摘 要：分層教學(xué)基于因材施教理念，注重結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)、需求，提供適切、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。將分層教學(xué)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，提高整體教學(xué)質(zhì)量。在分析分層教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，以人教版《物理》八年級(jí)下冊(cè)“滑輪”一課為例，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、問(wèn)題分層、任務(wù)分層和評(píng)價(jià)分層等角度探討在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；滑輪

作者簡(jiǎn)介：裴強(qiáng)（1991—），男，欽州市欽南區(qū)那彭中學(xué)。

在班級(jí)授課制下，要想使同一班級(jí)中的學(xué)生在同一堂課上均能在各自的基礎(chǔ)上獲取發(fā)展，教師需要適度、適當(dāng)?shù)貙?shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)符合教育改革發(fā)展需求，能夠有效提高教學(xué)效率，升華師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是一種促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和能力，有目的、有計(jì)劃地將學(xué)生劃分為不同層次水平，并依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)方式［1］。在分層教學(xué)中，不同水平的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升與發(fā)展，教師與學(xué)生之間的距離縮短，達(dá)到和諧、理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的價(jià)值

雖然傳統(tǒng)的機(jī)械化、統(tǒng)一形式的教學(xué)方法能在一定程度上幫助學(xué)生獲取知識(shí)，但是不同能力水平的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解和接受程度存在差異，教師若未能及時(shí)關(guān)注這種差異性，可能會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的情況。分層教學(xué)能有效處理學(xué)生間的差異，將其運(yùn)用于初中物理教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（一）有助于促進(jìn)不同水平學(xué)生發(fā)展

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要理解和正視學(xué)生之間的差異，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，力求讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)的主人。在分層教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)與幫助下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升與發(fā)展。通過(guò)分層教學(xué)，教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，向他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率［2］。長(zhǎng)此以往，在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生將逐漸改正不良學(xué)習(xí)行為，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，從而提升核心素養(yǎng)，為高中階段的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于提高整體物理教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，未關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在這一背景下，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往難以跟緊教師的步伐，逐漸產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸心理，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量難以提升。在分層教學(xué)中，教師通過(guò)分析不同學(xué)生的差異，以分層的方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、組織課堂練習(xí)，以更具針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí)的實(shí)用性與社會(huì)價(jià)值。這樣一來(lái)，不同能力水平的學(xué)生都能獲得一定發(fā)展，從而逐步縮小學(xué)生間的差距，有效優(yōu)化全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心

基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生容易對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，如果教師未能及時(shí)關(guān)注他們存在的困難和心理狀態(tài)的變化，可能導(dǎo)致他們失去自信，進(jìn)一步影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過(guò)分層教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了關(guān)注和引導(dǎo)，能夠更主動(dòng)、大膽地參與物理學(xué)習(xí)實(shí)踐，在教師的幫助下通過(guò)解決相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，心理上也能夠得到安慰。這樣，他們會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重拾學(xué)習(xí)自信，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

如何分層才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)？怎樣確保學(xué)生在分層教學(xué)中主動(dòng)參與？這些問(wèn)題都是當(dāng)前分層教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合人教版《物理》八年級(jí)下冊(cè)中的“滑輪”一課，探討在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體方法。

（一）學(xué)生分層，尊重主體差異性

仔細(xì)斟酌并研究學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能極大地提高分層教學(xué)的效益［3］。因此，在前期準(zhǔn)備階段，教師可以聯(lián)系學(xué)生的以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和課前預(yù)習(xí)成果解決問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況與思維靈活度進(jìn)行科學(xué)分組，為后續(xù)分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

