周炳利

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式。日常教學(xué)提問舍本逐末，形式主義盛行。只有扎實推動問題驅(qū)動教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計問題，兼顧整體感知與細(xì)節(jié)方面的問題，兼顧不同層次的學(xué)生適時提出問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，作好個別點撥，就一定能夠扎實有效地提高語文課堂提問的效率，更進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；問題驅(qū)動；教學(xué)策略

在初中語文閱讀教學(xué)中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式。提問的目標(biāo)、動機(jī)、方式和問題的內(nèi)涵、外延、范圍、難度、情境性、科學(xué)性如何，直接決定了教學(xué)效果和良好氛圍的形成。把握好了，以鮮明深刻的問題就能夠架構(gòu)起一堂思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、重點突出的成功課堂。否則就可能含糊其辭、節(jié)外生枝，因為一些不恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問方式使學(xué)生茫然不知所措，學(xué)習(xí)興趣銳減，教學(xué)效果大打折扣?，F(xiàn)結(jié)合自身和同事在教學(xué)提問中的得失談些看法。

一、語文課堂提問教學(xué)中的普遍弊端

1、提問動機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明。很多教師教學(xué)觀念陳腐，習(xí)慣于在課堂上滿堂灌，但又迫于課改大趨勢不得不在課堂教學(xué)中引用了提問教學(xué)法。變滿堂灌為滿堂問，平鋪直敘，泛泛而問，過多的停留于問的形式。沒有靜下心來認(rèn)真地研究教材，沒有樹立用精要的問題駕馭課堂、引領(lǐng)學(xué)生的強(qiáng)烈動機(jī)，對于教學(xué)目標(biāo)不甚了了，重點把握不清楚，因而在課堂上不能夠圍繞教材的重點及關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計提問，對于提問的方式、時機(jī)、難度都不能夠精確把握，致使提問教學(xué)流于形式，毫無實效。

2、提問密度太高，次數(shù)太多，預(yù)留思考時間太少。一些教師過分熱衷提問，在教學(xué)中不分輕重主次，將教材中形形色色的問題一一羅列，讓學(xué)生思考解決，覺得這樣才是對教材的全面把握。單由于問題太多，學(xué)生根本沒有充足的時間思考，更談不上合作探討，于是教師就噼里啪啦地以自己的講來解決問題。看起來問題都解決了，任務(wù)完成了。但是學(xué)生通過問題真正獲得的知識和技能卻太少，更沒有獲得參與思考探究解決問題的成功體驗。

3、問題難度過大、范圍太廣，學(xué)生感到無從下手。教師在開展一些背景復(fù)雜的課文的教學(xué)中，未讓學(xué)生作必要的預(yù)習(xí)，對寫作背景未作必要的鋪墊講解，也沒有讓學(xué)生經(jīng)過充分閱讀，就直接拋出一個個深奧難懂的問題，其難度和范圍完全超過了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識范圍，讓學(xué)生無從下手，興趣索然。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首詩的時候，教師未作任何鋪墊性的學(xué)習(xí)，就給出“你認(rèn)為詩歌中的日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里寄托了作者怎樣的思想感情？”之類的問題，驟然出現(xiàn)，難度又那么大，學(xué)生如何搞得明白？縱然教師越粗代庖，學(xué)生最后依然是一知半解。

4、問題缺乏整合，瑣碎而又粗糙，缺乏思考探索的價值。語文教材是一個例子，目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探索。涉及的問題很多。但不外乎整體感知方面的問題（寫什么？怎么樣？為什么？如何做？怎樣寫？何人？何事？何物？情？景？理？）細(xì)節(jié)方面的問題（特定的語言修辭藝術(shù)、特定的文章情境、關(guān)鍵句子的內(nèi)涵）拓展遷移問題（文章內(nèi)容和思想對學(xué)生課外生活的啟迪、課文寫法在課外語文實踐中的應(yīng)用、類似課文的對比閱讀等）而在實際教學(xué)中許多教師沒能充分研究教材，對教材缺乏整體認(rèn)識，習(xí)慣性地就事論事，不能夠根據(jù)文本的主題思想、層次、重難點和其他關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計問題，不善于用凝練的問題統(tǒng)領(lǐng)教材中瑣碎的相似材料，問題面面俱到，缺乏由淺入深的層次性，由于問題太瑣碎而又過于粗俗平淡，不能夠充分揭示閱讀教材中的人、事、景、情、理之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，有些問題一口就回答出來了，但卻不能啟迪思維。這樣一節(jié)課下來，問題雖然提了很多，但大多是雷同、簡單、平庸的問題，與閱讀材料中的情境聯(lián)系松散，所以學(xué)生進(jìn)步不大。

5、課堂提問時機(jī)把握不當(dāng)，預(yù)留思考時間太短，提問覆蓋面太窄。教師在教學(xué)中未能讓學(xué)生充分閱讀，未能在學(xué)生心靈受到感染而又充滿疑惑的時候提出問題，而是在學(xué)生初讀文章印象很淺的時候就急不可耐的拋出很多的問題，讓學(xué)生感到困難重重，同時教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，問題一提出就立即要求學(xué)生回答，根本沒有一點緩沖和思考的時間，學(xué)生的回答也是不盡人意，而且教師往往都是盯住那么幾個基礎(chǔ)稍微好些的學(xué)生發(fā)問，一大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到排斥，這樣的課堂，問題雖然回答了，其實并不代表學(xué)生掌握了知識。

