摘 要：課堂是高校育人的重要陣地，課堂有機(jī)融合有助于高校全面、綜合培養(yǎng)人才。學(xué)生工作坊具有聯(lián)通融合課堂的優(yōu)勢，設(shè)置由第一課堂教師規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生管理運(yùn)行，活動圍繞共同主題內(nèi)容設(shè)計(jì)，以興趣驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，面向第一課堂和第二課堂的學(xué)生工作坊，是課堂有機(jī)融合的有效模式，其應(yīng)用實(shí)踐可為高校開展課堂有機(jī)融合提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生工作坊；課堂有機(jī)融合；人才培養(yǎng)

課堂是高校育人的重要陣地，由第一課堂和第二課堂組成。一般來說，第一課堂是指傳統(tǒng)意義上的課堂，即教師按照教學(xué)大綱和教材，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場所內(nèi)開展的教育教學(xué)活動。第二課堂是指學(xué)校在第一課堂之外開展的一系列教育教學(xué)活動。[1]如何有機(jī)融合第一課堂和第二課堂是高校教育教學(xué)研究一直關(guān)注的問題。本文以學(xué)生工作坊作為第一課堂和第二課堂的聯(lián)接紐帶，探索課堂有機(jī)融合模式，為高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人提供參考。

當(dāng)前課堂融合存在的主要問題

1.課堂內(nèi)容銜接不強(qiáng)，專業(yè)知識相關(guān)度低

近年來，許多高校按照2016年共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合發(fā)布的《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》要求實(shí)施“第二課堂成績單制度”，設(shè)計(jì)了豐富多彩的第二課堂活動，在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了第二課堂課程（活動）學(xué)分要求。例如：某高校第二課堂課程（活動）設(shè)置了總學(xué)分20學(xué)分，必修學(xué)分最低要求12學(xué)分，選修學(xué)分8學(xué)分，采用積分學(xué)分換算值，5個(gè)成長積分換算1個(gè)學(xué)分，課程（活動）圍繞德智體美勞設(shè)計(jì)，包括德育平臺的思想成長類、智育平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類、體育平臺的體育類、美育平臺的藝術(shù)類、勞育平臺的志愿公益類。盡管第二課堂活動豐富多彩，但是其內(nèi)容與專業(yè)性強(qiáng)的第一課堂銜接不強(qiáng)，很多活動和學(xué)生的專業(yè)不相關(guān)，課堂在內(nèi)容上很難融合。

2.組織管理銜接不暢，專業(yè)教師參與度低

目前，第一課堂與第二課堂的主管部門多有不同，第一課堂主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，第二課堂則主要由學(xué)生處和團(tuán)委負(fù)責(zé)[2]。例如：某高校開設(shè)第二課堂課程（活動）45項(xiàng)，其中34項(xiàng)由學(xué)生處和團(tuán)委負(fù)責(zé)，11項(xiàng)由圖書館、保衛(wèi)處、檔案館（校史館）等部門負(fù)責(zé)，教務(wù)處只參與了其中1項(xiàng)，且是和學(xué)生處、團(tuán)委共同負(fù)責(zé)。由于主管部門不同，在具體實(shí)施時(shí)往往各自為政，缺乏有效的銜接，特別是在課堂師資力量配備上，第一課堂主要由專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，第二課堂則多由學(xué)生處和團(tuán)委教師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，專業(yè)教師參與較少，課堂在規(guī)劃設(shè)計(jì)上很難融合。

課堂有機(jī)融合的思路

1.課堂有機(jī)融合的原則

第一，以第一課堂為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與第二課堂聯(lián)動。第一課堂和第二課堂協(xié)同育人是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的重要方式，第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，兩者有機(jī)融合不能脫離第一課堂，要從第一課堂出發(fā)，將第一課堂的內(nèi)容延伸到第二課堂，相互交織、共為一體，做到課堂聯(lián)通、內(nèi)容貫通、學(xué)科融通。

第二，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，保證教師全程參與。第一課堂主要由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，專業(yè)教師以引導(dǎo)者或指導(dǎo)者身份參與第二課堂，有助于協(xié)調(diào)第一課堂與第二課堂，促進(jìn)課堂有機(jī)融合。

第三，以學(xué)生為主體，興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)展。第二課堂在第一課堂之外開展，學(xué)生參與第二課堂課程（活動）時(shí)往往打破了專業(yè)、班級的界限，根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的課程（活動）。加強(qiáng)課堂有機(jī)融合時(shí)，也需要考慮以學(xué)生為主體，從興趣出發(fā)，驅(qū)動學(xué)生積極參與第一課堂和第二課堂的協(xié)同活動。

