摘 要：作為一種新興的教學(xué)模式，群文閱讀在高中語文教學(xué)中逐漸展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢。在單元教學(xué)的視角下，群文閱讀教學(xué)為高中語文課程教學(xué)帶來了新的活力和可能性。從單元教學(xué)的視角出發(fā)，分析了群文閱讀在高中語文教學(xué)中的重要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面提出了實(shí)施群文閱讀教學(xué)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；單元教學(xué)；教學(xué)路徑

作者簡介：范曉梅（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市賀州第二高級中學(xué)。

群文閱讀強(qiáng)調(diào)在特定的單元主題或知識點(diǎn)下，通過組織多篇相關(guān)的文本供學(xué)生同時(shí)閱讀，以促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、拓寬閱讀視野、提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。如何在單元教學(xué)的視角下有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問題。這涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用與創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建與完善等多個(gè)方面。因此，本文從單元教學(xué)的視角出發(fā)，對高中語文群文閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行探究，以期為高中語文教師提供有益的參考和啟示。

一、單元教學(xué)視角下高中語文群文閱讀的重要性

隨著教育改革的深入，閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位。群文閱讀不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力［1］。

（一）有助于構(gòu)建完整的知識體系，科學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

在單元教學(xué)理念下，每個(gè)教學(xué)單元都有一個(gè)明確的主題。通過選取與單元主題相關(guān)的多篇文本，教師可幫助學(xué)生更全面地了解該主題或知識點(diǎn)，構(gòu)建起完整的知識體系。比如，在教授古典文學(xué)作品時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，感受范仲淹筆下的洞庭湖之美，以及他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷；也可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》，感受作者的曠達(dá)胸襟。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。學(xué)生同時(shí)閱讀多篇相關(guān)的文本，能夠更深入地理解文本內(nèi)容，提高閱讀速度和閱讀理解能力。同時(shí)，通過對不同文本的對比分析，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的鑒賞能力和批判性思維，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往是單篇教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥和乏味。而群文閱讀通過讓學(xué)生同時(shí)閱讀多篇相關(guān)的文本，能夠提升閱讀的趣味性和吸引力［2］。學(xué)生在閱讀過程中需要不斷思考和分析，這種積極的閱讀體驗(yàn)有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣。群文閱讀通常涉及不同風(fēng)格與體裁的文學(xué)作品。因此，在閱讀作品時(shí)，學(xué)生可以接觸到不同的文學(xué)元素和寫作技巧，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過對不同文本的比較和分析，學(xué)生可以更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)對文學(xué)作品的鑒賞能力。

以“古代詩歌”單元為例。教師可以運(yùn)用群文閱讀的方法，將《靜夜思》《月夜憶舍弟》《楓橋夜泊》等多首描寫夜晚情感的古詩組合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能夠感受到不同詩人對夜晚情感的獨(dú)特表達(dá)，還能通過對比分析發(fā)現(xiàn)，雖然這些詩歌都描寫夜晚，但每首詩所傳達(dá)的情感和意境卻各不相同。這種對比分析的過程，不僅提升了閱讀的趣味性和吸引力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

（三）有助于提升學(xué)生合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)理念

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師通常會組織小組討論、合作閱讀等活動，為學(xué)生提供與他人交流、合作的機(jī)會，這有助于培養(yǎng)他們的合作能力與交流能力。以“現(xiàn)代散文”單元為例。教師可以選擇幾篇風(fēng)格各異、主題相近的散文，如《荷塘月色》《故都的秋》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師可先將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀一篇散文，并提煉出文章的主題、情感、寫作手法等。接著，各小組進(jìn)行匯報(bào)，分享各自的閱讀體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽他人的觀點(diǎn)，還學(xué)會了如何表達(dá)自己的見解，他們的合作能力與交流能力都得到了很好的鍛煉。

二、單元教學(xué)視角下高中語文群文閱讀教學(xué)路徑

（一）高中語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

1.精心選擇內(nèi)容，合理組織安排

閱讀材料的選擇至關(guān)重要，其應(yīng)該具有多樣性、代表性和時(shí)代性，并涵蓋不同的文學(xué)流派、主題和風(fēng)格。例如，教師可以選取經(jīng)典名著如《紅樓夢》《水滸傳》的片段，讓學(xué)生了解中國古典文學(xué)的魅力；同時(shí)，也可以引入現(xiàn)代作家的作品，如莫言、余華的小說節(jié)選，讓學(xué)生感受當(dāng)代文學(xué)作品的風(fēng)貌。這樣不僅有助于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，也能激發(fā)他們的閱讀興趣。在挑選閱讀材料時(shí)，教師還需要確保這些材料與學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知水平相匹配。針對高中生，教師可以選擇一些情節(jié)曲折、人物形象豐滿的作品，如《巴黎圣母院》《悲慘世界》等，這些作品既能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，又能在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的同理心和批判性思維［3］。

