隨著學前教育領(lǐng)域教學改革的深入推進，如何在參與式教學中培養(yǎng)幼兒的語言能力成為廣大幼兒教師必須面對的重大課題。受傳統(tǒng)教學模式及慣性思維的影響，幼兒語言課堂在一定程度上存在模式固化、教法單一、以教師為中心、缺乏良性互動、忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題。為此，從參與式教學策略與幼兒語言能力培養(yǎng)的適配性考量入手，提出情境創(chuàng)設(shè)、信心提振、氛圍營造、內(nèi)容優(yōu)化等一系列教學策略。

幼兒教育；參與式教學；語言能力

張艷萍（1982—），女，甘肅省隴南市宕昌縣舊城幼兒園。

學前階段是個體成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于幼兒獲取語言技能至關(guān)重要。為有效解決傳統(tǒng)幼兒語言教學中教法單一、以教師為中心、缺乏良性互動、忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，借助有效的教學活動實施針對性策略往往成為學前教師的必然選擇，其中廣受認同的就是參與式教學策略。為此，探究如何通過實施參與式教學策略促進幼兒語言能力提升就很有必要。

一、傳統(tǒng)教育模式下幼兒語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂語言教學具有局限性

在傳統(tǒng)教育模式下，幼兒語言能力培養(yǎng)以課堂教學為主，教師采取灌輸式教育，往往習慣性地傳授書本知識，教學內(nèi)容和教學方式相對單一，缺乏生活化和情境化的語言教學，忽視幼兒的興趣差異和情感體驗，導致幼兒的語言表達能力和溝通能力難以得到充分發(fā)展。

（二）語言家教方式存在偏差

家庭環(huán)境是幼兒接觸語言、提升語言能力的關(guān)鍵場域，對于幼兒的語言能力培養(yǎng)具有重要影響。在家長的正確引導下，幼兒能夠獲得有益的語言刺激，通過積極交流的姿態(tài)更好地適應和融入生活實際。但從現(xiàn)實來看，由于一些家長過度呵護孩子，不愿讓孩子自己去探索和表達，導致其語言發(fā)展缺乏自主性和創(chuàng)造性。同時，也有一些家長過度關(guān)注幼兒的語言表達能力，過早追求孩子使用成人化的語言表達方式，而忽略了幼兒語言發(fā)展的自然規(guī)律。這些行為都容易導致幼兒產(chǎn)生語言焦慮。

（三）亟待建立多元化培養(yǎng)途徑

受慣性思維影響，通過幼兒教師的教學培養(yǎng)幼兒的語言能力幾乎成為社會層面的共識，但其并未突出個性化、生活化和情境化的培養(yǎng)取向。在強調(diào)核心素養(yǎng)的大背景下，家庭、幼兒園、社會幼教機構(gòu)之間尚未建立起持續(xù)穩(wěn)定的合作機制，家庭教育、園所教育、社會教育的融合發(fā)展趨勢不夠明晰，針對幼兒素質(zhì)教育的政策設(shè)計、資金保障、動態(tài)研究仍顯滯后，需要建構(gòu)全方位、多層次的教育支持網(wǎng)絡，共同促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。

二、在參與式教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的價值

區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒語言培育方式，參與式教學策略的本質(zhì)是一種師生高度互動條件下的教學方法。隨著教育的發(fā)展，其適用范圍已不再局限于課堂教學，而是滲透到更為寬泛的“大教學”領(lǐng)域。例如，在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計環(huán)節(jié)注重調(diào)動學生參與的積極性和主動性，在家庭教育中注重對孩子良好習慣的培養(yǎng)，在社會教育中引導學生確立公德意識等。在參與式教學視域中，幼兒語言能力的提高主要依托教師引導、家長協(xié)同、社會融入等多種途徑，并將這種綜合培養(yǎng)方式聚焦到突出幼兒主體的關(guān)鍵支點之上。

（一）參與式教學策略有助于強化幼兒的語言組織意識

由于前運算階段的兒童通常會受到不可逆性、知覺集中傾向和以自我為中心三種心理狀態(tài)的限制，在語言組織方面也不可避免地缺乏守恒概念，因此會導致其語言組織僵化與變通性弱化?；谶@種心智特征，在教學互動過程中適時調(diào)動幼兒的參與意識，不僅能夠有效打破其心理限制，還能夠不斷激發(fā)幼兒優(yōu)化語言組織的意識，使幼兒原本的固化專屬意識在互動實踐中得到突破和飛躍。

（二）參與式教學策略直接作用于幼兒的語言學習及使用過程

在參與式教學模式中，語言實質(zhì)上是一種交際工具，在教、學、用各個核心環(huán)節(jié)均能不同程度地促進幼兒能力的提高。比如，課堂教學中教師的語言藝術(shù)往往會被幼兒欽佩和模仿；游戲參與過程中幼兒之間的語言交流會不斷加強，以輪流講故事為載體的作業(yè)完成模式有助于幼兒綜合使用語言；教師布置、幼兒承擔和家長配合的座談可以直接培養(yǎng)幼兒的語言能力；等等，均能體現(xiàn)參與式教學策略的強大作用力。