2.以“學(xué)生工作坊”促課堂有機(jī)融合

“學(xué)生工作坊”是以學(xué)生為對象設(shè)置的工作坊，在促進(jìn)課堂有機(jī)融合上具有顯著優(yōu)勢。學(xué)生工作坊形式靈活，第一課堂和第二課堂均可以開展相關(guān)活動。目前，高校教育教學(xué)中有一些與學(xué)生工作坊有關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用，如南華大學(xué)針對英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，通過設(shè)置“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的工作坊，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)[3]；齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在臨床大班“藥理學(xué)”課程中采用“學(xué)生工作坊”教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛好等自主選擇組合成小團(tuán)隊(duì)，課內(nèi)和課外結(jié)合開展活動[4]；湖北科技學(xué)院針對大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展問題，成立學(xué)生“社團(tuán)工作坊”，精準(zhǔn)幫助社團(tuán)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)實(shí)踐育人功能[5]等。從這些應(yīng)用來看，學(xué)生工作坊是適合第一課堂和第二課堂的活動形式，可以將其打造為課堂有機(jī)融合的載體，打通第一課堂和第二課堂。

具體模式是：第一課堂教師牽頭組建學(xué)生工作坊，其主題與一門或多門第一課堂課程相關(guān)，也可以跨學(xué)科開展；選拔對學(xué)生工作坊主題有興趣，并有充足課外活動時(shí)間保障的學(xué)生加入，由學(xué)生對其進(jìn)行管理；學(xué)生工作坊面向第一課堂與第二課堂開展，輔助完成第一課堂的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合第一課堂內(nèi)容開展多種形式的第二課堂活動。學(xué)生工作坊可以作為第一課堂和第二課堂的橋梁，將課堂緊密結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

學(xué)生工作坊在課堂有機(jī)融合中的具體實(shí)踐應(yīng)用

北京聯(lián)合大學(xué)采用學(xué)生工作坊模式在課堂有機(jī)融合上進(jìn)行了積極探索，取得了較好效果。以學(xué)生工作坊“紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊”為例介紹其在課堂有機(jī)融合中的應(yīng)用。

1.紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊的組建

紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊在2018年開始籌建，最初是作為檔案學(xué)專業(yè)“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)”課程的課外拓展形式，以興趣驅(qū)動方式選拔對紙質(zhì)文獻(xiàn)修復(fù)具有濃厚興趣，并愿意付出課外時(shí)間和精力的學(xué)生參加，為這些學(xué)生聘請校外行業(yè)專家開展紙質(zhì)文獻(xiàn)裝幀與修復(fù)方面的技能培訓(xùn)。由于文物保護(hù)與修復(fù)專業(yè)有紙質(zhì)文物修復(fù)方向，其學(xué)生也有此方面的學(xué)習(xí)需求，紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊在籌建之初就同時(shí)面向檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生和文物保護(hù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行選拔并成立團(tuán)隊(duì)，屬于多學(xué)科聯(lián)合組建的學(xué)生工作坊。選拔時(shí)，重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、動手能力、做事態(tài)度，團(tuán)隊(duì)人員規(guī)模控制在20人內(nèi)，此人數(shù)規(guī)模方便教師指導(dǎo)時(shí)能夠照顧到每名學(xué)生，避免人數(shù)過多導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊設(shè)置了1名坊主和2名副坊主，承擔(dān)工作坊管理任務(wù)，同時(shí)每年招新，總?cè)藬?shù)始終在20人內(nèi)，以工作坊成員作為核心隊(duì)伍，進(jìn)而輻射更多學(xué)生參加活動，指導(dǎo)教師由檔案學(xué)專業(yè)檔案保護(hù)研究方向教師和文物保護(hù)專業(yè)教師擔(dān)任。

2.紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊的活動

紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊在成立之初重點(diǎn)面向第二課堂開展活動，經(jīng)過五年的不斷摸索和發(fā)展，現(xiàn)已深度參與第一課堂與第二課堂，在課堂有機(jī)融合方面取得了較好的效果。

第一，協(xié)助開展“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)活動。紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊承擔(dān)了檔案學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的開放管理任務(wù)，日?；顒釉跈n案學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展，其成員在課前通過傳幫帶方式掌握實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用方法，協(xié)助開展“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)活動?！皺n案保護(hù)技術(shù)學(xué)”課程里的檔案耐久性測試、縮微品制作、檔案修復(fù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由參與紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊的學(xué)生帶教，輔助教師開展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，課上未完成的部分在課后繼續(xù)由紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊安排學(xué)生帶教。

第二，舉辦紙質(zhì)文獻(xiàn)裝幀與修復(fù)技能培訓(xùn)。紙質(zhì)文獻(xiàn)裝幀與修復(fù)技能培訓(xùn)主要以工作坊成員為培訓(xùn)對象，工作坊成員經(jīng)過培訓(xùn)后再作為教師去培訓(xùn)更多的學(xué)生。紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊至今已舉辦了三屆培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容主要有線裝、包背裝、金鑲玉裝、經(jīng)折裝書籍的制作、函套的制作、書葉去污、書葉修補(bǔ)、紙張染色與修補(bǔ)、檔案去污與揭粘等。培訓(xùn)完成后，紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊組織成員對所學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)和練習(xí)，打磨手藝、精進(jìn)技能。

