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        “雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率探究

        2024-12-15 00:00:00王廷彪
        電腦迷 2024年12期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計教學(xué)效率雙減

        【摘" 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,在小學(xué)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,課外作業(yè)是不可或缺的一環(huán),被視作“數(shù)學(xué)課堂的一種延伸與檢驗”。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)當精心設(shè)計適量的數(shù)學(xué)作業(yè),這不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)到的知識點,還能有效地鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力,從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。當前,在“雙減”政策的積極推動下,眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課外作業(yè)的設(shè)計策略進行了革新,旨在優(yōu)化教學(xué)效果,確保作業(yè)能夠發(fā)揮最大效用。

        【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策;作業(yè)設(shè)計;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

        教師進行合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過精心策劃的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生可以有效鞏固所學(xué),加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握,進而培養(yǎng)他們的思維能力,并促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,高質(zhì)量的數(shù)學(xué)習(xí)題不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題,還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,提升動手能力以及分析與解決問題的能力。更為關(guān)鍵的是,經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)還能促進學(xué)生之間的交流與合作,增強他們的溝通能力,進一步培養(yǎng)他們的集體主義精神。

        一、“雙減”政策內(nèi)涵

        為了切實減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負擔,國家推行了“雙減”政策。這一政策旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,允許教師合理安排作業(yè),從而有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。隨著“雙減”政策的深入實施,各類課外補習(xí)機構(gòu)得到了全面整治,家長和學(xué)生的壓力得到了顯著緩解,學(xué)校教學(xué)也重新回歸到教育的核心位置。

        “雙減”政策的具體內(nèi)容包括對家庭作業(yè)總量進行嚴格管理,以確保學(xué)生的作業(yè)負擔在合理范圍內(nèi)。在這一大環(huán)境下,當學(xué)生無法在課堂上完成全部功課時,教師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際需求提供課后輔導(dǎo)。同時,隨著信息技術(shù)的不斷進步,網(wǎng)絡(luò)也逐漸融入教學(xué)過程。教師可以通過線上教學(xué)與學(xué)生進行課外互動,幫助他們解決學(xué)習(xí)中的難題。

        為了確?!半p減”政策的落地見效,學(xué)校應(yīng)著力加強課堂管理,確保學(xué)生在校園內(nèi)能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。同時,學(xué)校還應(yīng)努力提升教師的教學(xué)能力,從而提高整體教育效能。通過這些措施的共同推進,為學(xué)生創(chuàng)造一個更加輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要性

        提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性,對學(xué)生學(xué)業(yè)成就與興趣發(fā)展具有重要意義。一個高效的數(shù)學(xué)課堂,不僅有助于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、提升學(xué)習(xí)技巧,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機與興趣,為未來的學(xué)業(yè)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

        首先,數(shù)學(xué)課堂的有效實施對促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升起著關(guān)鍵作用。在小學(xué)階段,學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識將深刻影響他們對其他課程的理解。因此,教師通過有效的課堂講授,能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中,教師需及時回應(yīng)學(xué)生的疑問,引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí),避免不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

        其次,高效的數(shù)學(xué)課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過運用游戲化教學(xué)、實踐操作等多種教學(xué)方式與活動,教師能為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時,通過合理分組和個性化教學(xué),教師能確保每位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。

        再者,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,有助于節(jié)省教師的教學(xué)成本與時間。在有限的課時內(nèi),教師需高效傳授所有知識和技巧,確保學(xué)生能理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)知識。為此,教師應(yīng)勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式,精心安排教學(xué)活動,并制訂有針對性的教學(xué)方案。這樣不僅能確保教學(xué)內(nèi)容的準確性和針對性,還能有效降低教學(xué)時間損耗。

        最后,數(shù)學(xué)課堂的有效實施對提高學(xué)生的自主探究與問題求解能力具有積極作用。數(shù)學(xué)是一門深度融合思維與操作的學(xué)科,在課堂上,教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方式,有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、推理及問題求解等技能。同時,這些教學(xué)方法還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升他們解決問題的能力,為其未來的學(xué)業(yè)與事業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        三、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