（三）參與式教學策略能夠為幼兒營造更好的語言成長環(huán)境

盡管幼兒的語言成長環(huán)境屬于綜合范疇，但在以幼兒園教育為主的培養(yǎng)環(huán)境下，參與式教學活動的開展有利于創(chuàng)設(shè)多元化語言情境。比如，看圖說話為幼兒創(chuàng)設(shè)了語言符號辨認平臺，字詞領(lǐng)讀為幼兒建立了模仿樣板，游戲活動為幼兒搭建了語言協(xié)同載體，激勵手段為幼兒優(yōu)化了語言心理環(huán)境等，輔之以參與式教學理念為主導的家庭語言環(huán)境和社會語言環(huán)境的持續(xù)構(gòu)建，幼兒的語言能力能在實踐中不斷得到提升。

值得強調(diào)的是，幼兒教師在教學實踐中必須充分掌握幼兒個體的心智特點、行為習慣的差異、語言接受能力等，準確把握因材施教原則，只有這樣，參與式教學策略的應用才有意義，也唯有在寬松自然、尊重幼兒發(fā)展、規(guī)避強制灌輸知識行為、充滿良性互動的語言環(huán)境中，幼兒獲取的語言技能才更具有可行性和可操作性。

三、在參與式教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的路徑選擇

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略：參與式語言教學的關(guān)鍵支撐點

1.按照精細化原則創(chuàng)設(shè)語言教學情境

創(chuàng)設(shè)情境是幼兒教師常用的參與式教學手段。在語言教學課堂中，策略目標必須著眼于激發(fā)幼兒語言優(yōu)化動機、培養(yǎng)幼兒語言使用興趣、通過教學互動加強語言交流，策略實施必須依賴于幼兒的積極參與和教學情境的吸引力，效果評價必須有助于發(fā)現(xiàn)問題和日后改進，要讓整個情境創(chuàng)設(shè)過程充分體現(xiàn)精準化和精細化的基本要求。例如，教師應在課前準備階段就對語言教學活動中幼兒的反應、態(tài)度、情緒有所預估，針對正常狀況以及個別幼兒哭鬧、打斷教學等突發(fā)狀況進行預案設(shè)計；在教學實施過程中要精準把控課堂氣氛，引導幼兒有序地融入教學情境，避免課堂混亂；在總結(jié)評價時應兼顧每一名幼兒的自尊心，保持相對客觀又不失委婉的褒貶評析，以幫助幼兒積極填補語言學習缺陷。

2.積極引導幼兒融入語言教學情境

在合理創(chuàng)設(shè)語言教學情境的同時，幼兒教師應適時引導幼兒融入其中，增強其代入感。例如，教師可以在課堂上提供一些經(jīng)典動畫形象輔助幼兒進行發(fā)音練習，以幼兒熟悉的熊二、灰太狼、唐老鴨、米老鼠、黑貓警長等專有詞匯作為啟迪幼兒拓展語言、發(fā)散思維的基點，既能迅速喚起幼兒的情感共鳴，又能幫助幼兒積累詞匯；也可以打破課時及章節(jié)的限制，結(jié)合實際，科學設(shè)計教學進度，在此基礎(chǔ)上通過問題引入、適當過渡等手段精心組織課堂活動，最大限度地提高語言教學效果；等等。

（二）信心提振策略：參與式語言教學的關(guān)鍵切入點

1.研究心理活動

從兒童心理角度分析，幼兒參與活動的積極性和主動性在一定程度上取決于其自信心，相對于樂觀活潑的兒童，表現(xiàn)拘謹?shù)膬和n堂融入度不高。因此，幼兒教師在語言教學中應當深入研究幼兒的心理活動，敏銳捕捉其情緒變化。例如，可從幼兒的衣食住行、喜怒哀樂細節(jié)中觀察記錄幼兒的語言交際心理，亦可通過語言游戲、小紙條評價等渠道獲知其心理信息，并作為“三備三講”的依據(jù)。

2.給予適當激勵

為了提高幼兒的語言表達信心，幼兒教師組織語言教學時必須根據(jù)差異化原則采取一些激勵手段。例如，對于語言表達清楚、回答問題順暢的幼兒，可以通過獎勵小紅花、小五星或?qū)W習用品的方式予以激勵；對于個別心理承受力較強但語言互動不積極的幼兒可以采取適度懲罰（其實質(zhì)仍是反向激勵）的方式；等等。這些方式都是一些較好的語言教學策略。

