摘 要：本課例采用問題驅(qū)動式概念教學，通過創(chuàng)建情境，提出問題激發(fā)學生興趣，促進其產(chǎn)生學習驅(qū)動力，并遵循學生認知規(guī)律，引導(dǎo)其從實際生命現(xiàn)象出發(fā)，積極運用科學思維分析與解決問題，構(gòu)建“性狀”的概念，提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)，將教學目標由學科教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科育人。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；性狀；概念構(gòu)建

文章編號：1003-7586（2024）09-0094-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1 教學思想

《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）倡導(dǎo)課堂教學用好情境素材，強調(diào)選擇恰當?shù)恼鎸嵡榫?，激發(fā)學生的探究興趣，引導(dǎo)學生深刻理解重要的生物學概念，培養(yǎng)其生物學學科核心素養(yǎng)。在“性狀”概念的教學中，教師以問題驅(qū)動教學，創(chuàng)設(shè)豐富的真實情境，讓學生在積極的情境體驗中活躍思維，形成學習驅(qū)動力，主動探究與解決問題，并運用歸納、抽象思維逐步構(gòu)建“性狀”的概念。在此過程中，學生獲取知識、訓練能力，達成核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。 ［1］

2 教材及學情分析

2.1 教材內(nèi)容分析

“性狀”是人教版義務(wù)教育教科書《生物學·八年級·下冊》（以下簡稱“教材”）第七單元第二章第一節(jié)“基因控制生物的性狀”的內(nèi)容。教材列舉了豌豆、番茄、人體的部分特征作為情境實例并提出問題，是典型的問題驅(qū)動型教學。學生通過探究與討論，運用科學思維解決問題，構(gòu)建“性狀”的概念，為后續(xù)學習“相對性狀”和“生物的遺傳與變異”等部分內(nèi)容打下基礎(chǔ)。學生在構(gòu)建“性狀”概念的過程中需運用科學思維能力，是訓練學生科學思維、提升生物學學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 ［2］

本文以“基因控制生物的性狀”一節(jié)課中“性狀”的概念教學為例，探討問題驅(qū)動下的概念構(gòu)建教學策略。為了改進教學設(shè)計，展現(xiàn)概念形成的認知規(guī)律，筆者重新設(shè)計情境和問題，采用實物情境，增強了教學環(huán)節(jié)的新穎性、真實性與體驗性，以期更好地促進學生形成學習驅(qū)動力，在興趣中進行學習。

2.2 學情分析

八年級的學生正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，有強烈的求知欲及好奇心。學生雖然已學習了生物體的各種生命現(xiàn)象與過程，但認識遠未到達“性狀”的高度，因此在課堂教學中教師需要通過直觀的手段和有趣的教學活動，逐步引導(dǎo)學生對生物的生命現(xiàn)象進行分析和歸納，運用科學思維解決問題，構(gòu)建“性狀”的概念框架。

3 教學目標

（1）生命觀念：在構(gòu)建“性狀”概念的過程中，建立生命現(xiàn)象的多樣性與共同性的觀點。

（2）科學思維：在構(gòu)建“性狀”概念的過程中，學會用歸納、抽象思維方法。

（3）科學探究：在分析有關(guān)實例的過程中，能運用科學探究的方法探究與解決問題。

（4）社會責任：認同運用科學概念認識生命現(xiàn)象的價值。

4 教學思路

本節(jié)課以現(xiàn)象分析為主線，讓學生通過有趣的活動了解生物體之間特征的異同，并以多種多樣的生物學現(xiàn)象逐步引導(dǎo)學生進行分析歸納與總結(jié)，從而構(gòu)建“性狀”概念。本節(jié)課的課程分析如圖1所示。

5 教學過程

5.1 情境體驗導(dǎo)入

教師給學生分發(fā)一串葡萄和一串圣女果并讓學生觀察與觸摸兩種果實。教師提出問題：觀察時能看到什么？觸摸后有什么感覺？葡萄與圣女果都是什么顏色？各自是什么味道？學生先自主完成問題的探究（觀察、觸摸、回憶），再進行小組交流、分享自己的看法與感受。

設(shè)計意圖：

教師巧設(shè)情境，讓學生體驗最直觀的看、摸和憶，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究積極性；同時提出簡單的問題，讓每一位學生通過親身體驗獲得認知，增強學生的學習自信，為進一步學習奠定基礎(chǔ)。

5.2 認識形態(tài)結(jié)構(gòu)

教師分發(fā)安全刀片、盆景植物與熱帶魚圖片，并指導(dǎo)學生切開水果，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師提出問題：切開兩種水果，觀察內(nèi)部有什么發(fā)現(xiàn)？觀察圖片能發(fā)現(xiàn)什么？魚體內(nèi)有什么？學生觀察兩種水果的外部與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，思考并嘗試組織語言，圍繞葡萄和圣女果的果實顏色、大小、形狀和結(jié)構(gòu)來表述；觀察盆景植物、熱帶魚圖片，回答有關(guān)問題。教師引導(dǎo)學生將生活化語言轉(zhuǎn)換成生物學的學科語言，即植物根、莖、葉、花、果實所呈現(xiàn)出的顏色、大小、形狀等，以及熱帶魚的體形、花紋等，并將其歸納為“形態(tài)”特征，再將果實內(nèi)部、魚內(nèi)部的組成歸納為“結(jié)構(gòu)”特征。

設(shè)計意圖：

教師以學生親眼所見和熟悉的實例引導(dǎo)學生進行分析，從多個實例入手，逐步從特殊到一般，歸納本質(zhì)特點，形成科學表述，幫助學生理解生物體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)特征，從多樣性中尋找共同性，為提煉生物學概念做好鋪墊。

