摘" 要：小學(xué)語文開展古詩教學(xué)，旨在通過讓學(xué)生理解古詩的深層內(nèi)涵，體會古詩在各方面的美感，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和審美情趣，豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對此，文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，通過開展古詩內(nèi)涵討論、古詩美感體會、古詩對比研究、古詩拓展感悟等活動，提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)質(zhì)量，高效落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；古詩教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。針對小學(xué)語文古詩教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)通過開展有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生深入理解古詩內(nèi)涵，使其體會傳統(tǒng)文化的美感，在分析、比較中提高思維能力，同時結(jié)合課外資料培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、討論古詩內(nèi)涵，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

古詩是我國古代文人創(chuàng)作的文學(xué)作品。古代漢語與現(xiàn)代漢語在表達(dá)方面有很大的區(qū)別，特別是在古詩中，詩人通常用短小精悍的詞句，表達(dá)更為深刻的思想或濃厚的情感。對此，在語言運(yùn)用能力培養(yǎng)過程中，教師可以圍繞古詩開展內(nèi)涵討論活動，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀古詩中的關(guān)鍵詞句，讓他們結(jié)合特定情境進(jìn)行深度交流，分析詞句背后蘊(yùn)含的深刻思想，進(jìn)而深化對古詩內(nèi)涵的感悟，借此提高學(xué)生的語言理解能力，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《從軍行》這首詩時，教師先讓學(xué)生閱讀，結(jié)合教材釋義，自行理解詩句的表層含義。以“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句中的“穿金甲”為例，其中“穿”是磨破的意思，而不是穿衣的意思；“金甲”指的是戰(zhàn)衣，古時的戰(zhàn)衣是金屬制的鎧甲，所以“穿金甲”的意思是磨破了作戰(zhàn)時穿的鎧甲。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合此首詩描繪的畫面進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們分析詩句背后的深層含義。詩的前兩句用“青海、烏云、雪山、孤城”四個意象，描繪了西北邊陲地區(qū)的景象，展現(xiàn)了烏云密布、寒冷黯淡的環(huán)境，而透過現(xiàn)實環(huán)境能夠體會到悲壯的情感和孤寂的氛圍；詩的后兩句用“黃沙、金甲、樓蘭”三個意象描繪了古代將士駐守邊關(guān)、身經(jīng)百戰(zhàn)的畫面。此處運(yùn)用了借景抒情的寫作手法，詩人從描寫環(huán)境轉(zhuǎn)為情感表達(dá)，表現(xiàn)了將士們更為堅定的報國壯志。

教師針對古詩內(nèi)涵開展閱讀討論活動，既能讓學(xué)生真正理解詩句背后的深層含義，提高古詩學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又能提高學(xué)生在具體情境中清楚表達(dá)看法、觀點的能力。

二、體會古詩美感，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

古詩中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價值和美學(xué)價值。對此，在培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力時，教師可以圍繞古詩開展美感感知活動，借此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的能力。韻是詩詞格律的基本要素之一。押韻是古代文學(xué)作品中一種常見的修辭手法，通過押韻的手法處理詩句，不僅便于吟誦，還能為作品賦予節(jié)奏、聲調(diào)等元素的和諧之美。對此，教師可以利用古詩開展韻律美感知活動，讓學(xué)生誦讀古詩，體會詩句中每個字的平仄變化，引導(dǎo)他們分析詩句的押韻規(guī)律和押韻特點等。另外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的含義聲情并茂地誦讀，使其通過變化語速、語調(diào)等，展現(xiàn)出詩句的畫面美和韻律美。

例如，教材中《稚子弄冰》這首詩由宋代詩人楊萬里所作，全詩共四句，每句有七個字，描繪了孩童在冰上玩耍的場景。教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，幫助他們解決生字詞問題，使其掌握“稚、鉦、磬”的讀法，理解“金盆、銀鉦、玉磬”的意思。隨后，教師誦讀古詩，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，引導(dǎo)他們討論此首詩的韻律結(jié)構(gòu)和平仄發(fā)聲?！吨勺优芬辉娛瞧截平惶娴捻嵚山Y(jié)構(gòu)，指的是平聲韻與仄聲韻在詩句中交替出現(xiàn)，此種平仄交替的發(fā)聲結(jié)構(gòu)讓詩句展現(xiàn)出較強(qiáng)的韻律美。教師讓學(xué)生根據(jù)此首詩的韻律結(jié)構(gòu)，結(jié)合詩句含義聲情并茂地誦讀。在誦讀過程中，教師讓學(xué)生注意斷句、聲調(diào)變化、語速等，使其表現(xiàn)出詩句的韻律美。

