摘 要：根據(jù)新課標(biāo)要求，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為教育改革的新趨勢(shì)。通過(guò)分析多樣化、特色化發(fā)展模式下高中地理和音樂(lè)協(xié)同教學(xué)的意義，提出了一系列促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、創(chuàng)新能力發(fā)展的高中地理和音樂(lè)協(xié)同教學(xué)策略，包括圍繞共同主題，整合教學(xué)內(nèi)容；情境音樂(lè)引導(dǎo)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；音樂(lè)輔助記憶，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法；改編音樂(lè)曲目，促進(jìn)知識(shí)融合等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為高中教育改革提供新的視角和思路。

關(guān)鍵詞：高中地理；高中音樂(lè)；多樣化特色化發(fā)展模式；協(xié)同教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬艷芳（1987—），女，甘肅省天水市張家川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

作為高中教育中的兩門(mén)重要學(xué)科，地理與音樂(lè)各自擁有獨(dú)特的學(xué)科魅力和教育價(jià)值。地理學(xué)科以探索自然與人文環(huán)境為己任，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、環(huán)境意識(shí)和人文素養(yǎng)；音樂(lè)學(xué)科則通過(guò)旋律、節(jié)奏等藝術(shù)手段，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。地理與音樂(lè)之間的跨學(xué)科互動(dòng)與合作，不僅有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和能力遷移，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供更為廣闊的空間。

一、多樣化特色化發(fā)展模式下高中地理和音樂(lè)協(xié)同教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)科融合與知識(shí)拓展

地理學(xué)科關(guān)注地球表面的自然現(xiàn)象、人文景觀及其相互關(guān)系，音樂(lè)學(xué)科則通過(guò)聲音的藝術(shù)表達(dá)來(lái)傳遞情感、文化和歷史。協(xié)同教學(xué)促使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到，地理不僅是對(duì)山川、城市鄉(xiāng)村的描繪，更是人類(lèi)文化、情感與自然環(huán)境相互作用的結(jié)果；音樂(lè)的創(chuàng)作與表演也深受地域特色、歷史背景和社會(huì)環(huán)境的影響［1］。這種協(xié)同教學(xué)有助于打破學(xué)科間的隔閡，促進(jìn)知識(shí)的整合。同時(shí)，借助音樂(lè)，教師可深化學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和文化內(nèi)涵的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使他們對(duì)地理現(xiàn)象有更加立體和多元的認(rèn)知。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

音樂(lè)以其獨(dú)特的魅力和表現(xiàn)力，能迅速吸引學(xué)生的注意力，使地理知識(shí)在音樂(lè)的輔助下變得生動(dòng)有趣。通過(guò)將地理知識(shí)融于音樂(lè)創(chuàng)作、演奏或賞析中，教師能使學(xué)生以全新的視角感知地理現(xiàn)象，從而激發(fā)他們探索地理奧秘的好奇心。此外，協(xié)同教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與多樣化的課堂活動(dòng)，如音樂(lè)與地理結(jié)合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論等，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，大幅提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力

在高中地理和音樂(lè)協(xié)同教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力可以得到顯著提升。跨學(xué)科融合促使學(xué)生將地理的空間思維與音樂(lè)的創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括空間思維能力、人文素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新能力等。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)體系。在高中音樂(lè)和地理的協(xié)同教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)作和探究，如創(chuàng)作與地理相關(guān)的音樂(lè)作品、進(jìn)行地理主題的音樂(lè)表演等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

（四）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新

協(xié)同教學(xué)要求教師具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能，這促使教師不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，協(xié)同教學(xué)鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)模式和方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。這樣不僅能提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也能有效推動(dòng)教學(xué)理念和模式的革新，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

二、多樣化特色化發(fā)展模式下的高中地理和音樂(lè)協(xié)同教學(xué)策略

（一）圍繞共同主題，整合教學(xué)內(nèi)容

在多樣化、特色化發(fā)展模式下，整合教學(xué)內(nèi)容的核心在于找到地理與音樂(lè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)共同主題將它們有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更為立體、全面的認(rèn)知體系［2］。首先，選擇具有代表性和吸引力的共同主題，通過(guò)選取某一地域作為切入點(diǎn)，深入挖掘該地區(qū)的地理特征與音樂(lè)風(fēng)格的內(nèi)在聯(lián)系。其次，通過(guò)地理課程介紹該地區(qū)的地理位置、氣候特點(diǎn)、自然資源等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的地理框架。最后，引入相關(guān)的音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生從旋律、歌詞等方面感受音樂(lè)所表達(dá)的地域情感和文化內(nèi)涵。

