【摘要】為了切實(shí)落實(shí)“雙減”要求，在減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要有意識(shí)地優(yōu)化課堂教學(xué)模式、精心研讀課堂教學(xué)內(nèi)容，還要豐富實(shí)踐活動(dòng)，做好課后作業(yè)調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”目標(biāo)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，使其在主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與和問題探究中，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。就此，本文便在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不足的同時(shí)，就如何踐行小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)教學(xué)策略展開相關(guān)研究與探析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”" 小學(xué)" 數(shù)學(xué)教學(xué)" 提質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0127-03

所謂“雙減”就是既減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減輕學(xué)生額外的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其目的是讓教育回歸本真，讓學(xué)生從中獲得真知[1]。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重點(diǎn)組成，便成為“雙減”政策落實(shí)的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)教師也一馬當(dāng)先，承擔(dān)起革新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任。但是，受多種教學(xué)因素的影響，目前很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)教學(xué)局限，不管是教學(xué)方法，還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)都不夠科學(xué)，很多學(xué)生不僅不喜歡數(shù)學(xué)，還存在畏難情緒，需要教師在清晰認(rèn)知教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，踐行“雙減”，更立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，慢慢找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效?；诖?，本文作者便立足自身小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，就“雙減”政策引領(lǐng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行如下論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段相對(duì)比較難的學(xué)科，其語言比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性比較強(qiáng)，對(duì)于正處于形象思維成長(zhǎng)階段的小學(xué)生來講，很容易在知識(shí)理解與知識(shí)運(yùn)用過程中出現(xiàn)問題。再加之，常規(guī)教學(xué)認(rèn)知的影響，很多小學(xué)生還沒開始學(xué)數(shù)學(xué)就對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，以至于在課堂上、在作業(yè)中，學(xué)習(xí)積極性都不高，一遇到不是特別理解、沒有第一時(shí)間想到解題方法的數(shù)學(xué)題，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不是選擇放棄，就是習(xí)慣性求助老師、求助家長(zhǎng)，沒有自主思考的過程，非常影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，需要教師在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，第一時(shí)間給予學(xué)生教育指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)指導(dǎo)中都比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、考試成績(jī)，并且為了完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)實(shí)效，會(huì)習(xí)慣性將自己作為課堂教學(xué)的主體，只注重自己的“教”，給學(xué)生“講概念”“講方法”“講技巧”，卻忽略學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)生的“思考”[2]。雖然可以在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生在被動(dòng)式教學(xué)狀態(tài)的影響下，只是被動(dòng)接受知識(shí)，而沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，難以建構(gòu)學(xué)習(xí)積極性，也不利于課堂良性教學(xué)氛圍的建立，切實(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）課后作業(yè)重復(fù)繁重

為了輔助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)成果，很多教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，都是以書面形式的習(xí)題來考查學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)生。不可否認(rèn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是題海戰(zhàn)術(shù)的缺點(diǎn)也不容忽視，其自身的重復(fù)性、枯燥感、模式化，很容易給學(xué)生帶來厭煩感，讓學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)作業(yè)就“頭大”，很難全身心地投入到課后作業(yè)的完成當(dāng)中，以至于課后作業(yè)的質(zhì)量也難以保證，不能展現(xiàn)作業(yè)的潛在教育價(jià)值。亟需學(xué)科教師在落實(shí)“雙減”政策要求的同時(shí)，為學(xué)生減少課后作業(yè)總量，優(yōu)化課后作業(yè)質(zhì)量，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提升教學(xué)效率。

