摘 要：以詩(shī)立德，以詩(shī)育美，面對(duì)新時(shí)代小學(xué)詩(shī)教存在的“缺”“淺”“偏”三大難題，可通過(guò)構(gòu)建小學(xué)詩(shī)教課堂模式來(lái)解決。以廣東省佛山市順德區(qū)美辰學(xué)校為例，闡述了用“一基”“二抓”“三建?！睒?gòu)建新時(shí)代下小學(xué)詩(shī)教課堂“三階五環(huán)”模式，分享了助力小學(xué)詩(shī)教開展的經(jīng)驗(yàn)和方法，供廣大中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者和詩(shī)教工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；小學(xué)；詩(shī)教；課堂模式

作者簡(jiǎn)介：王軍平（1982—），男，廣東省佛山市順德區(qū)美辰學(xué)校。

中國(guó)自古就是詩(shī)教之邦，曾構(gòu)建了一整套通過(guò)學(xué)詩(shī)、寫詩(shī)來(lái)進(jìn)行啟蒙教育和教化民眾的方法，還有專門的教學(xué)和管理機(jī)構(gòu)。從唐朝開始，詩(shī)歌創(chuàng)作成為科舉考試的重要內(nèi)容，詩(shī)教成為私塾、學(xué)府等教育機(jī)構(gòu)的必修課程。詩(shī)教是中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

一、新時(shí)代當(dāng)重視詩(shī)教

（一）詩(shī)教可立德

1.古典詩(shī)詞里有美德。以篩選進(jìn)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞為例，這些詩(shī)詞都是經(jīng)歷時(shí)間洗練、文質(zhì)兼美的經(jīng)典，蘊(yùn)含著民族傳統(tǒng)美德，如唐代李紳《憫農(nóng)》里的“節(jié)約”“憫農(nóng)”“愛(ài)人”，宋代辛棄疾《清平樂(lè)·村居》里洋溢的勞動(dòng)快樂(lè)，唐代羅隱《蜂》里弘揚(yáng)的奉獻(xiàn)精神，宋代陸游《示兒》里彰顯的家國(guó)情懷等。

2.古典詩(shī)詞里有覺(jué)知。詩(shī)教要培養(yǎng)的是活生生的人，是生命力豐盈的青少年，優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，字字有情，滋潤(rùn)人心，能讓學(xué)生在教室眼觀天下、融貫古今，進(jìn)行生命覺(jué)知，如“解落三秋葉，能開二月花”，能為學(xué)生帶來(lái)四季輪回的感悟。

（二）詩(shī)教可育美

1.古典詩(shī)詞有大美?！对侚Z》中有積極向上的鵝，《江南》里有活潑靈動(dòng)的魚，它們展現(xiàn)著生命的靈動(dòng)之美；《畫》里有山光水色，《四時(shí)田園雜興》里有“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，它們展現(xiàn)著神州大地的山河壯美、花鳥妖嬈，折射出道德之美、精神之美、情志之美、格局之美、哲思之美等。這些都是不可多得的美育資源。

2.詩(shī)教是美育佳徑。用什么方式為小學(xué)生種下審美的種子呢？其實(shí)，詩(shī)教就是一條佳徑，用詩(shī)美形、美言、美行、美心，可實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的美育。學(xué)生審美意識(shí)和能力在詩(shī)教中可以自然而然地形成與提升。

（三）詩(shī)教受重視

新時(shí)代，文化界和教育界勠力同心，共助詩(shī)教開展。央視舉辦的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目，廣受歡迎；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）把古典詩(shī)詞作為當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要內(nèi)容，推薦了100多首（篇）優(yōu)秀古詩(shī)文［1］；2019年，在著名文學(xué)家、詩(shī)人、教育家葉嘉瑩的倡導(dǎo)下，教育部開始主辦“迦陵杯·詩(shī)教中國(guó)”詩(shī)詞講解大賽……古典詩(shī)詞正慢慢走進(jìn)生活和課堂，浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、當(dāng)下詩(shī)教存在三大難題