教師開展古詩誦讀活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力。

三、分析、比較古詩，培養(yǎng)思維能力

思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的分析、聯(lián)想、比較等認(rèn)知能力。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師若想高效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以結(jié)合多首古詩開展群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生比較古詩的語言表達(dá)、情感表達(dá)，分析古詩表現(xiàn)手法等方面的異同點，使其通過分析、比較，更加深刻地理解古詩，扎實地掌握重點和難點知識。同時，教師可以借此增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和深刻性，提高他們的思維能力。

例如，在教學(xué)教材“古詩三首”這節(jié)課時，教師結(jié)合《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩開展分析、比較閱讀活動。首先，教師讓學(xué)生自行閱讀三首古詩，結(jié)合釋義理解詩句含義，使其初步了解詩人描述的內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生提煉每首詩的關(guān)鍵信息，結(jié)合現(xiàn)實生活討論詩中描繪的景象?！端臅r田園雜興（其三十一）》一詩用“田、麻、桑、瓜”描繪了一幅鄉(xiāng)村農(nóng)家夏忙時的熱鬧勞作景象；《稚子弄冰》一詩用“冰、絲”兩種實際物體和“鉦、磬、玻璃”三種比喻物體，描繪了一幅孩童“脫冰作戲”的景象；《村晚》一詩用“草、池塘、山、落日、牧童、牛、短笛”描繪了一幅富有生活情趣的鄉(xiāng)村晚景圖。最后，教師讓學(xué)生比較詩句描繪的畫面，引導(dǎo)他們討論每首詩表達(dá)的不同情感，分析詩人的不同表達(dá)方式?！端臅r田園雜興（其三十一）》一詩用晝夜對比、大人與孩童對比的方式，展現(xiàn)辛勤勞作的情形，表達(dá)對勞動人民的贊美之情；《稚子弄冰》一詩從孩童的貪玩心理切入，通過表現(xiàn)孩童的頑皮，表達(dá)對孩童的喜愛之情；《村晚》一詩通過描寫農(nóng)村晚景和牧童悠閑自在的狀態(tài)，表達(dá)對悠然恬靜生活的向往之情。

教師指導(dǎo)學(xué)生用對比方法分析多首古詩，既能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又能有效活躍學(xué)生的思維，使其在比較、思考、分析的過程中，逐漸提升思維能力。

四、拓展探究古詩，培養(yǎng)文化自信

為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感和愛國主義情感，提高學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，教師可以結(jié)合課外資料開展古詩拓展探究活動，讓學(xué)生結(jié)合古詩創(chuàng)作背景、詩人生平等信息，深入分析古詩內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步感悟詩句中蘊(yùn)含的深厚情感。

例如，在教學(xué)教材中《聞官軍收河南河北》這首詩時，教師先讓學(xué)生閱讀拓展資料，了解“安史之亂”和杜甫八年的逃難生活。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景解讀此首古詩，感悟詩人濃厚的愛國情感。“涕淚滿衣裳”“喜欲狂”“放歌”“縱酒”等表現(xiàn)了詩人在聽到失地收復(fù)喜訊后的狂喜之情，其中的“滿”字不僅表露了詩人淚如泉涌的狀態(tài)，還展現(xiàn)了一個因受戰(zhàn)亂影響而飽經(jīng)滄桑、苦苦掙扎的人喜不自禁的情感，同時也表現(xiàn)了詩人濃厚、真摯的愛國之情。教師利用拓展資料引導(dǎo)學(xué)生深入感悟古詩情感，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使其充分體會傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

綜上所述，教師若想提升小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性，提高語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，需要優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩語言，感悟古詩內(nèi)涵和古詩美感，體會古詩魅力，使學(xué)生在提高古詩學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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