二、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)策略

（一）引入游戲教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既需要教師有針對(duì)性地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又需要在“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使其可以主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思考[3]。就此，教師便可以從游戲這一學(xué)生喜歡的活動(dòng)入手，在數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中適度、科學(xué)融入趣味化的游戲內(nèi)容，以在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使其可以在愉悅情緒的引領(lǐng)下，積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，促成后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，在組織學(xué)生學(xué)完“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這部分知識(shí)之后，為了有效強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以組織一年級(jí)小朋友玩“誰是冠軍”游戲——首先，以同桌為單位，請(qǐng)同桌兩人準(zhǔn)備一副骰子（兩個(gè)），并在白紙上畫一個(gè)7行12列的表格，表格的最后一行依次寫上數(shù)字1～12。然后，以“石頭剪刀布”的形式確定游戲次序，兩人輪流擲骰子，并將2個(gè)骰子的正面數(shù)字相加，得出的結(jié)果寫在相對(duì)應(yīng)的格子上面。比如，2個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)相加的結(jié)果是“8”，就把“8”寫在對(duì)應(yīng)的“8”上面，注意兩人的筆要紅、藍(lán)分開，哪個(gè)顏色的數(shù)字先“走到”表格的最上方，所對(duì)應(yīng)的學(xué)生就是勝利者。或者，教師可以組織學(xué)生玩“摸球游戲”，也就是將寫有1～20的數(shù)字隨機(jī)投放到紙箱內(nèi)，請(qǐng)學(xué)生以“開火車”的形式隨機(jī)摸球，每個(gè)學(xué)生摸兩次，并根據(jù)球上的數(shù)字快速說出“兩數(shù)之和”，如果出現(xiàn)卡頓或者錯(cuò)誤，就請(qǐng)這名學(xué)生表演節(jié)目。從而帶領(lǐng)學(xué)生在趣味性且略帶競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)下，自主完成加法計(jì)算練習(xí)，也在快樂情緒的引領(lǐng)下，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知，使其不再認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一件難事，從而慢慢增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用信息技術(shù)，縮減學(xué)生理解難度

數(shù)學(xué)語言對(duì)小學(xué)生的理解與邏輯思維能力有比較高的要求，這就使得教師的教學(xué)指導(dǎo)不能只停留在口頭講解上，而是要立足課本教學(xué)內(nèi)容，引入多樣化的學(xué)科教學(xué)手段，嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上聲音、圖像、視頻、色彩、文字等的多元融合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不再只是“教師教、學(xué)生聽”，而是在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在被吸引的同時(shí)，可以高效理解數(shù)學(xué)語言，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

例如，在“平行四邊形與梯形”這部分知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以借助信息化教學(xué)手段，將課本上的情景圖投屏到大屏幕上，以方便學(xué)生更全面地進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上“猜一猜圖中描繪的情景是什么地方？”“找一找，圖中哪些地方有我們認(rèn)識(shí)的圖形？”并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)將自己找到的圖形動(dòng)手圈畫出來，以及時(shí)展示學(xué)生的觀察結(jié)果，自然引出課堂教學(xué)主題，也引領(lǐng)學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)過程中，激活課堂學(xué)習(xí)熱情。而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的合成與分解”這部分知識(shí)時(shí)，除了課本中常規(guī)性分解、合成知識(shí)的指導(dǎo)，教師還可以利用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生引入一些計(jì)算上的小方法和小技巧。比如，對(duì)“8可以分成3和5”“8可以分成5和3”的教學(xué)，教師可以在屏幕上展示算式“3+5=8”，并點(diǎn)擊鼠標(biāo)給算式中的“3”和“5”調(diào)整位置轉(zhuǎn)化成“5+3=？”引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)性觀察中，發(fā)現(xiàn)3和5只是在計(jì)算過程中變換了順序，但最后得到的計(jì)算結(jié)果并沒有變，并繼續(xù)帶入“6+2”“2+6”“5+3”“3+5”等算式，引領(lǐng)學(xué)生在形象轉(zhuǎn)化感知中，可以迅速且準(zhǔn)確地得出計(jì)算結(jié)果，也對(duì)“加法交換律”形成初步認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受

情境化教學(xué)是教學(xué)改革背景下，備受教師認(rèn)可和學(xué)生歡迎的一種新型教學(xué)手段，可以在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就此，教師在踐行“雙減”政策要求的過程中，便要將其引入數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的、生動(dòng)的教學(xué)情境，以豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與問題互動(dòng)當(dāng)中，切實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，助力產(chǎn)生事半功倍的課堂教學(xué)指導(dǎo)成效[4]。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)“甜蜜蛋糕房開業(yè)了，開業(yè)期間會(huì)在店門口舉行限時(shí)免費(fèi)試吃活動(dòng)”，用貼近學(xué)生生活的情境內(nèi)容，激活學(xué)生的探究熱情，使其能夠自主跟隨教師的指導(dǎo)參與后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。與此同時(shí)，教師也要緊抓教育時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生以“蛋糕店服務(wù)員”的身份，嘗試思考“把4塊餅干分給2個(gè)小朋友，怎么分最公平？”“把2個(gè)泡芙平均分給2個(gè)小朋友，每人能分得幾個(gè)？”“把這塊小蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，該怎樣分？每人分得多少？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在遞進(jìn)式的思考中，感受“分?jǐn)?shù)”在問題解決中的必要性。而在組織學(xué)生探究“長(zhǎng)方形”與“平行四邊形”關(guān)系時(shí)，教師可以組織學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，在課上進(jìn)行長(zhǎng)方形制作（4個(gè)長(zhǎng)條卡紙?jiān)趫D釘?shù)妮o助下制成長(zhǎng)方形），并在自主拉扯中讓長(zhǎng)方形變成平行四邊形……切實(shí)利用動(dòng)手情境的建構(gòu)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生的動(dòng)手欲望，更進(jìn)一步深化學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)感知。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)以致用