新時(shí)代小學(xué)詩(shī)教的開展存在以下三大難題。

一缺。當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材里的古典詩(shī)詞都被編排在以人文為主題的單元里，沒(méi)有以古典詩(shī)詞知識(shí)和技巧為體系進(jìn)行編排?！墩n標(biāo)》只對(duì)古典詩(shī)詞“背”的要求明確、具體，對(duì)教和學(xué)的要求相對(duì)籠統(tǒng)，缺少呈梯度的詩(shī)教體系。

二淺。在當(dāng)前小學(xué)古典詩(shī)詞課堂中，部分教師只教學(xué)生翻譯和總結(jié)主旨，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常望文生義，所悟與古典詩(shī)詞內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)，翻譯出來(lái)的內(nèi)容與詩(shī)意不符。古典詩(shī)詞中，景不一定單純指景，物不一定單純指物。

三偏。當(dāng)前小學(xué)古典詩(shī)詞課堂存在重讀、背、默和應(yīng)試，輕學(xué)以致用、德育、美育的問(wèn)題。新時(shí)代的詩(shī)教不能要求學(xué)生機(jī)械地記憶古典詩(shī)詞，而應(yīng)從格律、聲韻、意象等角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)詞文辭間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，感受和賞析古詩(shī)詞文字之美、音樂(lè)之美和余韻之美，詩(shī)人情志和風(fēng)骨之美，中華文化之美。

三、構(gòu)建小學(xué)詩(shī)教課堂模式助詩(shī)教開展

以筆者所在的廣東省佛山市順德區(qū)美辰學(xué)校為例，我們通過(guò)“一基”“二抓”“三建?！睒?gòu)建了新時(shí)代下小學(xué)詩(shī)教課堂模式，較好地解決了開展詩(shī)教的三大難題。

（一）一基：以課程為基礎(chǔ)，解決“缺”的難題

1.低年級(jí)詩(shī)教誦讀課程

低年級(jí)小學(xué)生處于積累詞匯、學(xué)著用幾個(gè)單句來(lái)表達(dá)的語(yǔ)感培養(yǎng)階段。這一階段的詩(shī)教課程以誦讀為主，著力培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，為中年級(jí)學(xué)習(xí)吟誦奠基。

2.中年級(jí)詩(shī)教吟誦課程

中年級(jí)小學(xué)生的詞匯和詩(shī)詞積累增加，能夠?qū)懭陌僮值奈恼拢Z(yǔ)言表達(dá)更加清晰，因此，中年級(jí)小學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以開始自主或合作學(xué)習(xí)吟誦。美辰學(xué)校三年級(jí)詩(shī)教吟誦課程主推“對(duì)聯(lián)創(chuàng)作”，四年級(jí)詩(shī)教吟誦課程主推“近體詩(shī)創(chuàng)作”，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)吟誦，一邊通過(guò)創(chuàng)作來(lái)學(xué)習(xí)聲韻知識(shí)。

3.高年級(jí)詩(shī)教吟賞課程

美辰學(xué)校根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合他們語(yǔ)言表達(dá)與書面表達(dá)的能力，建構(gòu)了詩(shī)教吟賞課程，培養(yǎng)他們的聲韻思維，提升他們賞析古典詩(shī)詞的能力和語(yǔ)文習(xí)作水平。聲韻思維是解讀和賞析古典詩(shī)詞的關(guān)鍵，將聲韻思維運(yùn)用到寫作當(dāng)中，可助力學(xué)生增添習(xí)作的聲韻美。