以湘教版高中《地理》必修第一冊(cè)第二章第二節(jié)“風(fēng)成地貌”的教學(xué)為例。教師要通過(guò)整合地理與音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在理解風(fēng)成地貌的形成原理與特征的同時(shí)，從音樂(lè)作品中感受并探討其中蘊(yùn)含的地理元素和文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和審美素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是講解風(fēng)成地貌的定義、類(lèi)型、形成過(guò)程及其在全球范圍內(nèi)的分布，教師可以選取新疆地區(qū)作為典型案例，介紹其獨(dú)特的風(fēng)成地貌景觀。具體來(lái)說(shuō)，教師可先利用多媒體展示新疆地區(qū)風(fēng)成地貌的圖片或視頻，如雅丹地貌、風(fēng)蝕城堡等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些地貌的形成原因。在講述新疆地區(qū)地理特征的基礎(chǔ)上，教師可引入一首具有代表性的維吾爾族民歌，如《達(dá)坂城的姑娘》。這首歌曲以歡快的旋律和生動(dòng)的歌詞，展現(xiàn)了新疆地區(qū)的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情。歌詞“達(dá)坂城的石路硬又平啊，西瓜大又甜呀”中提到的“達(dá)坂城”位于新疆東部，是古絲綢之路上的重要驛站，其地理位置特殊，風(fēng)力作用較為明顯，從而形成獨(dú)特的風(fēng)成地貌；“石路硬又平”可能暗指該地區(qū)風(fēng)蝕作用強(qiáng)烈，地表巖石被風(fēng)化成碎石路面；“西瓜大又甜”反映了新疆地區(qū)干旱少雨、日照充足的氣候特點(diǎn)，這種氣候條件也是風(fēng)成地貌形成的重要因素之一。這樣，學(xué)生不僅能加深對(duì)風(fēng)成地貌的理解，還能將地理知識(shí)與音樂(lè)作品中的文化元素相結(jié)合，形成更為全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）情境音樂(lè)引導(dǎo)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

作為一種藝術(shù)形式，音樂(lè)具有強(qiáng)大的情感表達(dá)能力。在高中地理教學(xué)中引入與課程內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)他們的情感共鳴。例如，在講解河流分布時(shí)，教師可選擇描繪河流壯麗景色或沿岸風(fēng)土人情的歌曲，如《長(zhǎng)江之歌》或《黃河頌》，讓學(xué)生仿佛置身于河流之畔，感受到河流的磅礴氣勢(shì)與溫柔細(xì)膩，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力［3］。音樂(lè)與地理知識(shí)的結(jié)合，有助于學(xué)生在腦海中建立更為生動(dòng)、具體的地理概念圖像。在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，學(xué)生的腦海中會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出與音樂(lè)內(nèi)容相關(guān)的地理場(chǎng)景。

以湘教版高中《地理》必修第一冊(cè)第二章第三節(jié)“喀斯特、海岸和冰川地貌”的教學(xué)為例。教師要選擇與“喀斯特、海岸和冰川地貌”相關(guān)的音樂(lè)或音效，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在音樂(lè)的引導(dǎo)下，更加直觀地感受和理解不同地貌的特點(diǎn)與形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，課前可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集描繪喀斯特地貌（如溶洞、石林）、海岸地貌（如海浪拍打巖石）和冰川地貌（如冰川移動(dòng)、融雪聲）的音樂(lè)或音效。課堂導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體設(shè)備先播放一段描繪自然風(fēng)光的音樂(lè)或視頻，引入本節(jié)課的主題—“喀斯特、海岸和冰川地貌”。在講解喀斯特地貌的形成過(guò)程和特點(diǎn)時(shí)，播放描繪溶洞、石林等景觀的音樂(lè)或音效，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于這些奇特的地理環(huán)境中，感受地下河水的侵蝕作用和石灰?guī)r的溶解過(guò)程。介紹海岸地貌時(shí)，播放海浪拍打巖石、潮水經(jīng)過(guò)沙灘等聲音，讓學(xué)生仿佛能聽(tīng)到海浪的呼嘯聲和漲潮退潮聲，進(jìn)而理解海浪侵蝕、堆積作用對(duì)海岸地貌的影響。對(duì)于難以直接觀察到的冰川地貌，可以通過(guò)播放冰川移動(dòng)、融雪等聲音，結(jié)合圖片和視頻資料，讓學(xué)生感受冰川的強(qiáng)大力量和冰川地貌的獨(dú)特魅力。在每個(gè)地貌類(lèi)型的講解結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己通過(guò)音樂(lè)感受到的地貌特點(diǎn)和形成過(guò)程，以及音樂(lè)如何幫助他們更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)。