第三，參觀學(xué)習(xí)紙質(zhì)文獻(xiàn)修復(fù)技藝與成果。北京作為全國政治文化中心，有豐富的可供參觀學(xué)習(xí)的紙質(zhì)文獻(xiàn)修復(fù)技藝與成果資源。紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊充分利用了這些資源進(jìn)行文化浸潤學(xué)習(xí)，如組織參觀國家典籍博物館舉辦的永樂大典文獻(xiàn)展、天祿琳瑯修復(fù)項(xiàng)目成果等。這些參觀學(xué)習(xí)，不僅開拓了學(xué)生眼界，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

第四，舉辦紙質(zhì)文獻(xiàn)裝幀與修復(fù)體驗(yàn)活動。紙質(zhì)文獻(xiàn)裝幀與修復(fù)體驗(yàn)活動是面向全體師生舉辦的，由紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，有興趣的學(xué)生和教師均可報(bào)名參加，目前已舉辦了線裝書制作、檔案托裱等體驗(yàn)活動。紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊成員化身教師，將所學(xué)知識和技能傳授給更多的人，一方面，鍛煉提高了紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊成員的綜合能力；另一方面，也是對中國紙質(zhì)文獻(xiàn)傳統(tǒng)裝幀與修復(fù)技藝的宣傳推廣。

第五，參加科研和競賽項(xiàng)目。參加與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的科研和競賽項(xiàng)目是課堂有機(jī)融合的一個(gè)重要體現(xiàn)。紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊以其成員為核心隊(duì)員，在教師指導(dǎo)下，積極組隊(duì)圍繞紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)主題參加科研和競賽項(xiàng)目。科研方面，一是自主選題開展科研，如馬鈴薯淀粉替代小麥淀粉在檔案補(bǔ)缺工作中的可行性研究；二是參加教師科研項(xiàng)目，如紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊組建研究團(tuán)隊(duì)參加國家檔案局科技項(xiàng)目“建國初期對外貿(mào)易檔案保護(hù)策略研究與實(shí)踐”，開展檔案保存狀況調(diào)查，分析其病害，并對典型病害進(jìn)行修復(fù)。競賽方面，同樣以紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)為主題積極組隊(duì)參加各類競賽項(xiàng)目，并取得了較好成績，如參賽項(xiàng)目“‘樣式雷’守望者研學(xué)之旅”獲“2023年第一屆世界記憶· 中國文獻(xiàn)遺產(chǎn)創(chuàng)意競賽”優(yōu)秀獎等。

3.紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊的特色與改進(jìn)建議

紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊的特色是其主題來源于第一課堂，由第一課堂教師規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生管理運(yùn)行，活動內(nèi)容緊密圍繞主題，以興趣驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以此為依托，第一課堂所學(xué)知識技能在第二課堂中得到應(yīng)用和提高，第二課堂延伸拓展第一課堂并服務(wù)第一課堂，兩者有機(jī)融合在一起，協(xié)同培養(yǎng)了紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)人才。紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊在管理和運(yùn)行中也有一些問題需要解決，如管理和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)問題，目前經(jīng)費(fèi)較少且不穩(wěn)定，需要有穩(wěn)定的管理和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)以保障活動能夠持續(xù)開展；教師工作量計(jì)算問題，目前教師指導(dǎo)紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊是不計(jì)工作量的，為使更多的第一課堂教師參與組建和指導(dǎo)學(xué)生工作坊，需要從學(xué)校層面考慮給予一定的工作量，以激發(fā)第一課堂教師的參與熱情。

紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)工作坊為學(xué)生工作坊在課堂有機(jī)融合中的應(yīng)用提供了一種范式參考，高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)置多種多樣的學(xué)生工作坊，將課堂有機(jī)融合在一起，全面協(xié)同培養(yǎng)人才。

本文系2021年北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JJ2021Y002）；2022年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“‘扎根北京、文化培元、集成融合’的新文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1][2]莫秋桂. 第二課堂與第一課堂相銜接的育人育才機(jī)制研究 [J]. 科教導(dǎo)刊（下旬刊）， 2020（33）： 6-8.

[3]朱曼，伍惠鴻，李馨娟. 以就業(yè)為導(dǎo)向的英語專業(yè)學(xué)生工作坊的設(shè)置——以南華大學(xué)為例 [J]. 學(xué)理論， 2015 （27）： 171-173.

[4]都曉輝，鄒宇，韓翠翠，等. “學(xué)生工作坊”促進(jìn)臨床大班教學(xué)的實(shí)踐探究——以藥理學(xué)教學(xué)為例 [J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2019 （11）： 88-90.

[5]徐瑤，吳偲. 依托學(xué)生“社團(tuán)工作坊”建設(shè)全面打造實(shí)踐育人新機(jī)制 [J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐， 2022， 5 （16）： 156-158.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]