【摘" 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，課外作業(yè)是不可或缺的一環(huán)，被視作“數(shù)學(xué)課堂的一種延伸與檢驗”。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當精心設(shè)計適量的數(shù)學(xué)作業(yè)，這不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)到的知識點，還能有效地鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。當前，在“雙減”政策的積極推動下，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課外作業(yè)的設(shè)計策略進行了革新，旨在優(yōu)化教學(xué)效果，確保作業(yè)能夠發(fā)揮最大效用。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

教師進行合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過精心策劃的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以有效鞏固所學(xué)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，進而培養(yǎng)他們的思維能力，并促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)習(xí)題不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升動手能力以及分析與解決問題的能力。更為關(guān)鍵的是，經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)還能促進學(xué)生之間的交流與合作，增強他們的溝通能力，進一步培養(yǎng)他們的集體主義精神。

一、“雙減”政策內(nèi)涵

為了切實減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負擔，國家推行了“雙減”政策。這一政策旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，允許教師合理安排作業(yè)，從而有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。隨著“雙減”政策的深入實施，各類課外補習(xí)機構(gòu)得到了全面整治，家長和學(xué)生的壓力得到了顯著緩解，學(xué)校教學(xué)也重新回歸到教育的核心位置。

“雙減”政策的具體內(nèi)容包括對家庭作業(yè)總量進行嚴格管理，以確保學(xué)生的作業(yè)負擔在合理范圍內(nèi)。在這一大環(huán)境下，當學(xué)生無法在課堂上完成全部功課時，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際需求提供課后輔導(dǎo)。同時，隨著信息技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)也逐漸融入教學(xué)過程。教師可以通過線上教學(xué)與學(xué)生進行課外互動，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的難題。

為了確?！半p減”政策的落地見效，學(xué)校應(yīng)著力加強課堂管理，確保學(xué)生在校園內(nèi)能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)校還應(yīng)努力提升教師的教學(xué)能力，從而提高整體教育效能。通過這些措施的共同推進，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要性

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就與興趣發(fā)展具有重要意義。一個高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅有助于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、提升學(xué)習(xí)技巧，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機與興趣，為未來的學(xué)業(yè)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，數(shù)學(xué)課堂的有效實施對促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升起著關(guān)鍵作用。在小學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識將深刻影響他們對其他課程的理解。因此，教師通過有效的課堂講授，能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師需及時回應(yīng)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)，避免不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

其次，高效的數(shù)學(xué)課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過運用游戲化教學(xué)、實踐操作等多種教學(xué)方式與活動，教師能為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時，通過合理分組和個性化教學(xué)，教師能確保每位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。

再者，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，有助于節(jié)省教師的教學(xué)成本與時間。在有限的課時內(nèi)，教師需高效傳授所有知識和技巧，確保學(xué)生能理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)知識。為此，教師應(yīng)勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，精心安排教學(xué)活動，并制訂有針對性的教學(xué)方案。這樣不僅能確保教學(xué)內(nèi)容的準確性和針對性，還能有效降低教學(xué)時間損耗。

最后，數(shù)學(xué)課堂的有效實施對提高學(xué)生的自主探究與問題求解能力具有積極作用。數(shù)學(xué)是一門深度融合思維與操作的學(xué)科，在課堂上，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方式，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、推理及問題求解等技能。同時，這些教學(xué)方法還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們解決問題的能力，為其未來的學(xué)業(yè)與事業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）忽視掌握數(shù)學(xué)思想