二、問題的癥結(jié)所在

形成上述種種課堂教學(xué)提問弊端的原因很多，但最主要的是由于教師教學(xué)素養(yǎng)低下，對教材和學(xué)生的研究不夠透徹，對教材重難點和目標(biāo)把握不準(zhǔn)，缺乏用典型問題駕馭教材引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想意識，沒有能夠把提問作為帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析教材、領(lǐng)悟文章精髓、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的積極途徑來認(rèn)真對待，操作中又缺乏科學(xué)的課堂提問策略。對教學(xué)中問什么、啥時候問、如何問、問到什么程度、達(dá)到什么目標(biāo)、學(xué)生回答困難時怎么辦等和提問相關(guān)的要素沒有做到深思熟慮，信馬由韁，滿堂提問，隨意提問，只重視答案，而不重視學(xué)生通過思考獲取答案的探索過程?？偠灾?，教師缺少的是一種科學(xué)提問、統(tǒng)籌提問、靈活提問、有針對性提問的思想和策略。

三、如何解決課堂提問弊端，優(yōu)化語文課堂提問

針對上述語文課堂提問困境，結(jié)合自身實踐反思，我認(rèn)為可以從以下幾個方面努力，去改變目前語文教學(xué)中課堂提問的種種偏差。

1、增強(qiáng)用問題架構(gòu)課堂、破解教材、引領(lǐng)學(xué)生的思想意識?！皩W(xué)問因疑而生”“無疑則無進(jìn)”，朱紹禹先生也說過：“在語文課堂教學(xué)中，使問題貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗的必要條件?！眴栴}是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運行的動力所在。其價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法；另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！苯處熢谡Z文閱讀教學(xué)中必須充分認(rèn)識問題設(shè)計的重要性，要有意識地在研究教材、備課、上課的過程中自覺地把挖掘疑難、設(shè)計提問當(dāng)做重要環(huán)節(jié)加以落實。要想方設(shè)法地把灌輸講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以啟迪思維的精要的問題，結(jié)合學(xué)生實際加以具體實施。

2、深入研究教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)涵精心設(shè)計問題，整合問題，寧少勿濫，以優(yōu)質(zhì)問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。學(xué)習(xí)知識要從整體思維著眼，把握脈絡(luò)和主旨。整體理解是基本目標(biāo)，確立問題必須圍繞這個目標(biāo)，多而雜的問題會分散學(xué)生的整體思維，使問題偏離或失去目標(biāo)。教師在研究教材備課的過程中一定要化繁為簡，圍繞教材的基本內(nèi)容、主體思想和難點環(huán)節(jié)設(shè)計問題，三兩個問題足矣，盡可能涵蓋三維目標(biāo)、重難點，但千萬不可過多過濫，每一個問題應(yīng)該盡可能包含比較充足的思考想象空間，能夠有利于學(xué)生明確教材的思路與線索。特別要把學(xué)生可能疑惑的環(huán)節(jié)用問題呈現(xiàn)出來。

3、整合問題，平衡難度，作好知識鋪墊，拓寬思維，留足思考的時間，使學(xué)生能夠集中精力有效地解決問題，提升閱讀能力。“提綱挈領(lǐng)破解難點，跳一跳摘桃子”是問題設(shè)計的基本要求，精要有效，環(huán)環(huán)緊扣的問題更加有利于幫助學(xué)生理清思路。切不可面面俱到、節(jié)外生枝。類似的問題要整合，難度過大的問題要適當(dāng)分解，做些知識鋪墊，問題要緊密結(jié)合文章情境，生動有趣，讓學(xué)生樂于探究而且經(jīng)過努力探究可以解答。不能太簡單讓學(xué)生脫口而出或過于困難讓學(xué)生無所適從。每提出一個問題應(yīng)該預(yù)留出3～8分鐘的思考時間，讓學(xué)生能夠充分地閱讀教材，發(fā)現(xiàn)線索，主動地思考探究問題，在學(xué)生掌握了很多信息、急迫要求解決問題而又感到思路含糊的時候教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥，使其明確思維的方向，但不要直接提供答案。例如在教學(xué)《孔乙己》這篇小說的時候可以從“基本內(nèi)容、細(xì)節(jié)中的人物心理、人物命運思索、寫作借鑒”這幾個板塊設(shè)計如下問題：A、你從孔乙己的名稱、外貌和神情讀出了什么信息？B、孔乙己發(fā)生了哪些事？作者是怎樣敘述這些事的？C、你你最難忘的細(xì)節(jié)描寫有哪些？從這些細(xì)節(jié)感覺孔乙己具有怎樣的性格和命運？D、你覺得孔乙己的語言和他所處的環(huán)境真實嗎？為什么讓你印象如此？

4、分層次提問，注重預(yù)習(xí)，面向全體，作好點撥啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計問題，使他們都能夠參與到對問題的思考探索中去。層次性提出問題，讓學(xué)困生掌握教材基本信息，中等生全面深刻理解文章主旨，優(yōu)等生認(rèn)知遷移能力得到訓(xùn)練。剛開始上課時要認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)讀書的情況，然后在學(xué)生比較熟練感知文意的情況下提出問題，把學(xué)生的閱讀往縱深引導(dǎo)，教師也要以興致勃勃地參與到學(xué)生的閱讀、思考、交流之中，要以學(xué)生伙伴的身份和學(xué)生平等交流，不包辦代替，不對學(xué)生見解橫加指責(zé)，發(fā)現(xiàn)亮點要及時鼓勵。學(xué)生有疑惑，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生改變思路，給學(xué)生提供必要的參考資料。條件不成熟的問題應(yīng)該允許學(xué)生帶到課外想法解決。得到答案不重要，重要的是讓學(xué)生形成獨立思考解決問題的好習(xí)慣。

綜上所述，我認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，只有扎實推動問題驅(qū)動教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計問題，兼顧整體感知與細(xì)節(jié)方面的問題，兼顧不同層次的學(xué)生適時提出問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，作好個別點撥，就一定能夠扎實有效地提高語文課堂提問的效率，更進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。