孟凡法

【摘 要】“學(xué)本”，就是要以學(xué)生為本，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。提倡“學(xué)本”旨在以學(xué)生為中心，把“學(xué)”和“教”有效整合，真正達(dá)到“學(xué)教合一”的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，以此而讓學(xué)生更好地獲得語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；學(xué)本；課堂

何謂“學(xué)本”，即“以學(xué)生為本”。在語(yǔ)文教學(xué)中，若教師不知道自己所教的學(xué)生的起點(diǎn)、所掌握的知識(shí)、需要的知識(shí)，教學(xué)也就成了純粹的“教”，“學(xué)”也會(huì)變得無結(jié)構(gòu)、零散而單調(diào)。這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見的問題，老師的眼里沒有學(xué)生，手里只有教案，心里只有知識(shí)，課堂中的互動(dòng)不足，學(xué)生難以真正獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和構(gòu)建，課堂教學(xué)效率自然不高?！耙詫W(xué)為本”是相對(duì)于“教本”而言的，“學(xué)”指向的不僅是學(xué)生，也是學(xué)習(xí)。提倡“學(xué)本”旨在以學(xué)生為中心，把“學(xué)”和“教”有效整合，真正達(dá)到“學(xué)教合一”的境界。

一、“學(xué)本”課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用步驟

從從教師教學(xué)角度而言，在課堂中，要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，切要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度而言，要先學(xué)感知，再和同伴進(jìn)行交流，并展示學(xué)習(xí)成果，最后獲得語(yǔ)文能力的提升。從整個(gè)課堂活動(dòng)來看，可分為課堂啟動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課堂指導(dǎo)、課堂反饋。無論哪個(gè)角度，都是緊緊圍繞“學(xué)”而展開的。

先從“教”的角度說，課堂活動(dòng)要順利展開，教師在整個(gè)教學(xué)中起到的是主導(dǎo)作用。具體可分為“啟學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和評(píng)學(xué)四個(gè)內(nèi)容。“啟學(xué)”即啟動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；“導(dǎo)學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要利用多種方式，如問題、如討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)；“助學(xué)”更多的是傾向于指導(dǎo)和點(diǎn)撥；“評(píng)學(xué)”則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以此來激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信。

從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生要“先學(xué)”，在自主學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的感知和初步構(gòu)建；再“合學(xué)”，及和同桌、同伴相互間進(jìn)行交流和討論；再展示學(xué)習(xí)成果；從“課堂”而言，包括“課堂啟動(dòng)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“課堂指導(dǎo)”和“課堂反饋”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。“課堂啟動(dòng)”是整個(gè)課堂的起始，“課堂學(xué)習(xí)”更多的是要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，“課堂指導(dǎo)”則是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，“課堂反饋”則是通過師生互動(dòng)而給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。以“學(xué)”為本，整個(gè)課堂中都要始終圍繞“學(xué)”而展開。

二、基于“學(xué)本”理念的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)探討

“學(xué)本”思想是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本思想，在“學(xué)本”思想的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)要圍繞上述的“課堂啟動(dòng)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“課堂指導(dǎo)”和“課堂反饋”四個(gè)基本環(huán)節(jié)展開。

首先，在“課堂啟動(dòng)”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)而言，該環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，即要結(jié)合當(dāng)次課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步了解所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)中，知識(shí)并非要面面俱到，更多的是要讓學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)而初步獲得對(duì)知識(shí)的感知。如《拿來主義》的自主學(xué)習(xí)中能知道什么是“拿來主義”。同時(shí)，要注重用情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，“課堂學(xué)習(xí)”和“課堂指導(dǎo)”環(huán)節(jié)?！罢n堂學(xué)習(xí)”中學(xué)生要在教師的提供的任務(wù)、問題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)并和同伴進(jìn)行交流。如《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生探究了作者所寫“故月色鄉(xiāng)”后，問“作者還寫到了那么多地方的月亮？”學(xué)生讀課文并交流后追問“作者這樣的的目的是什么？”由此而讓學(xué)生更好地明白對(duì)比的作用。

最后，在“課堂反饋”環(huán)節(jié)，通過課堂反饋評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂反饋應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出語(yǔ)文思維訓(xùn)練和語(yǔ)文素養(yǎng)提升，做到難度適中、容量適度、訓(xùn)練精當(dāng)。

三、基于“學(xué)本”思想的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

在“學(xué)本”思想引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中新生了多種新的教學(xué)模式，在此，以《我心歸去》為例作簡(jiǎn)要分析。

在本次課堂教學(xué)中，預(yù)學(xué)任務(wù)主要有兩個(gè)，一是點(diǎn)評(píng)批注，由學(xué)生任選一個(gè)自己認(rèn)為最有感觸的語(yǔ)句作點(diǎn)評(píng)批注；二是學(xué)貴有疑，即寫出預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑至少兩個(gè)。課堂學(xué)習(xí)中，首先是基于預(yù)學(xué)，扎根生疑。教師收集整理學(xué)生預(yù)學(xué)疑惑，并由此確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生主要疑惑一是“我心”為何要?dú)w故鄉(xiāng)？二是什么才是真正的故鄉(xiāng)？其次，由疑而品，探疑入情。借助問題一引領(lǐng)學(xué)生從言語(yǔ)深處品析賞悟，揣摩體驗(yàn)作者身處異國(guó)他鄉(xiāng)的孤獨(dú)、寂寞、空虛的心情。借助問題二突破難點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)鑒賞7—9段富有哲理性的語(yǔ)言，探討作者筆下故鄉(xiāng)獨(dú)特的文化內(nèi)涵。最后則比較閱讀，釋疑延伸。通過古今中外名家對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)知的比較，進(jìn)一步深化對(duì)故鄉(xiāng)文化內(nèi)涵的理解。課堂反饋則請(qǐng)學(xué)生用一句話抒寫自己對(duì)故鄉(xiāng)的理解：“故鄉(xiāng)是……”從上述課堂環(huán)節(jié)的安排來看，更多的不是從教師角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，而是從學(xué)生角度來設(shè)計(jì)教學(xué)。

在以往高中語(yǔ)文教學(xué)中，重“師”輕“學(xué)”，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性沒有凸顯出來，提倡“學(xué)本”，就是要能真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們的自主性有了較大的提升，在語(yǔ)文教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，以此而讓學(xué)生更好地獲得語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更好地發(fā)展。否則，過于強(qiáng)調(diào)“師”在課堂中的作用，輕“生”，語(yǔ)文會(huì)顯得枯燥。

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