在課堂評估過程中，教師往往傾向于通過練習(xí)或考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)生和家長也習(xí)慣通過習(xí)題的準確率和考試分數(shù)來衡量學(xué)習(xí)效果，很少采用多種方式去檢測學(xué)生的思維方式和思考能力。久而久之，大家過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽略了在數(shù)學(xué)課堂中對數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的體驗與把握。例如，在探究“2、5的倍數(shù)”時，教師應(yīng)通過找數(shù)、觀察、猜想、驗證等一系列數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生逐步掌握2和5的倍數(shù)的特征，并運用這些特征解決具體問題。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，在教師的指導(dǎo)下積極探究，直至獲得新知識，并能將其應(yīng)用于實踐。然而，在探究3的倍數(shù)特征時，學(xué)生容易受到2、5倍數(shù)知識的影響，只關(guān)注個位數(shù)的特征，難以實現(xiàn)思維方法和探究方法的遷移。究其原因，主要在于教師過于注重理論規(guī)律的傳授，而忽視了對學(xué)生的深入了解，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）忽視作業(yè)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，家庭作業(yè)是檢驗學(xué)習(xí)效果、掌握知識和思考水平的有效方法。然而，以往的作業(yè)方式過于簡單，多由教師布置習(xí)題讓學(xué)生自行完成。這類作業(yè)往往分散、考查知識點單一，且存在重復(fù)性，內(nèi)容乏味，缺乏系統(tǒng)性?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠獨立思考并完成作業(yè)，但對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，由于知識儲備不足和主動性欠缺，他們可能會敷衍了事，導(dǎo)致家庭作業(yè)失去應(yīng)有的功能，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生負面影響。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏科學(xué)性

從當前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況來檢驗學(xué)生對知識的理解程度，卻忽視了他們做作業(yè)的過程，以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。很大一部分家庭作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性，無法讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。此外，教師的作業(yè)設(shè)計與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生所做的任務(wù)僅限于完成一些簡單枯燥的習(xí)題，無法將學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，不利于學(xué)生思考能力的發(fā)展。由于現(xiàn)行的教學(xué)任務(wù)過于統(tǒng)一，缺乏針對性，部分學(xué)生感到困難重重，影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）作業(yè)評價標準僵化

小學(xué)教師的作業(yè)評價標準往往過于統(tǒng)一。教師認為，如果學(xué)生完成了指定的任務(wù)，就意味著他們已全面、客觀地掌握了相關(guān)知識。然而，這種評價標準過于僵化，導(dǎo)致教師無法準確了解學(xué)生對知識的真實掌握情況。同時，僵化的評價標準忽視了作業(yè)對學(xué)生的激勵作用，無法有效激發(fā)學(xué)生的積極性，推動他們持續(xù)進步。由于教師需要負責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，有時無法及時對所有學(xué)生的作業(yè)進行全面評價和反饋，缺乏與學(xué)生的溝通，因此難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（五）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師會布置相同的作業(yè)。然而，在實際教學(xué)中，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此他們的學(xué)習(xí)效果也各不相同。部分學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進度，而部分學(xué)生則因各種原因落后。在這種情況下，如果教師采用統(tǒng)一標準布置作業(yè)，必然會削弱作業(yè)的效果。對優(yōu)秀學(xué)生而言，教師布置的作業(yè)可能過于簡單，輕松完成；而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這些作業(yè)可能具有較大難度，導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮積極作用，甚至在一定程度上降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

四、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）作業(yè)設(shè)計生活化，讓學(xué)生深入體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，而生活又是數(shù)學(xué)的歸宿和學(xué)習(xí)的終極目標。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，必須緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓他們在日常生活中感受數(shù)學(xué)，深化對數(shù)學(xué)的理解，從而提升學(xué)習(xí)興趣。所謂“生活化作業(yè)”，就是將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活緊密相連，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到數(shù)學(xué)的實際價值，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方法將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)理論和方法應(yīng)用到具體情境中，從而提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積之后，可以設(shè)計這樣一個問題：“如果教室的門窗面積為10平方米，求教室實際需要裝修的面積。”這類題目貼近學(xué)生生活，雖然他們熟悉教室的墻面，但要準確計算出裝修面積仍具一定挑戰(zhàn)性。這樣的作業(yè)設(shè)計既實用又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，深刻體會到數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物，從而增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和提升實際操作能力。

（二）作業(yè)設(shè)計趣味化，讓學(xué)生樂于做數(shù)學(xué)

