摘 要：近年來，校園欺凌問題日益凸顯，成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。校園欺凌行為不僅會(huì)對(duì)被欺凌者造成身心傷害，還會(huì)對(duì)整個(gè)校園氛圍和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，深入分析中學(xué)生校園欺凌行為的心理成因，探索有效的教育對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)生校園欺凌行為進(jìn)行深入剖析，通過揭示校園欺凌行為背后的心理機(jī)制，更好地理解中學(xué)生的行為模式，為制定有針對(duì)性的教育措施提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；校園欺凌；心理分析；教育對(duì)策

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題“中小學(xué)校園欺凌預(yù)警機(jī)制研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2024JD02）系列成果之一。

作者簡介：辛衛(wèi)華（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

校園是中學(xué)生成長的搖籃，也是知識(shí)的殿堂。在中學(xué)階段，學(xué)生需要接受全面的教育，為自己的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前中學(xué)校園里，校園欺凌現(xiàn)象層出不窮，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這不僅對(duì)被欺凌者的身心健康造成了極大的傷害，同時(shí)也給學(xué)校和教育工作者帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，深入了解中學(xué)生校園欺凌行為的心理特點(diǎn)，探討相應(yīng)的教育對(duì)策，對(duì)于維護(hù)青少年群體的和諧與穩(wěn)定具有重要意義。

一、校園欺凌角色的性格特征

（一）欺凌者的心理特征分析

欺凌者的行為通常由多種因素驅(qū)動(dòng)，包括家庭背景、個(gè)性特質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。這些因素都可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校里產(chǎn)生易怒、以自我為中心的性格傾向，具有攻擊性、沖動(dòng)性和缺乏同情心的行為特點(diǎn)。他們往往沒有明確的生活目標(biāo)，對(duì)未來感到悲觀和失望，同時(shí)具有自負(fù)和自卑的雙重性格特征。在日常生活中，即使是一些小爭(zhēng)執(zhí)，他們也可能對(duì)其他同學(xué)造成身體和心理上的傷害。在人際交往中，欺凌者傾向于孤立他人，自我控制力較差，但對(duì)他人的控制欲較強(qiáng)。因此，有時(shí)就算是同學(xué)之間的小矛盾，他們也可能采取報(bào)復(fù)行為或更為激進(jìn)的行動(dòng)，對(duì)被欺凌者施加身體和心理上的壓力。

欺凌者由于多種因素的影響，在遭遇挫敗時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)消極情緒，如暴躁、易怒等。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，此類學(xué)生往往忽視個(gè)人衛(wèi)生，或過分迎合他人眼光，或裝扮過度張揚(yáng)。男生常以吼叫來恐嚇?biāo)?，女生則眼神冷漠，叫喊時(shí)缺乏禮貌。校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，根源在于少數(shù)青少年社會(huì)觀念與價(jià)值觀念的扭曲，漠視法律，踐踏他人尊嚴(yán)，從而導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩闲纬上麡O態(tài)勢(shì)。這種過激和不良的行為，往往源于家庭因素，一些單親家庭背景的學(xué)生，由于缺乏家長關(guān)愛與管教，容易形成以自我為中心的性格，與其他同學(xué)產(chǎn)生差異。

此外，一些獨(dú)生子女由于從小嬌生慣養(yǎng)，因此形成了任性的性格。他們進(jìn)入學(xué)校時(shí)，仍然保持著這種生活態(tài)度，這使他們?cè)谂c其他同學(xué)的交往中更容易產(chǎn)生沖突。部分學(xué)生的校園欺凌行為是由學(xué)習(xí)成績引起的，學(xué)習(xí)成績的好壞會(huì)直接影響他們的心理狀態(tài)。那些成績不理想的學(xué)生可能會(huì)感到自卑，為了在同學(xué)面前保持面子和獲得更多的關(guān)注，他們有時(shí)會(huì)采取不好的方式，甚至欺凌他人，試圖通過這種方式在同學(xué)中樹立權(quán)威，提升自己的威信。這些學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)較差，而且已經(jīng)形成了以自我為中心的性格。在同學(xué)面前，他們經(jīng)常出現(xiàn)過激行為，這給其他學(xué)生帶來了嚴(yán)重的身體和心理傷害。他們持有一種“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)態(tài)度，拒絕接受家庭和學(xué)校的教育指導(dǎo)［1］。

