摘 要：本文基于“為學(xué)習(xí)發(fā)生而教”理念提出“以學(xué)為中心”的“學(xué)本”課堂，闡述了“學(xué)本”課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)，提出以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織小組合作學(xué)習(xí)、開展探究式教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法的實(shí)踐策略。同時(shí)，本文還探討并反思了課堂實(shí)踐中存在的問題與挑戰(zhàn)，旨在推動“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“學(xué)本”課堂；實(shí)踐策略；實(shí)踐思考；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

文章編號：1003-7586（2024）09-0073-03 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

從教到學(xué)的范式轉(zhuǎn)型是21世紀(jì)世界教育的變革趨勢。在當(dāng)今課堂教學(xué)改革的浪潮中，“以學(xué)習(xí)為中心”已成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)的重要路徑，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。因此“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心”的“學(xué)本”課堂理念受到廣泛關(guān)注。高中生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐探究能力具有重要意義。在高中生物學(xué)教學(xué)中積極實(shí)踐“學(xué)本”課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高中生物學(xué)教學(xué)中“學(xué)本”課堂的實(shí)踐策略及相關(guān)思考。

1 “學(xué)本”課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“學(xué)本”課堂是“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心”的課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式?！罢嫠伎肌薄罢婊顒印薄罢娣答仭笔恰皩W(xué)本”課堂操作體系的核心路徑?！罢嫠伎肌敝刚n堂需設(shè)置問題和情境，引起學(xué)生有深度和廣度地思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；“真活動”是指教師從內(nèi)容和組織層面，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的、指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的活動，體現(xiàn)學(xué)生活動的必要性，提高學(xué)生課堂參與度；“真反饋”是教師通過為學(xué)生搭建反饋平臺，引導(dǎo)學(xué)生踴躍展示學(xué)習(xí)成效、提出困惑，并基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)反饋，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、以學(xué)促學(xué)的目的。

“學(xué)本”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?！皩W(xué)本”課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①自主性，學(xué)生在“學(xué)本”課堂中能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分發(fā)揮其主觀能動性；②合作性，學(xué)生通過小組合作、交流討論等方式共同解決問題，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識；③探究性，“學(xué)本”課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題、假設(shè)和猜想，并通過實(shí)驗(yàn)、觀察等探究活動來驗(yàn)證和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新思維；④開放性，“學(xué)本”課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)都具有開放性，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 高中生物學(xué)教學(xué)中“學(xué)本”課堂的實(shí)踐策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

三維學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。崔佳在《以學(xué)習(xí)為中心：教學(xué)設(shè)計(jì)新思維》中提到，知識與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會；過程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。 ［1］雖然三維目標(biāo)是一個(gè)彼此滲透、相互融合的有機(jī)整體，其中情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的根本動力。在課堂教學(xué)中，首先觸動學(xué)生的往往不是知識點(diǎn)和技能，而是學(xué)習(xí)感受與情感態(tài)度，因此教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感的聯(lián)結(jié)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

在教學(xué)中，教師可以通過引入生活中的生物學(xué)現(xiàn)象、講述生物科學(xué)史、展示生動有趣的實(shí)驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察各種細(xì)胞的圖片，然后提出問題：“為什么細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)各不相同？它們是如何完成生命活動的？”從而引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。再以“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”一節(jié)內(nèi)容為例，教師如果僅遵循科學(xué)發(fā)現(xiàn)的足跡進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生仍會處于被動接受狀態(tài)，這樣的課堂枯燥無味，難以體現(xiàn)生命科學(xué)的思想、方法。因此教師可以從“植物的向光性”入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，從而在“學(xué)本”課堂中滲透生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣驅(qū)動下的“學(xué)本”課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和探究精神，從而提高其在課堂中的參與度。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取知識的真正起點(diǎn)。

有調(diào)查結(jié)果顯示，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐等方法實(shí)現(xiàn)“學(xué)本”課堂的核心；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問題，教師則針對學(xué)生不能獨(dú)立理解和把握的內(nèi)容與問題進(jìn)一步教學(xué)。教師可以通過提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式，幫助學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)單也是導(dǎo)學(xué)單，教師

