摘" 要：在眾多課程中，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、思考方式，以及他們的學(xué)習(xí)能力都提出了較高要求，如果在這幾方面存在短板，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)造成一定的困難。對(duì)存在先天性智力缺陷的學(xué)生而言，即使是普通的數(shù)學(xué)課程也會(huì)存在常人無(wú)法想象的困難。所以培智學(xué)校的教師應(yīng)針對(duì)先天智力障礙的學(xué)生制訂出適合他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，增加實(shí)踐活動(dòng)，讓他們的學(xué)習(xí)過程能夠更加輕松和高效。文章簡(jiǎn)要陳述培智學(xué)校設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，并對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、開展辦法進(jìn)行逐一分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

課程改革政策在近些年得到了持續(xù)不斷的發(fā)展，學(xué)生也因此獲得了許多新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而對(duì)患有先天性智力障礙的學(xué)生而言，也同樣需要新穎的教學(xué)方式來幫助他們認(rèn)識(shí)世界。培智學(xué)校的課堂教學(xué)需要增強(qiáng)有效性，需要結(jié)合培智學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出適合特殊學(xué)生的教學(xué)方式，增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比重，幫助他們得到更好的教育。

一、培智學(xué)校開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性

不是所有的學(xué)生都具有正常水平的智力，對(duì)有先天性智力缺陷的學(xué)生而言，平日里普通人輕易就能完成的簡(jiǎn)單教學(xué)活動(dòng)也不一定能夠被他們所接受，他們需要一套更加適合這個(gè)特殊群體的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)大腦的思維能力也具有非常強(qiáng)的鍛煉作用，如果教師有效利用好實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培智學(xué)生的大腦發(fā)育大有裨益。另外，在生動(dòng)多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行多方面接觸，充分走近培智學(xué)生的世界，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

但由于培智學(xué)生的特殊性，一般模式下的教學(xué)活動(dòng)并不完全適用于他們，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式中以理論概念為主、計(jì)算題海為輔的教學(xué)方式，對(duì)特殊學(xué)生而言是完全無(wú)法推行的。要想讓他們更好地接受數(shù)學(xué)教育，大腦得到更好的訓(xùn)練，就需要教師改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增加教學(xué)過程中實(shí)踐活動(dòng)的比重，改變培智學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)方式，引入新型教育資源，讓學(xué)生不再拘泥于理論課堂，而是將更多的注意力放在實(shí)際生活中，切身感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

二、培智學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)特征

在普通的數(shù)學(xué)課程上，教學(xué)重點(diǎn)基本在于讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)概念，記住數(shù)學(xué)公式，能夠用理論知識(shí)解出更多題目。但對(duì)先天性智力缺陷的學(xué)生，這樣的教學(xué)目標(biāo)未免不夠現(xiàn)實(shí)，培智教師需要根據(jù)他們的實(shí)際情況來制訂符合特殊人群的教學(xué)目標(biāo)，并為此開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

在培智學(xué)校開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要隨時(shí)考慮學(xué)生的特殊性。一是教學(xué)目標(biāo)不宜定得太高，要以基礎(chǔ)生活為準(zhǔn)，將重點(diǎn)放在實(shí)踐能力的訓(xùn)練上，力求保證先天性智力缺陷的學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動(dòng)能夠在生活中順利應(yīng)用和解決一些簡(jiǎn)單問題。二是在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也需要注意不能太過復(fù)雜，最好是以學(xué)生能夠接觸、能夠理解的生活日常為基礎(chǔ)，方便他們的理解和學(xué)習(xí)。三是教師和學(xué)校還需要在必要的教育之外多加注意他們心理狀態(tài)的維護(hù)工作，很多特殊學(xué)生由于自身缺陷，或是受到過外界環(huán)境給予過的不友好態(tài)度，很容易產(chǎn)生自卑心理或抑郁情緒，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生很大的影響，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)注意教學(xué)與心理維護(hù)的平衡。

三、培智學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇

（一）從實(shí)際出發(fā)，分類教學(xué)

智力障礙的學(xué)生擁有不同的人生經(jīng)歷和性格，具有個(gè)體差異性，他們之間的區(qū)別甚至比普通學(xué)生還要大。由于先天智力障礙程度不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同、養(yǎng)成的生活習(xí)慣不同、家長(zhǎng)教育不同、接觸人員不同等，即使同樣屬于特殊人群，也存在不同的人格和細(xì)節(jié)差異。教師需要充分觀察他們，針對(duì)不同類型和水平的學(xué)生制訂有針對(duì)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案。

例如，在“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”模塊中，有的學(xué)生理解能力相對(duì)而言比較強(qiáng)，教師就可以加大問題的復(fù)雜性，舉出例子如“Ａ和Ｂ都有十顆糖果，其中Ａ有三顆水果糖，Ｂ有五顆水果糖，Ａ說‘我的水果糖的占比比Ｂ多’”，讓學(xué)生自己識(shí)別正確與否，并嘗試說出Ａ和Ｂ分別擁有水果糖的百分比，以及如何讓Ａ和Ｂ的水果糖占比相等。對(duì)智力障礙程度較嚴(yán)重的學(xué)生，教師需要保持足夠的耐心，用更簡(jiǎn)單的例子激發(fā)思考，如“跟媽媽去買菜時(shí)，白菜原價(jià)３元一斤，今天打７折”，引導(dǎo)其做一些簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算，鞏固基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們一步步接納教學(xué)。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教