        (一)忽視掌握數(shù)學(xué)思想

        在課堂評估過程中,教師往往傾向于通過練習(xí)或考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時,學(xué)生和家長也習(xí)慣通過習(xí)題的準確率和考試分數(shù)來衡量學(xué)習(xí)效果,很少采用多種方式去檢測學(xué)生的思維方式和思考能力。久而久之,大家過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績,而忽略了在數(shù)學(xué)課堂中對數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的體驗與把握。例如,在探究“2、5的倍數(shù)”時,教師應(yīng)通過找數(shù)、觀察、猜想、驗證等一系列數(shù)學(xué)探究活動,使學(xué)生逐步掌握2和5的倍數(shù)的特征,并運用這些特征解決具體問題。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生是課堂的主體,在教師的指導(dǎo)下積極探究,直至獲得新知識,并能將其應(yīng)用于實踐。然而,在探究3的倍數(shù)特征時,學(xué)生容易受到2、5倍數(shù)知識的影響,只關(guān)注個位數(shù)的特征,難以實現(xiàn)思維方法和探究方法的遷移。究其原因,主要在于教師過于注重理論規(guī)律的傳授,而忽視了對學(xué)生的深入了解,以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

        (二)忽視作業(yè)質(zhì)量

        在課堂教學(xué)中,家庭作業(yè)是檢驗學(xué)習(xí)效果、掌握知識和思考水平的有效方法。然而,以往的作業(yè)方式過于簡單,多由教師布置習(xí)題讓學(xué)生自行完成。這類作業(yè)往往分散、考查知識點單一,且存在重復(fù)性,內(nèi)容乏味,缺乏系統(tǒng)性?;A(chǔ)較好的學(xué)生能夠獨立思考并完成作業(yè),但對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,由于知識儲備不足和主動性欠缺,他們可能會敷衍了事,導(dǎo)致家庭作業(yè)失去應(yīng)有的功能,甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生負面影響。

        (三)作業(yè)設(shè)計缺乏科學(xué)性

        從當前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況來檢驗學(xué)生對知識的理解程度,卻忽視了他們做作業(yè)的過程,以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。很大一部分家庭作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性,無法讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。此外,教師的作業(yè)設(shè)計與現(xiàn)實生活脫節(jié),學(xué)生所做的任務(wù)僅限于完成一些簡單枯燥的習(xí)題,無法將學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合,不利于學(xué)生思考能力的發(fā)展。由于現(xiàn)行的教學(xué)任務(wù)過于統(tǒng)一,缺乏針對性,部分學(xué)生感到困難重重,影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。

        (四)作業(yè)評價標準僵化

        小學(xué)教師的作業(yè)評價標準往往過于統(tǒng)一。教師認為,如果學(xué)生完成了指定的任務(wù),就意味著他們已全面、客觀地掌握了相關(guān)知識。然而,這種評價標準過于僵化,導(dǎo)致教師無法準確了解學(xué)生對知識的真實掌握情況。同時,僵化的評價標準忽視了作業(yè)對學(xué)生的激勵作用,無法有效激發(fā)學(xué)生的積極性,推動他們持續(xù)進步。由于教師需要負責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多,有時無法及時對所有學(xué)生的作業(yè)進行全面評價和反饋,缺乏與學(xué)生的溝通,因此難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

        (五)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多教師會布置相同的作業(yè)。然而,在實際教學(xué)中,由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異,因此他們的學(xué)習(xí)效果也各不相同。部分學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進度,而部分學(xué)生則因各種原因落后。在這種情況下,如果教師采用統(tǒng)一標準布置作業(yè),必然會削弱作業(yè)的效果。對優(yōu)秀學(xué)生而言,教師布置的作業(yè)可能過于簡單,輕松完成;而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,這些作業(yè)可能具有較大難度,導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮積極作用,甚至在一定程度上降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

        四、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

        (一)作業(yè)設(shè)計生活化,讓學(xué)生深入體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

        數(shù)學(xué)源于生活,而生活又是數(shù)學(xué)的歸宿和學(xué)習(xí)的終極目標。因此,教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時,必須緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活,讓他們在日常生活中感受數(shù)學(xué),深化對數(shù)學(xué)的理解,從而提升學(xué)習(xí)興趣。所謂“生活化作業(yè)”,就是將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活緊密相連,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到數(shù)學(xué)的實際價值,進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方法將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)理論和方法應(yīng)用到具體情境中,從而提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

        例如,在“長方體和正方體”的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積之后,可以設(shè)計這樣一個問題:“如果教室的門窗面積為10平方米,求教室實際需要裝修的面積。”這類題目貼近學(xué)生生活,雖然他們熟悉教室的墻面,但要準確計算出裝修面積仍具一定挑戰(zhàn)性。這樣的作業(yè)設(shè)計既實用又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題,深刻體會到數(shù)學(xué)的重要性,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物,從而增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和提升實際操作能力。