5.3 認識生理特性

教師呈現(xiàn)綠色植物光合作用和呼吸作用示意圖（見圖2）、人體ABO血型系統(tǒng)比較圖（見圖3）并提出問題：聯(lián)系光合作用與呼吸作用說明為什么新疆地區(qū)的葡萄比華南地區(qū)的更甜？為什么人類ABO血型有四種？為什么要以同血型為原則進行輸血？

學生回答：新疆地區(qū)夏季日照時間長且晝夜溫差大，葡萄樹白天進行光合作用時間長，合成糖類多，而夜間時間短且溫度低，呼吸作用強度較小，消耗的糖類少，因此積累儲存的糖類較多，葡萄吃起來更甜。人類血型是按照紅細胞上凝集原的位置分布情況而區(qū)分為四種血型的；各種血型的生理特點不同，同血型輸血由于生理特點相同而一般不會發(fā)生紅細胞凝集反應(yīng)，所以要以同血型為原則進行輸血。

設(shè)計意圖：

教師由品嘗水果引發(fā)知識延伸，引導(dǎo)學生深入思考、分析并解決問題；同時在理解生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生將解決問題的思路遷移到學科軌道上，歸納生命現(xiàn)象的本質(zhì)，形成科學思維。

5.4 認識行為方式

教師呈現(xiàn)豌豆、向日葵和動物活動的圖片與視頻并提問：豌豆與向日葵的生長有什么特點？青蛙、黃鸝會進行什么活動？學生回答：豌豆是藤本植物，靠卷須依附在附著物上生長；向日葵花朵通常朝太陽方向開放；每年春末夏初時，總能聽到雄蛙求偶鳴叫；春天黃鸝鳥在育雛。教師引導(dǎo)學生將這四種動植物的生命現(xiàn)象進一步歸納為動植物的生命現(xiàn)象。

設(shè)計意圖：

教師以實際生活中常見的生命現(xiàn)象實例激發(fā)并維持學生的學習興趣；學生通過觀看圖片和視頻回答問題，將求知欲轉(zhuǎn)化為學習驅(qū)動力，積極運用科學思維解決真實情境中的問題，提高科學探究能力。

5.5 小結(jié)與構(gòu)建概念

教師引導(dǎo)學生進行分類并歸納各類生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征，如用“形態(tài)”來歸納果實和葉的顏色、大小、形狀與魚的體形、花紋等生命特征；用“結(jié)構(gòu)”歸納果實內(nèi)有種子、魚體內(nèi)有心臟等生命特征；用“生理”特性歸納果實甜酸、人的血型、綠色植物的光合作用、生物的呼吸作用等生命特征；用“行為”歸納植物的生長、動物鳴叫與遷飛等生命現(xiàn)象。接著，學生在筆記本上自主組織語言，初步構(gòu)建新概念，然后在組內(nèi)與其他成員分享交流，對自主構(gòu)建的新概念進行修訂，最后以小組為單位進行匯報，由全班同學點評，最終歸納出比較準確的“性狀”概念。

教師總結(jié)：上述“形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為”可匯總整合為生命現(xiàn)象特征。為更有利于記憶與交流傳播，科學家又根據(jù)生命現(xiàn)象表現(xiàn)出來的性質(zhì)狀態(tài)，提煉出一個術(shù)語叫“性狀”。

設(shè)計意圖：

學生感受并表達自主構(gòu)建核心概念的過程，基于對“性狀”的認識和理解，參與分享和討論，發(fā)揮學習主動性與積極性，體會學習收獲與成果。同時，教師引導(dǎo)學生樹立正確的科學態(tài)度，增強合作意識和責任意識。

5.6 板書提綱

教師在教學過程中歸納總結(jié)并整理成板書（見圖4）。

設(shè)計意圖：教師通過板書呈現(xiàn)從實例感性認識到梯級構(gòu)建概念的過程，獲得理性認識所形成的知識體系，并反映在問題驅(qū)動教學中將科學思維用于概念構(gòu)建的策略運用情況。教師通過此提綱從整體上反映教學內(nèi)容與教學過程，有利于學生掌握知識，加深對建立學科重要概念的價值性理解，凸顯學科育人的理念。

6 教學反思

“問題驅(qū)動法”是一種基于建構(gòu)主義理論的教學方法，將豐富的情境資源與問題資源運用于課堂教學中，能有效地激發(fā)和維持學生的學習興趣，促進學生形成學習驅(qū)動力，提高學生學習積極性，產(chǎn)生“主動要學”的學習氛圍?！皢栴}驅(qū)動法”能有效提高課堂教學的效率，讓每一節(jié)課都成為學生學習的有趣課堂。

學生在學習中，由于對水果味道與人體血型的“生理”特性不易理解，需要教師多舉實例并加以啟發(fā)，幫助學生突破思維局限。在教學中，筆者體會較深的是，教師不僅要“教”知識，更要“教”思維，將“隱性”的思維方法“顯性”化，讓學生學會用科學思維解決問題，提升生物學學科核心素養(yǎng)，以體現(xiàn)學科育人價值.

參考文獻

［1］張玉敏.初中生物概念教學的有效性研究［J］.赤子（上中旬），2015（6）：260.

［2］孫雪巍，李小燕，薛紅.用一張性狀調(diào)查表構(gòu)建“生物的性狀”等相關(guān)概念［J］.生物學通報，2016，51（6）：30-35.