摘 要：本文圍繞《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中劃分的概念體系，以“植物的蒸騰作用和生物圈中的水循環(huán)”大單元教學(xué)為例，從設(shè)置單元核心問(wèn)題、規(guī)劃單元概念進(jìn)階路徑、設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)行單元整體評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具體闡述初中生物學(xué)大單元教學(xué)的具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：大概念；大單元教學(xué)；初中生物學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1003-7586（2024）09-0091-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中具有高度概括性和抽象性的概念，是學(xué)科知識(shí)體系的核心。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選取學(xué)科領(lǐng)域中的大概念作為整個(gè)單元教學(xué)的核心。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)地規(guī)劃和整合教學(xué)資源，更能體現(xiàn)教學(xué)的整體性、連貫性和進(jìn)階性，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力與問(wèn)題解決能力，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 統(tǒng)籌規(guī)劃，確定大單元教學(xué)的主題

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課標(biāo)》）的課程內(nèi)容選取了七個(gè)學(xué)習(xí)主題，部分學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求以大概念、重位概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系。依據(jù)學(xué)習(xí)主題中的概念體系，教師可對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將其拆解為不同的大單元，并將指向同一大概念的一系列相關(guān)內(nèi)容作為單元整體的教學(xué)內(nèi)容，從而確立大單元主題。

本文以“植物的生活”學(xué)習(xí)主題為例，對(duì)應(yīng)的大概念為“植物有自己的生命周期，可以制造有機(jī)物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳氧平衡”。圍繞這一大概念，教師進(jìn)一步將“植物的生活”學(xué)習(xí)主題分為三個(gè)大單元教學(xué)（見(jiàn)圖1）。其中大單元“綠色開(kāi)花植物的一生”包含種子萌發(fā)、植株生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果和植物無(wú)性繁殖等學(xué)習(xí)內(nèi)容；大單元“植物的蒸騰作用和生物圈中的水循環(huán)”圍繞植物對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸和散失開(kāi)展單元教學(xué)；大單元“植物的光合作用和呼吸作用及維持生物圈的碳氧平衡”圍繞植物對(duì)有機(jī)物的制造、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化與利用進(jìn)行單元教學(xué)。

2 圍繞大概念開(kāi)展大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

2.1 設(shè)置單元核心問(wèn)題

單元的核心問(wèn)題是單元教學(xué)的中心問(wèn)題，是圍繞大概念設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，它既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能直擊課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，并且還能貫穿整個(gè)單元的任務(wù)要求。在大單元教學(xué)中，教師需要將獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)整體，根據(jù)整合知識(shí)提煉出的核心問(wèn)題，將單元中的知識(shí)點(diǎn)串線(xiàn)成網(wǎng)，從而構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識(shí)體系。

“植物的蒸騰作用和生物圈中的水循環(huán)”單元圍繞植物對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸和散失展開(kāi)教學(xué)，教師可據(jù)此設(shè)置單元核心問(wèn)題。問(wèn)題一：植物體內(nèi)的水從哪里來(lái)？問(wèn)題二：植物體內(nèi)的水如何運(yùn)輸？問(wèn)題三：植物體內(nèi)的水到哪里去？教師通過(guò)這三個(gè)核心問(wèn)題錨定單元教學(xué)的主線(xiàn)，厘清單元教學(xué)的思維邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯，進(jìn)而具體設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)主線(xiàn)。

2.2 規(guī)劃單元概念進(jìn)階路徑

《義教課標(biāo)》以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)了相應(yīng)學(xué)習(xí)主題的概念體系，體現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科概念的進(jìn)階性。教師可以基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論規(guī)劃單元概念的進(jìn)階路徑。學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一主題概念時(shí)所遵循的連貫、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)的概念序列。 ［1］學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)生已有的生物學(xué)概念，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)指向單元大概念的構(gòu)建及其相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者依據(jù)《義教課標(biāo)》，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)理念，厘清各概念層級(jí)之間的邏輯關(guān)系，整合規(guī)劃“植物的蒸騰作用和生物圈中的水循環(huán)”單元概念的進(jìn)階路徑（見(jiàn)圖2）。這一進(jìn)階路徑的設(shè)計(jì)通過(guò)生物學(xué)事實(shí)促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的次位概念，再由多個(gè)次位概念幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建重要概念和大概念。

2.3 設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

教師設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于《義教課標(biāo)》的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科教材及學(xué)生學(xué)情，制訂切實(shí)可行的目標(biāo)。首先，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)旨在達(dá)成課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)圍繞大概念和重要概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建和遷移應(yīng)用；其次，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處理好單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，即要求教師在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，同步考慮課時(shí)目標(biāo)的制訂，從而使學(xué)生的

核心素養(yǎng)能通過(guò)對(duì)每一課時(shí)的學(xué)習(xí)得到實(shí)際發(fā)展。

在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需要教師從整體進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。在形成單元教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)將單元教學(xué)目標(biāo)逐步拆解并分配到每一課時(shí)，形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。圖3展示了“植物的蒸騰作用和生物圈中的水循環(huán)”單元教學(xué)目標(biāo)，該單元包含五個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都指向單元教學(xué)目標(biāo)，而單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)著核心素養(yǎng)的不同維度，確保單元教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.4 設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在生命觀念的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維并提升其探究實(shí)踐能力。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的重要載體，是指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體任務(wù)，也是整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、觀察、探究、發(fā)現(xiàn)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，需要以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)習(xí)的進(jìn)階性和知識(shí)邏輯，把握學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（見(jiàn)圖3）。

下表以“植物的蒸騰作用和生物圈中的水循環(huán)”單元為例，展示單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

2.5 進(jìn)行單元整體評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)中，單元整體評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則，是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、錨定核心素養(yǎng)的四個(gè)維度、突出核心素養(yǎng)主體地位的評(píng)價(jià)方式。單元整體評(píng)價(jià)方式包括紙筆測(cè)驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，要求與教學(xué)目標(biāo)相匹配，并能夠客觀、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單元整體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)相一致，通常需要與設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。

評(píng)價(jià)理念從過(guò)去的“對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，到現(xiàn)在進(jìn)一步發(fā)展為“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。 ［2］因此，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是針對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要有如單元測(cè)驗(yàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反饋?！爸参锏恼趄v作用和生物圈中的水循環(huán)”單元教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)“觀察根尖的結(jié)構(gòu)”的小組自評(píng)表如表2所示。在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)組織小組自評(píng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。教師將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3 結(jié)語(yǔ)

在大概念統(tǒng)領(lǐng)的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該再局限于單一課時(shí)的設(shè)計(jì)，還要考慮單一課時(shí)在大概念體系中的地位和功能，從而使教學(xué)從單一課時(shí)走向圍繞大概念的單元化教學(xué)。大單元教學(xué)是構(gòu)建大概念的關(guān)鍵途徑，它將“少而精”的大概念作為課程教學(xué)的焦點(diǎn) ［2］，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而加強(qiáng)知識(shí)之間的橫向與縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生在連貫的單元情境中深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加系統(tǒng)化。同時(shí)，大單元教學(xué)通過(guò)單元整體評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”，從而真正地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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