（三）音樂(lè)輔助記憶，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往側(cè)重于文字和圖表的講解，音樂(lè)輔助記憶的方式則提供了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種新穎的記憶方式能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。音樂(lè)具有獨(dú)特的節(jié)奏和韻律，可以刺激大腦的記憶區(qū)域，提高記憶效率。教師可以利用這一特點(diǎn)，將地理知識(shí)以歌曲、旋律或節(jié)奏的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握地理知識(shí)，如編寫(xiě)地理知識(shí)點(diǎn)的順口溜或歌曲，讓學(xué)生在哼唱中記憶地理概念和規(guī)律。歌詞或旋律往往能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將抽象的地理概念與具體的音樂(lè)元素相結(jié)合，有助于學(xué)生形成深刻的記憶印記，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

以湘教版高中《地理》必修第一冊(cè)第三章第三節(jié)“大氣熱力環(huán)流”的教學(xué)為例。教師可先根據(jù)“大氣熱力環(huán)流”的核心概念和規(guī)律，編寫(xiě)一首朗朗上口的歌曲或順口溜，如“日出東方暖氣流，上升遇冷變?cè)瞥恚灰雇斫禍貧饬鞒?，循環(huán)往復(fù)熱力流”“太陽(yáng)照，地面熱，空氣升，高壓變低壓；冷空氣，來(lái)填補(bǔ)，下沉又成高壓區(qū)；熱力環(huán)流轉(zhuǎn)不停，晝夜交替有奧秘；海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，都是熱力在做功”。這些歌曲不僅融入了熱力環(huán)流的形成過(guò)程，還巧妙地運(yùn)用押韻和節(jié)奏，使復(fù)雜的地理原理變得生動(dòng)有趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體展示熱力環(huán)流的動(dòng)畫(huà)模擬，引導(dǎo)學(xué)生初步理解其基本原理。隨后，教師可播放或演唱歌曲，同時(shí)配以詳細(xì)的講解和生動(dòng)的圖片，幫助學(xué)生將歌曲中的歌詞與熱力環(huán)流的各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)。在跟唱的過(guò)程中，學(xué)生不僅能記住熱力環(huán)流的關(guān)鍵步驟，還能通過(guò)音樂(lè)和圖片的結(jié)合加深對(duì)這一地理現(xiàn)象的記憶。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試自己編寫(xiě)關(guān)于熱力環(huán)流的順口溜或歌曲，并在課堂上分享。這種互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

（四）改編音樂(lè)曲目，促進(jìn)知識(shí)融合

將地理知識(shí)融入音樂(lè)創(chuàng)作中，要求學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)構(gòu)思歌詞內(nèi)容，如描述氣候特征、地形地貌、生態(tài)系統(tǒng)等，促使他們主動(dòng)探索、理解和記憶相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，將地理知識(shí)改編成歌詞的過(guò)程也要求學(xué)生融合音樂(lè)韻律和節(jié)奏，這有助于提升他們的藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力［4］。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)完成音樂(lè)作品的創(chuàng)作，如地理的空間認(rèn)知能力、音樂(lè)的旋律與和聲知識(shí)、語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)能力等。這種跨學(xué)科的整合不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提升他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

以湘教版高中《地理》選擇性必修1第三章第一節(jié)“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動(dòng)”的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成原理及其季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，并通過(guò)音樂(lè)改編活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，提升他們的音樂(lè)創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可讓學(xué)生選取一首旋律簡(jiǎn)單、易于改編的流行歌曲或民謠作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)融入歌詞中。例如，在描述赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶等氣壓帶的形成以及信風(fēng)帶、西風(fēng)帶等風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律時(shí)，學(xué)生可以基于《小幸運(yùn)》的旋律改編歌詞，歌詞應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，便于記憶和理解。（參考歌詞：風(fēng)的軌跡，繪在藍(lán)天里，赤道低氣壓，熱氣升騰起。信風(fēng)輕輕吹，向極地方向去，副熱帶高壓，陽(yáng)光炙熱地。在赤道兩邊，氣流升騰轉(zhuǎn)圈圈，上升氣流強(qiáng)，云雨連綿不間斷。東風(fēng)信使來(lái)，跨越赤道邊界線，東北信風(fēng)南半球，東南信風(fēng)北相見(jiàn)。）教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容調(diào)整旋律，使音樂(lè)與地理知識(shí)相得益彰，并將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一段歌詞的改編和旋律的調(diào)整。小組成員之間應(yīng)合作討論，共同確定改編方向和細(xì)節(jié)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生在改編過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用地理知識(shí)。在各小組完成改編后，教師可組織音樂(lè)展示會(huì)，讓學(xué)生演唱或播放自己改編的音樂(lè)作品。教師要對(duì)歌曲改編中學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況、音樂(lè)創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升各方面的能力。

三、總結(jié)

綜上所述，多樣化、特色化發(fā)展模式下的高中地理與音樂(lè)協(xié)同教學(xué)，不僅能有效促進(jìn)學(xué)科間的融合與知識(shí)邊界的拓展，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為他們提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，還可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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