（二）被欺凌者的心理特征分析

被欺凌者往往擁有良好的生活習(xí)慣，且非常注重個(gè)人的行為舉止。在性格方面，他們可能顯得較為膽小、謹(jǐn)慎且敏感，做事不夠果斷。盡管他們處理事務(wù)的效率尚可，但內(nèi)心常常缺乏安全感，在解決問題時(shí)容易感到焦慮。此外，他們的社交能力較弱，這種不成熟和低自尊的性格特點(diǎn)為欺凌者提供了可乘之機(jī)，導(dǎo)致被欺凌者更容易受到欺凌。

從被欺凌者的身體特征來看，他們往往具有某些特點(diǎn)，如身材相對(duì)矮小或肥胖，這些特征使他們?cè)谌巳褐酗@得與眾不同。在語言交流方面，被欺凌者通常很難在公共場(chǎng)合大聲發(fā)言，人際交流能力較弱，這進(jìn)一步增加了他們?cè)谛@社交環(huán)境中的障礙。此外，由于身體上的某些缺陷或其他原因，他們?nèi)菀壮蔀橥瑢W(xué)排擠或欺凌的對(duì)象，這種經(jīng)歷往往會(huì)導(dǎo)致他們形成自卑、膽小和內(nèi)向的性格。在校園里，還有一類學(xué)生雖然學(xué)業(yè)成績不佳，在班級(jí)中處于較低水平，但他們?nèi)韵矚g在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，這種行為有時(shí)會(huì)引起其他同學(xué)的反感，甚至導(dǎo)致他們?cè)獾脚艛D和傷害［2］。

二、校園欺凌現(xiàn)象的心理學(xué)原因

（一）欺凌者同情心的缺失

欺凌者在實(shí)施欺凌行為時(shí)并不感到羞愧。在一些以女生為主要參與者的校園欺凌案例中，他們甚至將毆打或虐待被欺凌者的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，以此為榮，完全沒有意識(shí)到這種行為的惡劣，對(duì)被欺凌者也毫無同情心。在心理學(xué)領(lǐng)域，同情心通常指的是對(duì)自己所屬群體成員的共情。然而，在欺凌者眼中，只有他們自己所在的小團(tuán)體才屬于同伴，這種扭曲的同伴觀念的形成原因往往與家庭教育和學(xué)校教育有關(guān)。一方面，從家庭環(huán)境來看，許多欺凌者都曾遭受家長的家庭暴力，其暴力傾向可能源自家長；另一方面，由于升學(xué)壓力過大，部分學(xué)?？赡芎雎粤说掠闹匾?。如果學(xué)校對(duì)校園欺凌現(xiàn)象漠不關(guān)心，不但無法有效遏制這一現(xiàn)象，反而可能導(dǎo)致其進(jìn)一步蔓延，使一些被欺凌者感到被動(dòng)和被孤立。

（二）欺凌者心理基本需求的匱乏

馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人的需求可以劃分為兩種，一種是基本需求，另一種是高級(jí)需求。當(dāng)這些需求得不到滿足時(shí)，人們會(huì)采取各種方式來彌補(bǔ)。現(xiàn)實(shí)生活中，許多欺凌者由于學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳、人際關(guān)系緊張，難以獲得他人的尊重，也難以在課堂活動(dòng)中找到歸屬感。因此，在校園欺凌現(xiàn)象中，恃強(qiáng)凌弱的一方往往會(huì)以暴力的方式來尋求他人的認(rèn)同，并在他們的小團(tuán)體中，尋求一種精神上的歸屬感［3］。

（三）家庭監(jiān)管與保護(hù)功能的缺失

在步入社會(huì)前，青少年必須掌握社會(huì)規(guī)范，并確保自己的行為與社會(huì)主流價(jià)值觀保持一致，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的基本社會(huì)化。家庭、學(xué)校和同伴之間的關(guān)系是這一社會(huì)化過程的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。家庭既是孩子成長的起點(diǎn)，也是孩子協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和同伴關(guān)系的核心。家長對(duì)孩子的養(yǎng)育方式有兩種，一種是關(guān)愛，另一種是控制。一方面，家長通過勸導(dǎo)與教育的方式向孩子傳授道德觀念，并以自身的行為為榜樣來引導(dǎo)孩子，同時(shí)以家長的權(quán)威進(jìn)行監(jiān)督與管理。然而，在眾多校園欺凌案例中，留守兒童、流動(dòng)兒童和單親家庭兒童所占比例較高。這些孩子由于在成長過程中缺乏家長的正確引導(dǎo)和教育，其道德素養(yǎng)未能達(dá)到相應(yīng)的水平。