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在學(xué)習(xí)活動中，趣味教學(xué)能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，當學(xué)生懷著濃厚興趣做數(shù)學(xué)作業(yè)時，他們的學(xué)習(xí)效果會更好。所謂“趣味”，就是設(shè)計“有趣”“生動”的數(shù)學(xué)作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們愿意主動完成作業(yè)。這種有趣的形式能夠增強學(xué)生的興趣和互動，提升他們的熱情和參與度，進而促進他們的實踐操作和創(chuàng)造性思維。

例如，在“認識分數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)過“分數(shù)的基本性質(zhì)”之后，教師可以設(shè)計一個富有趣味性的問題：在一片樹林里舉行一場體育比賽，小豬、小兔子、小羊和小狗都參加了比賽，其中小豬跑得最快，能在4分鐘內(nèi)跑完全程，而小兔子需要5分鐘，小狗需要6分鐘，小羊需要8分鐘。教師展示動畫圖片后提問：“同學(xué)們，你們知道小豬所用時間是小羊所用時間的幾分之幾嗎？”這種趣味化的問題能引發(fā)學(xué)生的新奇感和興趣，促使他們積極思考并解答。

（三）作業(yè)設(shè)計層次化，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)

由于社會環(huán)境和家庭背景等方面的差異，學(xué)生個體間存在著不可忽視的差異性。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，必須充分考慮學(xué)生的個體差異，力求使每個學(xué)生的需求都能得到最大程度的滿足。分層式的教學(xué)任務(wù)正是基于這一理念而設(shè)計的，它針對不同水平的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲，并從中獲得成就感。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生的個性發(fā)展，還能激發(fā)他們的積極性，增強自信心。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣進行差異化布置。例如，在某些數(shù)學(xué)應(yīng)用類問題上，教師可以設(shè)計成自助式的問題集，讓學(xué)生根據(jù)個人偏好和能力水平自主選擇合適的作業(yè)。通過這種分層式的作業(yè)設(shè)計，每位學(xué)生都能找到最適合自己的作業(yè)方式，充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅，進而提升學(xué)習(xí)動機與信心。

舉例而言，在學(xué)習(xí)了百分數(shù)的相關(guān)知識后，教師可以設(shè)計以下三個層次的問題供學(xué)生選擇：1. 基礎(chǔ)題：筑路隊伍修建了一條1500米的道路，5天后，每日平均修建300米，問進度是原來的百分之幾？2. 進階題：修路隊修筑一條長1500米的公路，修筑了5天，平均每天修筑300米，問修筑的速度比原來提高了百分之幾？3. 挑戰(zhàn)題：筑路隊伍修建了一條1500米的道路，經(jīng)過5天的時間，以每日300米的速度修建，問修筑的速度比原來降低了百分之幾？

這種形式的作業(yè)設(shè)計不僅讓學(xué)生能夠根據(jù)自身特點做出選擇，還能確保每個學(xué)生都能在適合自己的難度中獲得適當?shù)陌l(fā)展，真正實現(xiàn)了“讓每個學(xué)生都能做”的作業(yè)目標。

五、結(jié)語

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提升小學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。通過布置生活化、趣味化、分層式的作業(yè)，每位學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)方式，進而增強學(xué)習(xí)動機與信心。教師合理安排作業(yè)，能夠更好地促進學(xué)生個性發(fā)展，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。此外在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而提高他們的實踐能力和創(chuàng)造力。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計是提升小學(xué)教學(xué)效能的關(guān)鍵，教師需要注重分層、趣味性和實用性的有機融合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗成就感，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的持續(xù)提升。

■ 參考文獻：■

［1］ 羅春紅. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性［J］. 學(xué)苑教育，2022（19）：67-68+71.

［2］ 徐香紅. 優(yōu)化“課堂作業(yè)”提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率［J］. 小學(xué)生：下旬刊，2020（12）：73.

［3］ 江曉星. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率［J］. 華夏教師，2023（26）：40-42.

*甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“‘雙減’背景下農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實踐研究”（課題編號：GS〔2023〕GHBZ037）。