合理的組織安排同樣至關(guān)重要。教師可以將相似的主題或題材進(jìn)行歸類，如“愛情與命運(yùn)”“人性與道德”等，這樣有助于學(xué)生更深入地理解和比較不同文本間的聯(lián)系和差異。

此外，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行初步閱讀和感知，了解故事情節(jié)和人物形象；其次，通過小組討論或全班分享的方式，讓學(xué)生深入探討文本中的主題、情感和語言特色；最后，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批判性閱讀和評價(jià)，提出自己的見解和看法。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生深入理解和欣賞群文，提高閱讀效果。

2.文本細(xì)化與對比分析，做好階梯銜接

第一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從語言特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、人物形象等方面對文本進(jìn)行細(xì)化分析。以《紅樓夢》中的“林黛玉進(jìn)賈府”和“薛寶釵撲蝶”兩個(gè)情節(jié)為例。這兩個(gè)情節(jié)都展現(xiàn)了賈府的繁華和人物的復(fù)雜性格。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比分析這兩個(gè)情節(jié)中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、語言特點(diǎn)等，從而讓學(xué)生更加深入地理解《紅樓夢》中的人物關(guān)系和主題思想。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一主題的不同文本進(jìn)行對比閱讀。比如，以“愛情與命運(yùn)”為主題，教師可選取《羅密歐與朱麗葉》和《梁山伯與祝英臺》兩個(gè)經(jīng)典故事進(jìn)行對比。通過對比分析這兩個(gè)故事中的愛情觀、命運(yùn)觀、文化背景等方面的差異，學(xué)生可以更加全面地了解不同文化背景下的愛情觀和價(jià)值觀。這種對比閱讀不僅有助于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和審美能力。

在進(jìn)行文本細(xì)化和對比分析的過程中，教師還需要注意做好階梯銜接。這意味著教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡單的文本分析入手，逐漸過渡到復(fù)雜的文本對比和深度解讀中。例如，在教學(xué)開始階段，教師可以先讓學(xué)生關(guān)注文本的基本要素和情節(jié)發(fā)展，隨著學(xué)生閱讀能力和思維水平的提升，再逐漸引導(dǎo)他們深入剖析文本的語言特色和主題內(nèi)涵。

（二）高中語文群文閱讀教學(xué)方法的探索

1.情境教學(xué)法，身臨其境

情境教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更深的理解和感悟［4］。通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受文本所傳達(dá)的情感，可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，與文本產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，情境教學(xué)法還能夠提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在閱讀《紅樓夢》中的宴飲情節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些古代宴飲的圖片或視頻資料，并配上相應(yīng)的背景音樂，引導(dǎo)他們想象自己正身處其中。通過身臨其境地體驗(yàn)宴飲情節(jié)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，還能夠感受到作者對人性、家族和社會的深刻洞察。

2.合作學(xué)習(xí)法，互助交流

教師可以讓學(xué)生在互相交流和合作的過程中共同探討文本的主題、情感和寫作手法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成更加全面、深刻的理解。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人與自然和諧共生”的群文時(shí)，教師可以選取《赤壁賦》《岳陽樓記》和《桃花源記》等文本，并為學(xué)生設(shè)定討論的主題：“在這些文本中，作者是如何描繪人與自然的關(guān)系的？他們對自然的態(tài)度又是怎樣的？”然后，將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組都圍繞這一主題展開討論。

【討論1】在討論《赤壁賦》時(shí)，一位學(xué)生利用多媒體展現(xiàn)了赤壁江景的圖片。他說：“蘇軾通過描繪赤壁的壯麗景色，展現(xiàn)了他對國家興衰的感慨和對人生哲理的思考。我認(rèn)為，蘇軾對自然的態(tài)度是敬畏和熱愛的，他通過自然來表達(dá)自己的情感和思想?！?/p>

【討論2】在討論《岳陽樓記》時(shí)，有個(gè)學(xué)生利用岳陽樓的航拍視頻展示了范仲淹筆下的壯麗景色，并表示：“范仲淹通過描繪岳陽樓的景色，表達(dá)了他對國家和人民的深厚情感?！蓖瑫r(shí)，他還引用了文本中的句子，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，來支持自己的觀點(diǎn)。