3.注重心理干預

在參與式語言教學中幫助幼兒建立信心的過程是一個需要道德引導、情感認同、行為激勵、意志鍛煉、技巧傳習、問題疏導、評價提升等手段的綜合過程，教師應當將這些理念融入教學設(shè)計、教學組織、教學實施、教學評價全過程，對幼兒實施專門的心理干預。需要特別關(guān)注的是，在此過程中應重視對幼兒的心理保護。比如，針對心理脆弱的幼兒實施的正面詢問、側(cè)面了解、客位觀察、與家長密切交流等行為適宜隱蔽化，最好讓幼兒無法察覺到真實意圖，以免帶給其新的心理障礙，從而真正幫助幼兒突破心理束縛，更好地獲取語言技能。

（三）氛圍營造策略：參與式語言教學的關(guān)鍵銜接點

1.實施趣味化教學

客觀辯證地看，幼兒在參與式語言教學中的收獲既來自自身的知識內(nèi)化，也與外部的氛圍保障密不可分。優(yōu)秀的幼兒教師在教學實踐中通常善于營造良好的課堂氣氛，而幼兒在輕松活潑的教學氛圍中更易接受語言知識。為保證課堂互動效果，教師必須始終保持親和態(tài)度，盡可能按照寓教于樂的原則組織教學活動。比如，可借助趣聞、妙問、游戲、生活場景模擬等充分調(diào)動幼兒的參與熱情，增強幼兒的融入感和歸屬感。

2.進行游戲化引導

教師應根據(jù)幼兒貪玩的天性著力營造游戲化語言教學氛圍。例如，在講授“青蛙”“蝌蚪”“荷葉”“媽媽”等詞匯時，可以挑選幾個幼兒分別扮演上述角色，通過“小蝌蚪找媽媽”的游戲活動激發(fā)其語言參與意識，在歡快的氛圍中幫助幼兒加深記憶、促進語言消化。

3.進行故事串聯(lián)

講演故事是實施幼兒語言教學的重要載體。在講演故事時，教師應充分發(fā)揮示范帶動作用。比如，教師可以結(jié)合故事中的人物角色及性格特點有意變換語調(diào)，針對幼兒單純、容易引起情感共鳴的特點模仿角色專屬語言，再結(jié)合順暢自然的情節(jié)描述引導幼兒融入其中，進而更好地激發(fā)其語言學習興趣。

（四）內(nèi)容優(yōu)化策略：參與式語言教學的關(guān)鍵著力點

1.貼近生活實際設(shè)計語言教學內(nèi)容

參與式教學的突出特點之一就是讓幼兒親身參與并真切體驗教學活動，其在根本上是一種以幼兒為主體和中心并促成良好互動的教學策略?？紤]到幼兒作為培養(yǎng)對象的特殊性（即認知力、承受力、自律性較差及“準學生”角色），教學實踐中的教材選擇、活動組織、載體搭建、方法選用應盡可能地貼近幼兒生活，并與教學主題深度契合。比如，可以根據(jù)幼兒熟知的家庭關(guān)系對應設(shè)置角色互動語言，也可多用簡單的“對不對”“好不好”“行不行”等判斷詞匯降低幼兒的語言理解難度，從而提升語言教學活動的感染力。

2.依據(jù)語言培育主題構(gòu)建高效課堂

在幼兒語言培育過程中，幼兒教師必須將優(yōu)化教學內(nèi)容作為參與式教學的核心環(huán)節(jié)，從課堂優(yōu)化設(shè)計、教學主題體現(xiàn)、教學課件展示、教學步驟承接、教學效果評價等多個角度著手，構(gòu)建組織有序、難易適中、方法科學、載體豐富、銜接緊湊的高效課堂運行機制。比如，教師可以借助繪本、動漫視頻進行教學展示，也可通過微笑或者肢體語言肯定幼兒的語言表達，幫助幼兒直觀感受語言教學魅力，確保幼兒學有所獲、習有所得。

3.有針對性地規(guī)避負面效應

在參與式語言課堂中，幼兒教師應當改變“由識字到詞匯再到語句”的枯燥教學模式，代之以科學理念指導下的教學主題確定、節(jié)點劃分、整合優(yōu)化手段，讓幼兒在喜聞樂見的多樣化語言教學場景中突破認知障礙。同時，應當注重維護師幼友善關(guān)系，避免幼兒出現(xiàn)“懼師”“畏學”現(xiàn)象。

四、總結(jié)

綜上所述，在參與式教學中培養(yǎng)幼兒的語言能力具有系統(tǒng)性，涉及教師能力、幼兒主體、情境創(chuàng)設(shè)、心理疏導、氛圍營造、內(nèi)容優(yōu)化、評價改進等多種關(guān)鍵因素，幼兒教師必須精準掌握學前兒童的年齡特征、心智水平、認知基礎(chǔ)、生活環(huán)境，結(jié)合教學實踐中遇到的實際問題選擇科學合理的教學策略，從而為素質(zhì)教育的有效開展提供必要的支持。

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