（四）不良環(huán)境中的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)

作為教育的主陣地，學(xué)校在教育內(nèi)容的選擇上經(jīng)過專家學(xué)者的嚴(yán)格把關(guān)，能傳遞主流價(jià)值觀和文化。盡管如此，學(xué)校教育仍面臨著反主流文化的沖擊。青春期的學(xué)生渴望自我認(rèn)同，他們尋求構(gòu)建屬于自己的價(jià)值體系，而那些充斥暴力主題的影片恰好吸引了他們的注意力。受到這些宣揚(yáng)暴力的影片影響，部分學(xué)生的自控力顯著下降。

另外，也有部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，把虛擬與現(xiàn)實(shí)混為一談，對(duì)游戲里的血腥場(chǎng)面習(xí)以為常，從而忽視了生命的寶貴。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能通過觀察他人的行為來學(xué)習(xí)規(guī)則，并將這些規(guī)則內(nèi)化于心，以便將來應(yīng)用。近年來，學(xué)生校園欺凌事件頻發(fā)，部分原因是一些家長對(duì)孩子校園欺凌行為的支持或默許。部分家長作為暴力行為的示范者，向孩子傳遞了以暴力解決問題的觀念，這無疑對(duì)學(xué)校德育工作造成了巨大阻礙［4］。

（五）社會(huì)規(guī)則對(duì)校園欺凌行為的不當(dāng)強(qiáng)化

對(duì)校園攻擊性事件性質(zhì)的界定，關(guān)系到成年人對(duì)暴力行為的關(guān)注程度及其對(duì)介入方式的選擇。當(dāng)前，許多人僅僅把校園欺凌看作是孩子之間普通的矛盾，主要采取口頭勸解的方式處理。在我國，部分初中學(xué)校的思想品德教育往往以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，難以對(duì)其進(jìn)行有效的德育指導(dǎo)。

另外，我國現(xiàn)行法律對(duì)青少年違法行為的威懾效果也比較有限。根據(jù)《中華人民共和國刑法》的有關(guān)規(guī)定，14周歲以下的未成年人犯罪，一般情況下不承擔(dān)刑事責(zé)任；而14周歲以上的未成年人，在觸犯刑法規(guī)定且情節(jié)符合法定條件時(shí)，可被依法懲處。這就意味著，符合條件的未成年人在實(shí)施諸如群毆、敲詐勒索、侮辱等欺凌行為，在沒有造成嚴(yán)重后果的情況下，通常不會(huì)受到處罰。有人提出，這種懲罰機(jī)制，是對(duì)恃強(qiáng)凌弱行為的不當(dāng)縱容，可能導(dǎo)致更多人效仿和參與此類行為。

三、中學(xué)生校園欺凌行為教育對(duì)策

（一）提升學(xué)生素質(zhì)

當(dāng)前，我國中學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象表現(xiàn)出較強(qiáng)的互動(dòng)性特點(diǎn)，這與學(xué)生自身不良的生活習(xí)慣以及他們所構(gòu)建的具有破壞性的社交圈子有關(guān)。這種欺凌行為常常會(huì)從簡單的言語攻擊逐步升級(jí)為更嚴(yán)重的沖突。要想有效防范和處理中學(xué)生的校園欺凌問題，就必須以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度，避免其沉溺于網(wǎng)絡(luò)和不良亞文化等。由于中學(xué)生正處于青春期，盡管他們已經(jīng)積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是他們的思想和價(jià)值觀還不夠成熟，自我意識(shí)也相對(duì)薄弱，因此他們極易受到不健康信息和行為的影響。