“滑輪”隸屬于“簡(jiǎn)單機(jī)械”章節(jié)，包含定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組等知識(shí)內(nèi)容。在先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到杠桿這一常用的簡(jiǎn)單機(jī)械，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)杠桿知識(shí)的延伸，滑輪是另一種形式的簡(jiǎn)單機(jī)械。在備課期間，教師可以結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題：1.杠桿在滿足什么條件時(shí)能夠達(dá)到平衡狀態(tài)？2.生活中有哪些杠桿？3.除杠桿外，生活中還有哪些簡(jiǎn)單機(jī)械？4.使用滑輪有哪些優(yōu)勢(shì)？這些問(wèn)題較為基礎(chǔ)，能夠考查學(xué)生對(duì)杠桿知識(shí)的掌握程度、對(duì)本課知識(shí)的了解程度以及是否具有主動(dòng)觀察生活的意識(shí)。綜合學(xué)生反饋，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。

①組：該層次學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)思維較混亂，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，未認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②組：該層次學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題，但發(fā)散性思維不足，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)的掌握程度停留在淺層理解。

③組：該層次學(xué)生綜合能力水平較高，學(xué)習(xí)潛力大，不僅能流暢回答問(wèn)題，還能提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的困惑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。

在完成學(xué)生分組后，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，圍繞不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的分層教學(xué)。

（二）目標(biāo)分層，體現(xiàn)教學(xué)層次化

立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課程獨(dú)特的育人價(jià)值，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)保障［4］?？紤]到學(xué)生之間存在差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法順利達(dá)成目標(biāo)，教師需要在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)滲透其中，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”，通過(guò)順利完成目標(biāo)獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

滑輪是一種常用的簡(jiǎn)單機(jī)械，在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生探究了杠桿，而滑輪實(shí)際上也是杠桿的一種。了解定滑輪、動(dòng)滑輪的機(jī)械原理和特點(diǎn)，掌握滑輪的組裝方式是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和分組安排，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)水平，對(duì)應(yīng)不同組別，具體如下。

①組的教學(xué)目標(biāo)：1.觀察生活現(xiàn)象，從常見(jiàn)的滑輪應(yīng)用出發(fā)，了解定滑輪和動(dòng)滑輪的基本概念；2.用思維導(dǎo)圖總結(jié)兩種滑輪的特點(diǎn)，構(gòu)建物理觀念。

②組的教學(xué)目標(biāo)：1.主動(dòng)參與滑輪組裝方式的探究活動(dòng)，找出定滑輪與動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，發(fā)展科學(xué)思維；2.了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響。

③組的教學(xué)目標(biāo)：1.理解滑輪作為變形杠桿的原理，判斷滑輪組的省力情況，增強(qiáng)科學(xué)探究能力；2.掌握處理數(shù)據(jù)和信息的方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

從難度上看，①組、②組和③組的教學(xué)目標(biāo)難度呈遞進(jìn)趨勢(shì)，能力水平較低的學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，水平中等的學(xué)生著重培養(yǎng)自學(xué)和探究能力，而水平較高的學(xué)生則需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。層次化教學(xué)目標(biāo)能確保不同層次的學(xué)生都能在目標(biāo)的指引下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得相應(yīng)發(fā)展。

（三）問(wèn)題分層，落實(shí)彈性教學(xué)

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的問(wèn)題，確保每一位學(xué)生都能順利解決符合自身發(fā)展水平的問(wèn)題，在實(shí)踐、探究中發(fā)展高階思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯分層教學(xué)的價(jià)值，避免出現(xiàn)“一言堂”的情況。

比如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以展示古人打水方式的變革，在體現(xiàn)古人在機(jī)械制造方面的智慧的同時(shí)揭示滑輪的本質(zhì)是變形杠桿。教師可以出示滑輪圖片，讓學(xué)生觀察，并邀請(qǐng)①組學(xué)生回答問(wèn)題：通過(guò)觀察滑輪，你發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？你在生活中見(jiàn)過(guò)滑輪嗎？這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力。接下來(lái)，教師利用滑輪、細(xì)線、鐵架臺(tái)等材料，引導(dǎo)②組成員思考：如果要將鉤碼提升到高處，有哪些方法？這些方法有何不同？這兩個(gè)問(wèn)題的難度有所提升，要求學(xué)生在動(dòng)手操作和小組討論中總結(jié)定滑輪和動(dòng)滑輪的基本特征。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的③組，教師可以引導(dǎo)他們自主探究定滑輪的使用特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)難度更高的問(wèn)題，如，如何判斷使用定滑輪是否省力？如何判斷使用定滑輪是否省距離？通過(guò)深入探究這些問(wèn)題，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)定滑輪的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展高階思維能力。