（二）二抓：以吟誦為抓手，解決“淺”的難題

吟誦緊扣古典詩(shī)詞的根本，能彰顯古典詩(shī)詞格律、聲韻之美，還原古典詩(shī)詞音樂(lè)之美，有助于學(xué)生解讀和賞析古典詩(shī)詞。因此，吟誦是小學(xué)詩(shī)教的重要抓手。美辰學(xué)校打造的小學(xué)詩(shī)教校本課程，從三年級(jí)開始，將吟誦融入課程和課堂里，幫助學(xué)生更快、更好地解讀和賞析古典詩(shī)詞，較好地解決了當(dāng)前小學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)中“淺”的難題。

（三）三建模：以模式立課堂，解決“偏”的難題

新時(shí)代下小學(xué)詩(shī)教課堂需要建模，方便形成成果，方便學(xué)習(xí)、復(fù)制和推廣。美辰學(xué)校為助推小學(xué)詩(shī)教校本課程落地，促進(jìn)詩(shī)教開展，構(gòu)建了小學(xué)詩(shī)教課堂“三階五環(huán)”模式。

1.一階五環(huán)：低年級(jí)詩(shī)教誦讀課堂

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，美辰學(xué)校打造小學(xué)詩(shī)教誦讀課堂，著力引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得誦讀古典詩(shī)詞的基本方法和技巧—明確平長(zhǎng)仄短韻悠長(zhǎng)［2］，初步體驗(yàn)漢字和古典詩(shī)詞聲韻之美，提升素養(yǎng)，培養(yǎng)聲韻語(yǔ)感。低年級(jí)課堂環(huán)節(jié)如表1所示。

2.二階五環(huán)：中年級(jí)詩(shī)教吟誦課堂

針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，美辰學(xué)校打造詩(shī)教吟誦課堂，引導(dǎo)學(xué)生吟誦和創(chuàng)作古典詩(shī)詞，體驗(yàn)古典詩(shī)詞的音樂(lè)之美、結(jié)構(gòu)之美，提升學(xué)生的素養(yǎng)，使其習(xí)得聲韻技巧。中年級(jí)課堂環(huán)節(jié)如表2所示。

3.三階五環(huán)：高年級(jí)詩(shī)教吟賞課堂

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，美辰學(xué)校打造小學(xué)吟賞課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用吟誦創(chuàng)設(shè)情境，賞析古典詩(shī)詞的意象之美、精神文化之美，提升素養(yǎng)，培養(yǎng)聲韻思維，運(yùn)用聲韻技巧創(chuàng)作美文。高年級(jí)課堂環(huán)節(jié)如表3所示。

四、小學(xué)詩(shī)教未來(lái)可期

（一）三大難題可解

小學(xué)詩(shī)教校本課程可以解決小學(xué)詩(shī)教之“缺”的難題，為開展小學(xué)詩(shī)教課堂教學(xué)奠基；探索格律、聲韻、意象等詩(shī)詞之根本，開展小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人，回歸詩(shī)教本質(zhì)，可解決小學(xué)詩(shī)教之“淺”的難題；開展詩(shī)教可以糾正當(dāng)前小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中重讀、背、默和應(yīng)試的偏差，讓詩(shī)教回到德育、美育的正道。

（二）三大創(chuàng)新可期

1.詩(shī)教傳承有創(chuàng)新。小學(xué)詩(shī)教課堂模式雖仍以古典詩(shī)詞為課程資源，但借助了新媒體和吟誦手段，且以課堂教學(xué)方式開展詩(shī)教，實(shí)現(xiàn)形式創(chuàng)新；運(yùn)用格律、聲韻、意象等創(chuàng)作美文，助推小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)獲得新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用創(chuàng)新；挖掘詩(shī)教德育、美育價(jià)值，為黨育人，為國(guó)育才，實(shí)現(xiàn)了育人創(chuàng)新。

2.詩(shī)教課程成體系。詩(shī)教校本課程覆蓋小學(xué)六年，將格律、聲韻、意象等進(jìn)行科學(xué)合理布局，研發(fā)與之相匹配的系列校本課程資源，有目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，課程體系完備。