在學(xué)習(xí)階段，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和良好的自我約束能力。學(xué)生在追求個(gè)性發(fā)展的過程中，應(yīng)保持積極向上的態(tài)度。這意味著在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要選擇一條積極向上的發(fā)展道路，加強(qiáng)自控，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在這一過程中，學(xué)生必須深刻理解并遵循“己所不欲，勿施于人”和“勿以惡小而為之”等基本的道德準(zhǔn)則。

（二）優(yōu)化育人環(huán)境

沒有規(guī)矩，不成方圓。確立規(guī)章制度是至關(guān)重要的，它為學(xué)生行為設(shè)定了明確的界限。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視制度建設(shè)，制定周密的規(guī)章制度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度深入分析問題，并提出切實(shí)可行的對(duì)策。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特征，對(duì)校園欺凌的性質(zhì)和類型進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的道德教育對(duì)策。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我約束，正視校園欺凌問題，并努力提升自己的道德修養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，排除潛在風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)隱蔽場(chǎng)所的監(jiān)管，維護(hù)良好的校園風(fēng)氣，保持積極的發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)也要加強(qiáng)校園安全日常巡查。一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌的跡象，應(yīng)立即采取行動(dòng)予以阻止，并在與執(zhí)法部門合作的基礎(chǔ)上，保證校園的安全和穩(wěn)定。

（三）強(qiáng)化家庭教育

通過大量的調(diào)研和個(gè)案研究可以發(fā)現(xiàn)，一些校園欺凌行為與其家庭成員的不良生活習(xí)慣有很大關(guān)系。例如，有的家長對(duì)孩子太過縱容，缺乏必要的管教，忽視了家庭教育的重要性；有的家長容易感情用事，處理問題時(shí)太過草率；還有家長習(xí)慣采用暴力手段解決問題，沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不良行為。在這種情況下，孩子可能會(huì)面臨各種心理問題，如焦慮、抑郁和自卑等，這些問題會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活和社交，甚至可能導(dǎo)致一系列嚴(yán)重后果，如輟學(xué)、早戀、犯罪等。為了防止這些問題發(fā)生，家長和教師必須共同努力，營造一個(gè)積極的成長環(huán)境，讓孩子在健康和諧的氛圍中成長。在這一過程中，家庭教育是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，家長必須在自己的言行舉止上樹立榜樣，因?yàn)榧议L的語言和行為對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的，應(yīng)當(dāng)避免使用攻擊性或侮辱性的言辭，同時(shí)要尊重和理解孩子的感受，不應(yīng)將自己的期望強(qiáng)加在孩子身上，而是應(yīng)鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的興趣和才能，并為他們提供足夠的自由和空間，讓孩子在充滿陽光和愛的環(huán)境中茁壯成長。

（四）發(fā)揮社會(huì)作用

從中學(xué)生的角度看，社會(huì)是個(gè)體間互相聯(lián)系、互相影響的集合體，它與個(gè)人的自我教育、家庭教育和學(xué)校教育相輔相成。要有效預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，僅憑學(xué)校、學(xué)生和家長三方的力量是不夠的，還需要整個(gè)社會(huì)的廣泛參與和關(guān)注。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為青少年的健康成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步注入正能量，通過強(qiáng)化道德教育和公民素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育，幫助他們排解壓力，提高心理承受能力。學(xué)校要進(jìn)一步改善校園周邊環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)安全、健康的成長空間，加強(qiáng)對(duì)周邊環(huán)境的整治和管理，同時(shí)加強(qiáng)治安巡查，確保學(xué)生的人身安全。此外，媒體對(duì)中學(xué)生的德育工作有重要影響，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，通過多種途徑積極傳遞正確的價(jià)值觀。

結(jié)語

校園欺凌事件一旦發(fā)生，無論是欺凌者、被欺凌者還是旁觀者，都會(huì)受到不同程度的心理傷害，有些人甚至可能長期無法擺脫心理陰影。鑒于此問題的嚴(yán)重性，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方必須緊密合作，共同預(yù)防和治理校園欺凌現(xiàn)象。學(xué)校方面，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的人際交往能力；家庭方面，應(yīng)努力為孩子營造一個(gè)溫馨和諧的生活環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)；社會(huì)方面，應(yīng)積極構(gòu)建一個(gè)健康和諧的社會(huì)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念和法治意識(shí)，為校園安全建設(shè)添磚加瓦。

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