìn)行表演和講座。這些活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，也有助于提高他們的音樂鑒賞能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源參與虛擬音樂會觀賞和在線音樂工作坊

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，大量的音樂資源變得易于獲取。職業(yè)學(xué)校的教師可以策劃一系列的在線音樂活動，比如，安排學(xué)生觀看國內(nèi)外著名樂團(tuán)的直播音樂會、參與在線音樂課程和工作坊。又比如，教師可以組織學(xué)生在線觀看維也納愛樂樂團(tuán)的新年音樂會，之后引導(dǎo)學(xué)生討論音樂會中的曲目選擇、演奏風(fēng)格及其背后的文化意義。此外，利用在線平臺，學(xué)生還可以與其他學(xué)校的學(xué)生一起參加音樂創(chuàng)作的工作坊，學(xué)習(xí)音樂理論知識和作曲技巧，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，還促進(jìn)了他們的批判性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.開展校際音樂交流活動

校際音樂交流活動為學(xué)生提供了一個展示自己音樂才華和學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的平臺。舉辦這類活動時，可以邀請附近職業(yè)學(xué)校的學(xué)生參與，通過舉辦音樂節(jié)、聯(lián)合音樂會或音樂競賽等形式，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的音樂作品和演奏技能。這種互動不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。同時，通過這些活動，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高社交技能和組織能力。

4.音樂創(chuàng)作與表演

將音樂創(chuàng)作和表演納入教學(xué)計(jì)劃，可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和音樂理解力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇音樂風(fēng)格，然后進(jìn)行歌曲創(chuàng)作或樂器演奏的實(shí)踐。為了增加學(xué)生的參與度和創(chuàng)作熱情，學(xué)?？梢蕴峁┍匾囊魳吩O(shè)備和場地，如可以定期舉辦音樂會，讓學(xué)生有機(jī)會在公眾面前展示自己的作品。這種實(shí)踐活動不僅能夠加深學(xué)生對音樂知識的理解，還能夠提高他們的自信心和表達(dá)能力。通過這樣的活動，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了音樂知識，更重要的是學(xué)會了如何將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和審美能力。

（三）創(chuàng)造性音樂鑒賞教學(xué)的策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐

創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)音樂鑒賞教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作、音樂作品的分析和重編，可以有效地提升他們的音樂鑒賞能力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)置基于特定主題或情緒的音樂創(chuàng)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生從音樂創(chuàng)作的過程中深入理解音樂的構(gòu)成要素和表現(xiàn)手法。同時，這種教學(xué)策略還鼓勵學(xué)生在欣賞和分析他人音樂作品的基礎(chǔ)上，發(fā)展個人的音樂表達(dá)和批判性思維能力。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會了如何鑒賞音樂，還能在創(chuàng)造中深化對音樂藝術(shù)的理解和感悟[5]。

例如，在《感受四季》音樂創(chuàng)作與鑒賞項(xiàng)目中，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看與四季相關(guān)的不同風(fēng)格音樂作品，旨在培養(yǎng)他們對音樂如何表達(dá)自然界變化的理解。通過小組討論，學(xué)生深入分析了作品中的旋律、節(jié)奏及和聲等音樂元素如何傳達(dá)特定季節(jié)的氛圍和情感。其次，學(xué)生選擇一個季節(jié)為主題進(jìn)行個人或小組音樂創(chuàng)作，這一過程不僅激發(fā)了他們的創(chuàng)意，也讓他們實(shí)踐了音樂理論知識。在項(xiàng)目的展示與反饋階段，學(xué)生有機(jī)會呈現(xiàn)自己的作品，并從同學(xué)和教師那里獲得反饋，這一過程加深了他們對音樂表達(dá)和技術(shù)執(zhí)行的理解。最后，通過反思討論，學(xué)生分享了自己的創(chuàng)作體驗(yàn)，探討了音樂如何作為一種強(qiáng)有力的表達(dá)工具。這個項(xiàng)目不僅提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力，還促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力、批判性思維及團(tuán)隊(duì)合作技能，體現(xiàn)了創(chuàng)造性音樂鑒賞教學(xué)策略在中職學(xué)校環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用和效果。

結(jié)束語

總之，文章深入分析了在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何有效提升中職學(xué)生的音樂鑒賞能力，通過討論多媒體技術(shù)的應(yīng)用、活動式教學(xué)，以及創(chuàng)造性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提出了一系列旨在解決現(xiàn)行教學(xué)模式不足的策略。這些策略的實(shí)施不僅能夠豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判性思維，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對音樂教育的新挑戰(zhàn)，教師和教育工作者需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)中職教育音樂課程的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陳章昊.如何提升中職學(xué)校音樂鑒賞教學(xué)的效果[J].亞太教育，2023（13）：137-139.

[2]郭昳.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)激活中職音樂欣賞課堂[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（51）：164-165.

[3]歐陽竹.優(yōu)化中職音樂鑒賞教學(xué)提高中職學(xué)生審美能力[J].成才之路，2021（30）：78-79.

[4]劉彩霞.提高中職音樂鑒賞課堂效率的實(shí)踐探討[J].中國文藝家，2021（4）：132-133.

[5]易芊.中職學(xué)校音樂鑒賞課教學(xué)方法的革新探索[J].藝術(shù)大觀，2020（9）：57-58.

作者簡介：文春琴（1981— ），女，漢族，廣東惠陽人，惠陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：音樂。