通過布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，使其初步了解光合作用的原理和應(yīng)用。

教師可以通過模型構(gòu)建、概念圖的繪制或思維導(dǎo)圖的梳理等方式進(jìn)行光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提煉光合作用的原理，通過實(shí)際生產(chǎn)案例理解光合作用原理的應(yīng)用?！皩W(xué)本”課堂的“真反饋”需要

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、取舍教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、選擇教學(xué)策略、完成學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)，讓教師看見學(xué)生、理解學(xué)生、懂得學(xué)生。

2.3 組織小組合作學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中曾提到：所謂的學(xué)習(xí)，是同客體（學(xué)科教材）的相遇與對話；是同他人（同伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話（自我反思），通過與他人合作，產(chǎn)生多樣的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)同知識的相遇與對話，從而發(fā)展并完善自己的思想。 ［2］因此，學(xué)習(xí)就是師生、生生之間的合作以及學(xué)生自我反思的過程。小組合作學(xué)習(xí)是“學(xué)本”課堂中常用的教學(xué)方式之一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和性格特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)特定的問題或任務(wù)進(jìn)行合作探究。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，并鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行交流和競爭。例如，在探究“影響酶活性的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師可以指導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在全班進(jìn)行匯報(bào)和交流，從而引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)本”課堂的“真活動”中互相評價(jià)、修正，熟悉科學(xué)探究的思想、方法和態(tài)度，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.4 開展探究式教學(xué)

在進(jìn)行“學(xué)本”課堂實(shí)踐時(shí)，相較于直接傳授知識、技能和價(jià)值觀，教師通過設(shè)計(jì)活動引導(dǎo)學(xué)生自主探索、實(shí)踐和體驗(yàn)更為有效。探究式教學(xué)是“學(xué)本”課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐探究能力的有效途徑，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)具有探究性的問題或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生通過探究實(shí)踐獲取知識并解決問題，在探究活動中提升科學(xué)思維和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題：秋天，植物葉片由綠變黃，是葉綠素減少還是類胡蘿卜素增多？然后集體探討實(shí)驗(yàn)方法，如設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)、怎樣獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再分析結(jié)果得出結(jié)論等等。這體現(xiàn)了“學(xué)本”課堂的“真思考”理念。通過“真思考”和“探究活動”，學(xué)生能更好地觀察、思考和分析生物學(xué)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、愛探究、愛學(xué)習(xí)。

2.5 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。在“學(xué)本”課堂中，教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重過程性評價(jià)和多元化評價(jià)，教師不僅要評價(jià)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)成績，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作探究等方面。例如，教師可以采用課堂表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)等多種方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以通過評價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

3 高中生物學(xué)教學(xué)中“學(xué)本”課堂的實(shí)踐思考

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“教為中心”的課堂教學(xué)是教師熟悉的教學(xué)組織方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過遵從、模仿、記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，

難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于長期習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)模式，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致其在自主學(xué)習(xí)過程中缺少正確的學(xué)習(xí)方式與方向。因此，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。這種引導(dǎo)不是簡單地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，并將預(yù)習(xí)學(xué)案的完成納入作業(yè)體系，充分保證了學(xué)生自學(xué)時(shí)間，而且為學(xué)生提供了明確的方向指導(dǎo)。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在教師組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)會出現(xiàn)學(xué)生參與度不足、小組合作效率低下等問題。同時(shí)，教師也面臨諸多課堂管理問題，導(dǎo)致無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，合理搭配小組成員，并明確每個(gè)成員的職責(zé)和任務(wù)。教師要加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，設(shè)置合理的互學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生共享和互學(xué)的意識，重視互學(xué)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.3 教學(xué)資源的開發(fā)與利用

“學(xué)本”課堂需要豐富的教學(xué)資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師需要積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、校本資源、社區(qū)資源等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和選擇。

3.4 教師角色的轉(zhuǎn)變

在“學(xué)本”課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要不斷更新教育觀念，提升自身的專業(yè)水平，以適應(yīng)“學(xué)本”課堂的教學(xué)要求。

總之，高中生物學(xué)教學(xué)中“學(xué)本”課堂的實(shí)踐是一個(gè)不斷探索和完善的過程。教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷反思和總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法，為推動高中生物學(xué)教學(xué)改革做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］崔佳.以學(xué)習(xí)為中心：教學(xué)設(shè)計(jì)新思維［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2024：72-73．

［2］佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體［M］.鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：20．