“學(xué)以致用”是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是“雙減”背景下“減負(fù)提質(zhì)”要求的重點(diǎn)實(shí)施路徑[5]。就此，學(xué)科教師便要在課本重難點(diǎn)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為學(xué)生發(fā)掘與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活化內(nèi)容，既讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中無處不在以及具體影響，又讓學(xué)生在參與實(shí)踐、解決生活問題的過程中，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的質(zhì)變提升。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)之前，為了縮減小學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱”這個(gè)數(shù)學(xué)名詞的理解難度，教師可以提前給學(xué)生列舉一些生活中常見的軸對(duì)稱圖形：蝴蝶、蜻蜓、京劇臉譜等。然后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，去尋找自己家里的“軸對(duì)稱圖形”，如電梯門、電視機(jī)、大衣柜等，并且在課上教學(xué)中騰出時(shí)間來讓學(xué)生分享自己的家庭觀察成果，引導(dǎo)學(xué)生在具體的觀察與對(duì)比中，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的共同特點(diǎn)，以為后續(xù)知識(shí)教學(xué)作好鋪墊，讓學(xué)生在自主探究中不再畏懼新知識(shí)學(xué)習(xí)。而組織教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間給自己制訂一份“作息時(shí)間規(guī)劃表”，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，較為清晰地記錄或者規(guī)劃自己的作息時(shí)間（幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃早餐、幾點(diǎn)出門上學(xué)、幾點(diǎn)進(jìn)校門、幾點(diǎn)上課等），以輔助學(xué)生鞏固自己的課上所學(xué)，也讓學(xué)生在清晰認(rèn)知自己時(shí)間規(guī)劃問題的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用時(shí)間、管理時(shí)間，更能夠珍惜時(shí)間，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可以真正“服務(wù)”學(xué)生，更進(jìn)一步促成高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（五）優(yōu)化課后作業(yè)，深化減負(fù)教育成效

雖然“雙減”政策的主要改革內(nèi)容是學(xué)生的課后作業(yè)，需要教師從根本上減少學(xué)生的書面作業(yè)、減少課后作業(yè)總量，但作業(yè)仍是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的知識(shí)鞏固與強(qiáng)化途徑。所以，教師在遵從“雙減”減少學(xué)生作業(yè)總量的同時(shí)，要優(yōu)化作業(yè)形式、調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，用靈活性、趣味性、實(shí)踐性的課后作業(yè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)完成熱情，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，持續(xù)性深化教育成效[5]。

在完成“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)的教學(xué)之后，除了要求學(xué)生完成課本后相應(yīng)練習(xí)題的書寫之外，教師可以嘗試給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性課后作業(yè)。比如，以2022年北京冬奧會(huì)的順利開展為背景，根據(jù)全國觀眾在網(wǎng)上評(píng)選出的自己“最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，先以畫“正”字的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將整理好的數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式表示出來。亦或者，教師可以建議學(xué)生以小組合作的方式，去調(diào)查本班或者其他班級(jí)學(xué)生的讀書情況，了解學(xué)生對(duì)圖書種類的喜好差異，在做好記錄的同時(shí)，合作整理?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)出同學(xué)們的閱讀喜好，輔助語文教師對(duì)班級(jí)“圖書角”的閱讀資料投放進(jìn)行科學(xué)篩選。從而，在調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容的同時(shí)，真正借助實(shí)踐性、體驗(yàn)化課后作業(yè)來“點(diǎn)燃”學(xué)生的作業(yè)完成熱情，使其在主動(dòng)參與中，切實(shí)提升作業(yè)完成效率與完成質(zhì)量。

綜上所述，隨著“雙減”政策的落地與持續(xù)性深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既需要立足政策要求，革新自身教學(xué)理念，將減負(fù)提質(zhì)設(shè)定為學(xué)科教育改革的目標(biāo)，又要主動(dòng)分析學(xué)科教學(xué)問題、積極創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)策略，“減負(fù)提質(zhì)”切實(shí)融入于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，真正減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給小學(xué)生帶來的身心負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，也使其在運(yùn)用知識(shí)、解決問題的過程中，可以逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，從而在提升學(xué)習(xí)實(shí)效性的同時(shí)，真正促成“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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