分層問(wèn)題設(shè)計(jì)能確保不同層次的學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步建立學(xué)好物理學(xué)的自信心。

（四）任務(wù)分層，確保教學(xué)具體化

為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)趯?shí)踐中感受物理學(xué)的價(jià)值與魅力。然而，統(tǒng)一的任務(wù)要求難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，因此教師可采用分層設(shè)計(jì)，為不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)，并統(tǒng)計(jì)任務(wù)完成的質(zhì)量和情況，為不同層次學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生在持續(xù)的訓(xùn)練中獲得更深層次的發(fā)展。

了解定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)和應(yīng)用是本次教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的分層任務(wù)。

針對(duì)①組成員，以掌握動(dòng)滑輪和定滑輪的基本特點(diǎn)為重點(diǎn)，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)搜集生活中定滑輪和動(dòng)滑輪的應(yīng)用實(shí)例，并以表格的方式呈現(xiàn)。通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

針對(duì)②組成員，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式探究滑輪的使用，利用滑輪拉起重物，并探究在同一場(chǎng)景下使用定滑輪和動(dòng)滑輪的不同效果，利用彈簧測(cè)力計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)中力的大小和方向，以及測(cè)力計(jì)和鉤碼的移動(dòng)距離。通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與分析能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能。

針對(duì)③組成員，引導(dǎo)他們探究滑輪組的不同連接方法，探究在無(wú)滑輪重力、無(wú)摩擦的假設(shè)下，用滑輪組將重物勻速提升h時(shí)，繩子所需移動(dòng)的距離。通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握滑輪組特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)。

這些不同難度的分層任務(wù)，可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們?cè)谧灾魈骄恐畜w會(huì)物理學(xué)的魅力，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，凸顯分層教學(xué)的價(jià)值。

（五）評(píng)價(jià)分層，提高教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分［5］。在分層教學(xué)中，教師要及時(shí)更新評(píng)價(jià)理念，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地判斷和反思自己的學(xué)習(xí)行為，在評(píng)價(jià)的幫助下及時(shí)調(diào)整自我、突破自我，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提升物理教學(xué)的實(shí)效性。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于①組學(xué)生，教師應(yīng)以激勵(lì)為主，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，并基于他們?cè)趯W(xué)習(xí)和任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，重拾學(xué)習(xí)自信。針對(duì)②組學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：是否按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)；遇到難以獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，是否積極向同學(xué)求助；是否理解定滑輪和動(dòng)滑輪的基本特點(diǎn)。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，幫助他們逐步建立良好的反思與評(píng)價(jià)習(xí)慣。對(duì)于③組學(xué)生，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上傳至智能平臺(tái)，以真實(shí)的數(shù)據(jù)反映學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并提供有針對(duì)性的課后復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)發(fā)自身潛能，發(fā)展綜合能力。這樣的分層評(píng)價(jià)能讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)感受到“只要努力就能進(jìn)步”“只要努力就能獲得認(rèn)可”，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)是在教育改革背景下發(fā)展出的一種新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中物理教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，縮小班級(jí)學(xué)生間的成績(jī)差距。教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)生分層，依據(jù)評(píng)價(jià)成果設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中安排分層問(wèn)題與分層任務(wù)，最后用分層評(píng)價(jià)來(lái)確保精準(zhǔn)施教，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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