有先天性智力障礙的學(xué)生雖然在一般情況下無(wú)法像普通學(xué)生一樣在課堂上和教師進(jìn)行互動(dòng)，但他們的教育主體地位同樣毋庸置疑。同時(shí)，智力障礙的學(xué)生也擁有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，而培智學(xué)校的教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長(zhǎng)處，因材施教。尤其對(duì)數(shù)學(xué)這類需要較強(qiáng)思考力的學(xué)科，教師更要善于發(fā)掘每一名學(xué)生的思考方式和習(xí)慣，設(shè)計(jì)適合他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，對(duì)思維能力相對(duì)較強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)邏輯混亂的學(xué)生，教師可以針對(duì)性地為其設(shè)計(jì)邏輯訓(xùn)練活動(dòng)，如讓他在腦海中分別按照一定的邏輯順序排列數(shù)字并念出來，再說明這么排列的原因，或是訓(xùn)練其理解“加”與“減”之間的關(guān)系等。

（三）注重生活性，避免枯燥

患有智力障礙的學(xué)生無(wú)法充分接受普通模式下的教學(xué)，他們的注意力很難高度集中，枯燥單一的教學(xué)方式基本不會(huì)收獲到什么效果。教師需要充分了解智障學(xué)生的日常生活，減輕傳統(tǒng)單調(diào)的課堂氛圍，營(yíng)造一種生活氣息濃厚、寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也要注重加強(qiáng)生活性，從日常細(xì)節(jié)中提取元素，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)。

例如，智力障礙的學(xué)生對(duì)生活中基本的事物還是有一定認(rèn)知的，教師在講解“十以內(nèi)加減法”時(shí)，可以摒棄掉數(shù)字代號(hào)，用平日里他們能接觸到的實(shí)物，如糖果、筆、小鳥、鴨子等來做運(yùn)算符號(hào)，如“樹上停了六只小鳥，有人走過，飛走了兩只，過了一會(huì)兒又飛來了三只”，讓學(xué)生用畫畫或擺放等方式列出算式；組織學(xué)生在校園中觀察哪些情境可以用十以內(nèi)的加減法來得出答案，讓他們自己提出問題并解答，如此能幫助他們跳過“數(shù)字轉(zhuǎn)變”這一步驟，直接進(jìn)入實(shí)際問題的解決過程中，這些元素也能夠更好地讓學(xué)生形成生動(dòng)的印象，使知識(shí)更加具有落實(shí)感。

四、培智學(xué)校開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，引入新興技術(shù)

即使將培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容最大限度地貼近智障學(xué)生的實(shí)際生活，但是一旦所學(xué)知識(shí)超出了他們的日常生活范圍，對(duì)他們而言就是難以想象的了。他們的認(rèn)知范圍和認(rèn)知能力有限，僅依靠教師手中的一支粉筆在黑板上寫寫畫畫很難滿足教學(xué)需求，學(xué)生也難以將這些新知識(shí)學(xué)進(jìn)腦子。針對(duì)此問題，教師可以在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，將這些他們平時(shí)接觸不到的陌生事物以直觀的影像形式展現(xiàn)出來，如帶領(lǐng)學(xué)生到科技館體驗(yàn)ＶＲ技術(shù)，將知識(shí)編成各種各樣的小故事，通過動(dòng)畫影像直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；運(yùn)用虛擬互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手選擇種樹時(shí)的數(shù)量、體驗(yàn)走完一段路程的時(shí)長(zhǎng)、計(jì)算最佳乘車方案等，讓學(xué)生的視覺、聽覺受到最直接的沖擊。這種直接的教學(xué)素材對(duì)學(xué)生而言具有新鮮感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使他們將更多的心力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

智障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自我控制能力非常不穩(wěn)定，能夠主動(dòng)將有效注意力放在課堂上的時(shí)間也普遍比較短，同時(shí)他們的觀察能力也有較大的缺陷，這些智障學(xué)生的特點(diǎn)為課堂教學(xué)帶來了很大的困難。教師將更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)提高他們的注意力、延長(zhǎng)他們的有效注意時(shí)間具有非常大的作用。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，組織他們到各類新興技術(shù)體驗(yàn)館，利用更加先進(jìn)直觀的技術(shù)幫助教學(xué)，對(duì)特殊學(xué)生的感官形成更強(qiáng)烈的刺激，加深印象。

（二）增加實(shí)踐課程，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用

培智學(xué)校對(duì)智力障礙學(xué)生的最終教育目標(biāo)是讓他們能夠適應(yīng)現(xiàn)代生活，能夠跟上正常人的生活節(jié)奏，達(dá)到自食其力的結(jié)果。之所以要讓數(shù)學(xué)教學(xué)從他們的實(shí)際生活出發(fā)，也是為了使他們?cè)诿媾R實(shí)際問題時(shí)，能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)能給自己帶來幫助，擁有利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