（三）高中語文群文閱讀教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

1.過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)方面

過程性評價(jià)可以通過觀察學(xué)生在課堂上的參與情況、討論表現(xiàn)、提問質(zhì)量等方式進(jìn)行，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和閱讀策略。結(jié)果性評價(jià)則可以通過分析學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、課堂測試成績、閱讀報(bào)告等方式進(jìn)行，以評估學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容的理解程度和掌握情況。下面以《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》的群文閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【實(shí)施過程性評價(jià)】

在課堂上，教師觀察到學(xué)生小張?jiān)谟懻摗都t樓夢》中的人物關(guān)系時(shí)表現(xiàn)積極，能夠提出有深度的見解，并與同學(xué)進(jìn)行有效的交流。同時(shí)，小張?jiān)陂喿x《水滸傳》時(shí)，對梁山好漢的性格特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在小組討論中分享了自己的思考。此外，他還主動對《西游記》中的孫悟空形象提出了自己的疑問，并引發(fā)了全班學(xué)生的熱烈討論?；诖?，教師在過程性評價(jià)中給予小張高度評價(jià)，認(rèn)為他在學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和閱讀策略上均有出色的表現(xiàn)。

【實(shí)施結(jié)果性評價(jià)】

在完成群文閱讀教學(xué)后，教師布置了對這三部名著進(jìn)行比較分析的作業(yè)。小張?jiān)谧鳂I(yè)中詳細(xì)分析了這三部名著的主題思想、人物塑造方法和文學(xué)風(fēng)格，并提出了自己獨(dú)特的見解。他的答案條理清晰，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，展現(xiàn)出了對群文閱讀內(nèi)容的深入理解。因此，在結(jié)果性評價(jià)中，小張的作業(yè)獲得了高分。

2.學(xué)生閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)方面

閱讀能力包括學(xué)生對文本的理解能力、分析能力、評價(jià)能力等，可以通過設(shè)置閱讀理解題、文本分析題等方式進(jìn)行考查。文學(xué)素養(yǎng)則包括學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力等，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生撰寫文學(xué)評論、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等方式進(jìn)行評估。例如，教師可以設(shè)計(jì)以“現(xiàn)代詩歌”為主題的群文閱讀教學(xué)來評估學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

【閱讀能力評價(jià)】

閱讀理解題：教師選取幾首現(xiàn)代詩歌，如徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等，要求學(xué)生閱讀后回答相關(guān)問題。教師設(shè)置的問題涉及詩歌的主題、意象、情感等方面，旨在考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。

文本分析題：教師要求學(xué)生選取其中一首詩歌進(jìn)行深入分析，包括詩歌的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等。學(xué)生需要寫出自己的分析過程和結(jié)論，以展現(xiàn)他們的分析能力和評價(jià)能力。

【文學(xué)素養(yǎng)評價(jià)】

撰寫文學(xué)評論：教師要求學(xué)生從所學(xué)詩歌中選取一首，撰寫一篇文學(xué)評論。評論需要包括對詩歌主題、風(fēng)格、作者觀點(diǎn)等方面的評價(jià)，以及學(xué)生個(gè)人的感悟和思考，旨在評估學(xué)生的鑒賞能力和批判性思維能力。

文學(xué)創(chuàng)作活動：為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以組織詩歌創(chuàng)作活動，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌。創(chuàng)作完成后，學(xué)生之間互相交流作品，并進(jìn)行點(diǎn)評。這個(gè)活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與交流能力。

3.教師教學(xué)效果的反饋與改進(jìn)方面

教學(xué)評價(jià)體系中還應(yīng)包括教師教學(xué)效果的反饋與改進(jìn)。教師可以通過收集學(xué)生的反饋意見、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方式，了解自己的教學(xué)效果和存在的問題。同時(shí)，教師還可以通過與其他教師交流、參加教學(xué)研討會等方式，獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議。獲得反饋后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。通過不斷改進(jìn)，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的群文閱讀教學(xué)。

三、總結(jié)

在單元教學(xué)視角下，高中語文群文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力和作用。在探究高中語文群文閱讀教學(xué)路徑的過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，還要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣。而科學(xué)、全面的評價(jià)體系，則是確保群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。展望未來，我們期待高中語文群文閱讀教學(xué)能夠在更多教育工作者的共同努力下得到不斷完善。

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