【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主問(wèn)題；單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）41-0083-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始便將人文主題和語(yǔ)文要素明確呈現(xiàn)在單元首頁(yè)，這就使得每個(gè)單元教與學(xué)的目標(biāo)更加清晰。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足人文主題，緊扣語(yǔ)文要素，確定單元主問(wèn)題，在對(duì)單元進(jìn)行整體解讀、重組的基礎(chǔ)上，打破“逐篇”教學(xué)的模式，以主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)單元整體教學(xué)，使得教學(xué)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，從而有效落實(shí)閱讀要素和習(xí)作要素。本文以三下第七單元為例，談如何通過(guò)主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)單元整體教學(xué)。

1.統(tǒng)整單元，構(gòu)建“層遞性”的主問(wèn)題鏈

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元語(yǔ)文要素，確定單元“主問(wèn)題”，再將單元“主問(wèn)題”細(xì)化成若干個(gè)小問(wèn)題，構(gòu)建具有“層遞性”的主問(wèn)題鏈，并據(jù)此重新編排、組合教學(xué)內(nèi)容，形成單元內(nèi)多個(gè)有機(jī)組合的教學(xué)板塊。

三下第七單元的人文主題是“探尋奇妙的世界”，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，指向?qū)懽鞯恼Z(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。教師深入研讀單元教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元的閱讀、表達(dá)訓(xùn)練要點(diǎn)均指向一個(gè)目標(biāo)：介紹奇妙大自然中的一種事物。因此，將本單元的“主問(wèn)題”確定為“怎樣介紹一種事物”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)整合多種信息，從多角度、多方面介紹豐富的自然世界。此外，教師還可將閱讀、表達(dá)訓(xùn)練融入階梯式的讀寫活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

教師運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維，將相關(guān)聯(lián)的、具有可比性的素材加以聯(lián)系與整合，可使教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)指向更清晰，并可據(jù)此形成本單元設(shè)計(jì)的主問(wèn)題鏈：了解課文是從哪幾個(gè)方面展開(kāi)寫作的→怎樣圍繞一個(gè)意思，抓住特點(diǎn)寫清楚一段話→怎樣具體生動(dòng)地寫作→怎樣整合信息，介紹事物的特點(diǎn)。此外，教師依托具有“層遞性”的主問(wèn)題群，將讀寫訓(xùn)練點(diǎn)分解到每篇課文中，有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與表達(dá)的實(shí)踐中層層深入，逐步落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.整體驅(qū)動(dòng)，確立充滿趣味的問(wèn)題情境

基于本單元的人文主題，教師可提煉出主問(wèn)題情境“探尋奇妙的世界”，并將語(yǔ)文要素融入人文主題中，讓學(xué)生在文本閱讀中關(guān)聯(lián)生活，在對(duì)自然情境的浸入式閱讀中展開(kāi)完整的、充滿趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在真實(shí)有趣的問(wèn)題情境中，學(xué)生可參與多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者多角度生動(dòng)的表達(dá)方式，并積累和運(yùn)用優(yōu)美的詞匯和句子，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，教師整合單元資源，尋找內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建大問(wèn)題情境下的“四個(gè)任務(wù)”“六個(gè)活動(dòng)”的單元教學(xué)框架，可以有效避免教學(xué)陷入散點(diǎn)式的困境。任務(wù)一“天地珍藏”，可學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》《火燒云》兩篇課文和語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，安排“感受美妙的生命”“觸摸變幻的霞光”兩個(gè)活動(dòng)。任務(wù)二“海洋珍藏”，可學(xué)習(xí)《海底世界》和語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用一”的內(nèi)容，安排“解說(shuō)海底世界”的活動(dòng)。任務(wù)三“介紹國(guó)寶”，可學(xué)習(xí)習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》，安排“宣講國(guó)寶大熊貓”的活動(dòng)。任務(wù)四“尋秘世間”，可將口語(yǔ)交際、“詞句段運(yùn)用”中的“尋物啟事”“書寫提示”“日積月累”等看似與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，巧妙地融入探究情境，安排“感悟生活的智慧”“書寫自然探秘筆記”兩個(gè)活動(dòng)。在“感悟生活的智慧”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)做金牌勸解員，探究書寫的奧秘，發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)中的生活智慧，可使整個(gè)單元的學(xué)習(xí)更加豐富且有深度。

3.指向目標(biāo)，設(shè)計(jì)聚焦核心的問(wèn)題群組

指向教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)聚焦核心的問(wèn)題群組，是一種精準(zhǔn)而高效的教學(xué)策略。教師可在單元教學(xué)主問(wèn)題鏈的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體文本和學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建一系列具有內(nèi)在邏輯和層次的問(wèn)題群組，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)而落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

如教學(xué)《我們奇妙的世界》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題群組來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，讓學(xué)生整體感知“課文描寫了哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文、獨(dú)立思考，在文中勾畫出相關(guān)詞句，明白課文是從“天空”和“大地”兩個(gè)方面描寫奇妙的世界的，了解作者布局謀篇的方法，把握文章總分關(guān)系的組段方式。初步感知課文內(nèi)容之后，教師可提出“哪些景物讓你感受到天地的奇妙以及生命力的美好”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦景物描寫，與文本充分對(duì)話，在朗讀與交流中感受作者如何捕捉事物變化的細(xì)節(jié)，如何運(yùn)用形象的比喻給讀者帶來(lái)新鮮感受，從而感悟作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美之情。第三個(gè)問(wèn)題 “你能寫一寫身邊普通而美好的事物嗎”指向?qū)懽?，以引?dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些普通的事物也能讓我們感受到生命力的美好，并學(xué)習(xí)作者的寫作思路，運(yùn)用生動(dòng)的表達(dá)，展開(kāi)自主創(chuàng)作。三個(gè)問(wèn)題形成的問(wèn)題群組初步落實(shí)了“了解課文是從哪幾個(gè)方面展開(kāi)寫作的，運(yùn)用積累的語(yǔ)言具體生動(dòng)地寫作”的單元讀寫目標(biāo)。

在基于單元整體的主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，整個(gè)單元的課文、習(xí)題、語(yǔ)文園地等內(nèi)容都應(yīng)緊緊圍繞一個(gè)主問(wèn)題，并以此組織教學(xué)內(nèi)容。且這些內(nèi)容需要被分解為多個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，并逐步融入每一課的閱讀與表達(dá)中，形成具有“層遞性”的主問(wèn)題鏈，使得教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系更具有邏輯性、層次性。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的拾級(jí)而上，最終有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。