數(shù)學(xué)源于生活，最終也將被用來解決生活中的實(shí)際問題。而要達(dá)到幫助智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的目的，學(xué)校就需要增加實(shí)踐比重，讓他們積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠進(jìn)行生活實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們?cè)诮淌一蛟趯W(xué)校中尋找課本上出現(xiàn)過的圖形。學(xué)生由于擁有基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很容易找到一些顯眼的形狀物品。隨后，教師可以引導(dǎo)他們將基礎(chǔ)的形狀進(jìn)行拼合和分裂，最終得到更復(fù)雜的圖形。如此在一步步的實(shí)踐過程中，能讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)接觸到的事物與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，增加了學(xué)習(xí)的趣味性同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，保障教學(xué)質(zhì)量

在教育過程中，教師扮演著非常重要的角色，作為教育中的輸出方，他們需要具備足夠的教學(xué)水平和專業(yè)能力，而在培智學(xué)校這一類特殊學(xué)校中，教師需要在更多細(xì)節(jié)上擁有足夠的把控能力，如具有足夠的耐心、與特殊學(xué)生的交流技巧以及關(guān)注智障學(xué)生的心理等。

但是，目前我國(guó)特殊學(xué)校的數(shù)量還不算多，相關(guān)的專業(yè)教育教師更是非常缺乏。普遍存在的問題就是沒有一套成熟完善的對(duì)該領(lǐng)域教師的培訓(xùn)體系，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的教育工作都是由其他專業(yè)的教師兼任，或是經(jīng)過比較淺顯的培訓(xùn)后就直接進(jìn)行執(zhí)教，這在整個(gè)特殊教育事業(yè)中是一個(gè)非常大的缺口。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，如果沒有專業(yè)教師的指引和答疑解惑，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解通常都會(huì)處在表面層次，很難再進(jìn)行深入挖掘。學(xué)生無(wú)法充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問題的能力自然也就無(wú)法得到足夠的鍛煉，教育的意義就無(wú)法充分顯現(xiàn)出來，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是這一類智障人群與社會(huì)脫節(jié)，難以適應(yīng)正常生活節(jié)奏，無(wú)法自力更生。對(duì)此，社會(huì)應(yīng)從根本上調(diào)整培智學(xué)校的設(shè)立數(shù)量，完善專業(yè)教師的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)更多適合教授智障學(xué)生的教師，為智障學(xué)生的教育事業(yè)增添一份實(shí)質(zhì)性力量。

（四）增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提供充分保障

智障學(xué)生在用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，普遍會(huì)出現(xiàn)吐字不清、邏輯混亂的現(xiàn)象，或是在交流時(shí)只會(huì)說單字。對(duì)此，教師需要對(duì)其增強(qiáng)針對(duì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)，比如在教學(xué)加減法時(shí)，教師提出問題“二加五等于幾”，學(xué)生如果回答“七”，就要提出要求，讓他說出完整的“二加五等于七”，用一整句邏輯通順的答案加深其對(duì)知識(shí)的印象，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際的情景中，如超市或菜市場(chǎng)買東西，鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流、到其他班級(jí)借教具或書本、舉辦小型演講活動(dòng)等。

先天性智力障礙人群是眾多社會(huì)人群中極為特殊的一種，但他們依舊擁有一定的學(xué)習(xí)能力和生活能力。如今在日常生活中幾乎很少見到智障人群，一部分的原因是當(dāng)下的醫(yī)療手段愈發(fā)先進(jìn)，各類后天性智力障礙得到了不同程度的緩解，一定程度上減少了這一類人群的數(shù)量。另外，也是由于智力障礙人群平時(shí)基本不會(huì)主動(dòng)出現(xiàn)在生活場(chǎng)景中，社會(huì)環(huán)境對(duì)其心理狀態(tài)依然會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。為此，政府可以采取一些官方措施，加大宣傳力度，加強(qiáng)培智學(xué)校的建設(shè)，設(shè)立更多培智教師崗位，并適當(dāng)提高崗位福利，吸引更多的相關(guān)人才投身特殊人群教育事業(yè)中；還可以參考?xì)堖\(yùn)會(huì)的概念，鼓勵(lì)培智學(xué)校為智障學(xué)生舉辦類似于“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”的活動(dòng)，加強(qiáng)特殊教育的“普通”成分。

五、結(jié)語(yǔ)

培智學(xué)校是特殊人群接受教育的重要場(chǎng)所，而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)增強(qiáng)培智學(xué)校教師課程意識(shí)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義，學(xué)校通過對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新形成了豐富的課程資源，也幫助學(xué)校工作取得全面發(fā)展。此外，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展和創(chuàng)新使學(xué)生的計(jì)算能力、思考能力、實(shí)際應(yīng)用能力都得到了提高，使他們更加趨向正?；?，為培智教育的最終目標(biāo)提供了極為重要的驅(qū)動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：何田田）