        (二)作業(yè)設(shè)計趣味化,讓學(xué)生樂于做數(shù)學(xué)

        托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)所需的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在學(xué)習(xí)活動中,趣味教學(xué)能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。因此,當學(xué)生懷著濃厚興趣做數(shù)學(xué)作業(yè)時,他們的學(xué)習(xí)效果會更好。所謂“趣味”,就是設(shè)計“有趣”“生動”的數(shù)學(xué)作業(yè),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣,使他們愿意主動完成作業(yè)。這種有趣的形式能夠增強學(xué)生的興趣和互動,提升他們的熱情和參與度,進而促進他們的實踐操作和創(chuàng)造性思維。

        例如,在“認識分數(shù)”的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)過“分數(shù)的基本性質(zhì)”之后,教師可以設(shè)計一個富有趣味性的問題:在一片樹林里舉行一場體育比賽,小豬、小兔子、小羊和小狗都參加了比賽,其中小豬跑得最快,能在4分鐘內(nèi)跑完全程,而小兔子需要5分鐘,小狗需要6分鐘,小羊需要8分鐘。教師展示動畫圖片后提問:“同學(xué)們,你們知道小豬所用時間是小羊所用時間的幾分之幾嗎?”這種趣味化的問題能引發(fā)學(xué)生的新奇感和興趣,促使他們積極思考并解答。

        (三)作業(yè)設(shè)計層次化,讓每個學(xué)生都能找到適合自己的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)

        由于社會環(huán)境和家庭背景等方面的差異,學(xué)生個體間存在著不可忽視的差異性。因此,教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時,必須充分考慮學(xué)生的個體差異,力求使每個學(xué)生的需求都能得到最大程度的滿足。分層式的教學(xué)任務(wù)正是基于這一理念而設(shè)計的,它針對不同水平的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲,并從中獲得成就感。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生的個性發(fā)展,還能激發(fā)他們的積極性,增強自信心。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣進行差異化布置。例如,在某些數(shù)學(xué)應(yīng)用類問題上,教師可以設(shè)計成自助式的問題集,讓學(xué)生根據(jù)個人偏好和能力水平自主選擇合適的作業(yè)。通過這種分層式的作業(yè)設(shè)計,每位學(xué)生都能找到最適合自己的作業(yè)方式,充分發(fā)揮潛能,體驗成功的喜悅,進而提升學(xué)習(xí)動機與信心。

        舉例而言,在學(xué)習(xí)了百分數(shù)的相關(guān)知識后,教師可以設(shè)計以下三個層次的問題供學(xué)生選擇:1. 基礎(chǔ)題:筑路隊伍修建了一條1500米的道路,5天后,每日平均修建300米,問進度是原來的百分之幾?2. 進階題:修路隊修筑一條長1500米的公路,修筑了5天,平均每天修筑300米,問修筑的速度比原來提高了百分之幾?3. 挑戰(zhàn)題:筑路隊伍修建了一條1500米的道路,經(jīng)過5天的時間,以每日300米的速度修建,問修筑的速度比原來降低了百分之幾?

        這種形式的作業(yè)設(shè)計不僅讓學(xué)生能夠根據(jù)自身特點做出選擇,還能確保每個學(xué)生都能在適合自己的難度中獲得適當?shù)陌l(fā)展,真正實現(xiàn)了“讓每個學(xué)生都能做”的作業(yè)目標。

        五、結(jié)語

        優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提升小學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。通過布置生活化、趣味化、分層式的作業(yè),每位學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)方式,進而增強學(xué)習(xí)動機與信心。教師合理安排作業(yè),能夠更好地促進學(xué)生個性發(fā)展,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。此外在教學(xué)過程中,教師還應(yīng)注重設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的作業(yè),讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合,從而提高他們的實踐能力和創(chuàng)造力。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計是提升小學(xué)教學(xué)效能的關(guān)鍵,教師需要注重分層、趣味性和實用性的有機融合,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗成就感,進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的持續(xù)提升。

        ■ 參考文獻:■

        [1] 羅春紅. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J]. 學(xué)苑教育,2022(19):67-68+71.

        [2] 徐香紅. 優(yōu)化“課堂作業(yè)”提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J]. 小學(xué)生:下旬刊,2020(12):73.

        [3] 江曉星. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 華夏教師,2023(26):40-42.

        *甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“‘雙減’背景下農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實踐研究”(課題編號:GS〔2023〕GHBZ037)。

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