【關(guān)鍵詞】高年段；整本書閱讀；指導(dǎo)策略；語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）41-0085-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，整本書閱讀是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。本文以小學(xué)高年段的整本書閱讀為例，談如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成新課標(biāo)提出的“積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”等要求。

1.以課文為基，開啟閱讀之旅

一是結(jié)合課文閱讀原著。在語文教學(xué)中，課文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升語言能力的載體，更是引領(lǐng)學(xué)生走向整本書閱讀的基礎(chǔ)。通過深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)生可以領(lǐng)略作家風(fēng)格、感悟體裁魅力，對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而拓展視野、豐富精神世界。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)五下《景陽岡》一課時(shí)，學(xué)生很容易被武松的英勇無畏、武藝高強(qiáng)等特質(zhì)深深吸引。此時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這一文學(xué)巨著，使其了解更多關(guān)于武松以及其他梁山好漢的精彩故事。如此，學(xué)生會(huì)沉浸式地感受英雄豪杰們的豪情壯志、忠肝義膽，領(lǐng)略作者精湛的文學(xué)筆法和深刻的思想內(nèi)涵。同樣，學(xué)習(xí)五下《猴王出世》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)被孫悟空的神通廣大、機(jī)智勇敢所折服，對(duì)那個(gè)充滿奇幻色彩的神話世界充滿好奇。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，跟隨唐僧師徒四人的腳步，踏上充滿艱難險(xiǎn)阻卻又精彩無比的取經(jīng)之路。在這一過程中，學(xué)生也會(huì)“遇到各種各樣的妖怪”，欣賞到各種美麗神奇的風(fēng)景，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

二是結(jié)合課文閱讀作者的其他著作。學(xué)生閱讀同一作者的不同著作，不僅能夠加深對(duì)課文的理解，還能更全面地了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬閱讀視野。在教授相關(guān)課文時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的其他作品。下文，以朱自清的作品為例來談。第一步，激發(fā)興趣。課堂上，教師可剖析《匆匆》中關(guān)于時(shí)間流逝的精彩語句，如“燕子去了，有再來的時(shí)候……”讓學(xué)生感受到時(shí)間的不可逆性以及作者內(nèi)心的無奈與惋惜之情。然后，適時(shí)提問學(xué)生是否想了解朱自清先生在其他作品中是如何表達(dá)對(duì)生活的感悟的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)朱自清其他作品的閱讀興趣。第二步，了解背景。《匆匆》一文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)的 “五四” 知識(shí)青年積極救國(guó)，追求進(jìn)步，但也備受當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的壓迫。盡管如此，他們依然冷靜沉思，繼續(xù)追尋人生道路。朱自清生活在動(dòng)蕩時(shí)代，其經(jīng)歷和環(huán)境會(huì)深刻影響他的創(chuàng)作。讓學(xué)生了解這些背景，有助于他們更好地理解作品。第三步，制訂計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力，選擇《朱自清散文集》，并合理安排每日和每周的閱讀量。同時(shí)在閱讀計(jì)劃中設(shè)置相關(guān)任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。比如，找出自己喜歡的句子和段落，并分析修辭手法和表達(dá)效果；思考文章的主題和作者想要傳達(dá)的情感；記錄下自己對(duì)文章的疑問和感悟等。第四步，教授學(xué)生閱讀散文的方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，把握文章主旨和情感基調(diào)。這一點(diǎn)可通過瀏覽標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句來實(shí)現(xiàn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生品味語言，并通過朗讀、仿寫來感受語言的精妙。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注，批注內(nèi)容可以是對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)語言的賞析、對(duì)作者情感的體會(huì)，以及提出的疑問等。這樣的做法旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力，同時(shí)也有助于他們?nèi)蘸筮M(jìn)行回顧總結(jié)。

2.借活動(dòng)之力，激發(fā)閱讀熱情

一是小組共讀活動(dòng)。教師可將學(xué)生分成若干小組，讓組內(nèi)同學(xué)共同閱讀一本書，并定期展開小組討論，讓學(xué)生分享對(duì)書籍的理解、感受和疑問。在交流中，學(xué)生相互啟發(fā)，可拓寬閱讀思路。

二是比較閱讀活動(dòng)。教師可選取同一主題的不同書籍，組織學(xué)生進(jìn)行比較分析。如以 “冒險(xiǎn)” 為主題，可選《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》兩本書，讓學(xué)生閱讀并對(duì)兩者所描寫的冒險(xiǎn)內(nèi)容進(jìn)行比較，以增強(qiáng)對(duì)作品的理解力和鑒賞力。

三是展示性活動(dòng)。教師可定期舉辦 “讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生展示閱讀成果和心得，鍛煉表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)更多的好書；開展 “優(yōu)秀讀書筆記展覽”活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考。

四是表演性活動(dòng)。根據(jù)所讀書籍，教師可組織學(xué)生排演課本劇、舉行朗誦比賽等。例如，閱讀《三國(guó)演義》后，可以通過排演經(jīng)典片段的方式，讓學(xué)生深入理解情節(jié)、人物性格和情感表達(dá)，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

3.憑寫作之力，深化閱讀感悟

一是制作讀書卡。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書籍特點(diǎn)制作人物分析卡、情節(jié)梳理卡等。制作人物分析卡時(shí)，學(xué)生要深入理解人物性格和動(dòng)機(jī)，關(guān)注人物描寫等內(nèi)容。情節(jié)梳理卡則有助于學(xué)生厘清脈絡(luò)，把握整本書的結(jié)構(gòu)。

二是制作小剪報(bào)。教師可圍繞特定主題，如 “古典名著”“現(xiàn)代文學(xué)” 等，讓學(xué)生編輯剪報(bào)，篩選內(nèi)容，分類排版，鍛煉信息整合能力，加深對(duì)不同主題書籍的理解，并通過展示交流拓寬閱讀視野。

三是進(jìn)行練筆。教師可設(shè)計(jì)續(xù)寫故事、改寫結(jié)局等寫作練習(xí)。續(xù)寫故事可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，探索人物命運(yùn)；改寫結(jié)局可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生進(jìn)行批判性思考。這些練筆活動(dòng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，且重新審視閱讀材料，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的良性互動(dòng)，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉穎異.讀寫結(jié)合教學(xué)的“可為”與“有為”［J］.語文建設(shè)，2023（3）：68-70.