3.詩(shī)教課堂有梯度。以美辰學(xué)校詩(shī)教課堂“三階五環(huán)”為例：（1）主題成序—低年級(jí)誦讀、中年級(jí)吟誦、高年級(jí)吟賞，由淺入深；（2）內(nèi)容成梯—低年級(jí)學(xué)習(xí)“童蒙經(jīng)典”“聲韻經(jīng)典”，中年級(jí)學(xué)習(xí)“對(duì)聯(lián)創(chuàng)作”“近體詩(shī)創(chuàng)作”，高年級(jí)學(xué)習(xí)“填詞創(chuàng)作”“美文創(chuàng)作”，由易到難；（3）目標(biāo)有階—低年級(jí)培養(yǎng)語(yǔ)感，中年級(jí)學(xué)習(xí)技藝，高年級(jí)建構(gòu)思維，步步推進(jìn)。

（三）效果顯著

1.學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)提升。（1）畢業(yè)時(shí)厚積經(jīng)典超20000字；（2）聲韻語(yǔ)感強(qiáng)，能創(chuàng)作詩(shī)詞及美文，近五年參加國(guó)家、省、市詩(shī)詞創(chuàng)作和誦讀大賽獲獎(jiǎng)超200人次；（3）熱愛(ài)母語(yǔ)和詩(shī)詞文化，充滿自信，家國(guó)情懷增強(qiáng)。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)迅速。（1）近五年獲詩(shī)教國(guó)賽大獎(jiǎng)2人次、省賽大獎(jiǎng)1人次、市賽大獎(jiǎng)4人次、區(qū)賽大獎(jiǎng)3人次；（2）發(fā)表詩(shī)教論文超20篇；（3）培養(yǎng)詩(shī)教專家名師2人、骨干4人。

3.研究成果豐厚。（1）完成與詩(shī)教相關(guān)的國(guó)家課題子課題1項(xiàng)、省課題2項(xiàng)、市課題2項(xiàng)、區(qū)課題2項(xiàng)，在研省課題1項(xiàng)；（2）打磨詩(shī)教優(yōu)秀課例10篇，發(fā)表論文超20篇；（3）出版《中華國(guó)學(xué)課本》《小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育經(jīng)典誦讀系列課程資源》。

4.輻射引領(lǐng)既廣又強(qiáng)。（1）美辰學(xué)校是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育示范學(xué)校、中華經(jīng)典吟誦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、佛山市優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)吟誦傳承學(xué)校、廣東教育學(xué)會(huì)國(guó)學(xué)教育專委會(huì)常務(wù)理事單位；（2）王軍平、謝敏老師是首師大國(guó)學(xué)院碩士研究生校外導(dǎo)師，為雙一流高校培養(yǎng)詩(shī)教方向研究生，承擔(dān)面向全國(guó)的中小學(xué)詩(shī)教師資培訓(xùn)工作，為江門、中山、新興等市縣和多家兄弟學(xué)校開展詩(shī)教指導(dǎo)；（3）學(xué)校承辦2次全國(guó)性和1次詩(shī)教大型研討會(huì)，師生多次受邀展示詩(shī)教課堂和參加詩(shī)教演出、比賽。詩(shī)教成為學(xué)校重要品牌，在省內(nèi)外發(fā)揮輻射引領(lǐng)

作用。

五、反思和展望

以詩(shī)立德，以詩(shī)育美。在為黨育人、為國(guó)育才的新時(shí)代背景下，為助力小學(xué)詩(shī)教開展，我們當(dāng)守正—挖掘和傳承中國(guó)古典詩(shī)詞之美；我們應(yīng)創(chuàng)新—構(gòu)建小學(xué)詩(shī)教課堂模式。希望更多兄弟學(xué)校一起攜手同行，助推詩(shī)教開展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：58.

［2］趙敏俐，徐健順.中華經(jīng)典吟誦［M］.北京：開明出版社，2020：5-29.