摘" 要：新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架理論注重知識(shí)、能力、情境、水平四個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一，作為指導(dǎo)教學(xué)的理論指南和操作范式，為初中道德與法治大單元教學(xué)提供了理論工具和支架。文章結(jié)合九年級(jí)“發(fā)展全過(guò)程人民民主 確保人民當(dāng)家作主”復(fù)習(xí)課例，淺談如何運(yùn)用新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架理論，通過(guò)知識(shí)維度、能力維度、情境維度、水平維度四個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和綜合探究學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展高階思維能力。

關(guān)鍵詞：新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架；初中道德與法治；大單元教學(xué)

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架針對(duì)教育過(guò)程的三大主要環(huán)節(jié)——“教”“學(xué)”“評(píng)”的內(nèi)在要素及其關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、整體性重構(gòu)，形成“一體四核四維”新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)體系和操作范式。初中道德與法治復(fù)習(xí)課以新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架理論為理論支架，通過(guò)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化能力體系以及結(jié)構(gòu)化情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建以解決問(wèn)題為核心的邏輯架構(gòu)，注重從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展素養(yǎng)，促進(jìn)思政學(xué)科育人目標(biāo)的整體性實(shí)現(xiàn)。

一、以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，凝練大概念教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（２０２２年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出：以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。運(yùn)用新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生已有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理、歸納、整合，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化遷移，從而有助于形成新的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程與方式方法。在道德與法治課九年級(jí)一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用“四維一體”結(jié)構(gòu)化課堂模式，提煉大概念，優(yōu)選復(fù)習(xí)主題，有助于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效。

道德與法治課九年級(jí)復(fù)習(xí)課采用大概念結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，可以通過(guò)橫向及縱向梳理，把相同主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)化整理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解能力。依據(jù)新課標(biāo)的課程內(nèi)容，教師要梳理教材內(nèi)容，明確學(xué)科大概念的內(nèi)容。例如，“發(fā)展全過(guò)程人民民主 確保人民當(dāng)家作主”這一大概念，關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容主要是八年級(jí)下冊(cè)第一單元“堅(jiān)持憲法至上”、八年級(jí)下冊(cè)第三單元“人民當(dāng)家作主”以及九年級(jí)上冊(cè)第二單元“民主與法治”。“發(fā)展全過(guò)程人民民主 確保人民當(dāng)家作主”這一大概念，突破了單元、冊(cè)的限制，以“人民當(dāng)家作主”為學(xué)習(xí)主題，勾連關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，落實(shí)了中考復(fù)習(xí)從點(diǎn)到線、從線到面的遷移提升，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)梳理，建構(gòu)屬于自己的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)習(xí)有了大概念這個(gè)核心點(diǎn)并被賦予現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，學(xué)生能力的漸次提升。

二、以結(jié)構(gòu)化能力體系，設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)

教師曾雪剛提出：“凝練大概念要求教師對(duì)課標(biāo)的‘內(nèi)容要求’‘教學(xué)提示’‘學(xué)習(xí)質(zhì)量’等上位的學(xué)科概念、原理和方法進(jìn)行梳理與分析，從而形成少而精、抽象的核心概念，建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性，為設(shè)計(jì)一體化的單元（核心概念）教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。”通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材內(nèi)容，結(jié)合國(guó)家政策以及時(shí)政熱點(diǎn)，明確“發(fā)展全過(guò)程人民民主 確保人民當(dāng)家作主”單元教學(xué)目標(biāo)如下：

目標(biāo)１：通過(guò)本單元教學(xué)，學(xué)生能夠引述人民當(dāng)家作主相關(guān)知識(shí)，繪制全過(guò)程人民民主的思路圖，贊成憲法保障人民當(dāng)家作主，樹(shù)立憲法法律至上的法治意識(shí)。目標(biāo)２：通過(guò)本單元教學(xué)，學(xué)生能夠評(píng)析完善的民主制度體系對(duì)發(fā)展全過(guò)程人民民主的鞏固保障作用，明確我國(guó)民主制度保障人民當(dāng)家作主，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)民主制度的政治認(rèn)同。目標(biāo)３：通過(guò)本單元教學(xué)，學(xué)生能夠積極參與民主生活，完善依法有序參與民主生活的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神。

單元教學(xué)目標(biāo)為單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提供了錨點(diǎn)。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)進(jìn)階及多樣化的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成知行合一的學(xué)習(xí)過(guò)程閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，特別是通過(guò)“拓展性學(xué)習(xí)”與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生最終達(dá)成擁有終身發(fā)展受用的關(guān)鍵能力，該單元新結(jié)構(gòu)教學(xué)框架如表１所示。

三、以結(jié)構(gòu)化情境，拓寬思維深度

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)方式要從單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向情境化—任務(wù)化素養(yǎng)培育，要求情境的設(shè)置必須是基于真實(shí)生活情境的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題情境”。情境的選擇與結(jié)構(gòu)化，為大概念的建構(gòu)提供載體與場(chǎng)域，幫助學(xué)生答疑解惑，解決問(wèn)題。九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣要注重情境的設(shè)計(jì)，以主題為引領(lǐng)，設(shè)置真實(shí)的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題情境，分層遞進(jìn)，使學(xué)生在解決真實(shí)性問(wèn)題的過(guò)程中提取已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀經(jīng)歷沖突、碰撞到認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)從做題到解決問(wèn)題到做人做事的轉(zhuǎn)變。

本單元以“人民當(dāng)家作主”為主題，以２０２３全國(guó)兩會(huì)的相關(guān)內(nèi)容為大情境載體，以“快遞小哥”的權(quán)益維護(hù)為活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理解人民當(dāng)家作主有制度保障，全過(guò)程人民民主的實(shí)踐確保了人民當(dāng)家作主，認(rèn)同社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)政治認(rèn)同和法治觀念。

設(shè)置結(jié)構(gòu)化情境如下：

民有所呼，黨有所應(yīng)：習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)；加強(qiáng)靈活就業(yè)和新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者權(quán)益保障。

民有所呼，我有所應(yīng)：十四屆全國(guó)人大代表、湖北順豐速運(yùn)有限公司分部經(jīng)理汪勇２０１４年成為一名快遞員，對(duì)快遞員、外賣(mài)員生存狀態(tài)深有體會(huì)，身為普通勞動(dòng)者的一員，他結(jié)合自身工作實(shí)踐，前往多個(gè)快遞網(wǎng)點(diǎn)調(diào)研，了解一線快遞員的訴求，為快遞員解決權(quán)益保障的實(shí)際問(wèn)題。

民有所呼，“會(huì)”有所應(yīng)：通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)靈活就業(yè)勞動(dòng)者群體的關(guān)注觀察和調(diào)研分析，柴閃閃在２０２１年第十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議上提出了《關(guān)于完善新業(yè)態(tài)中靈活就業(yè)勞動(dòng)者社會(huì)保障的建議》。這份建議被列為全國(guó)人大重點(diǎn)督辦建議。在全國(guó)人大的重視和代表們的持續(xù)努力下，推動(dòng)了相關(guān)部門(mén)出臺(tái)《關(guān)于維護(hù)新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者勞動(dòng)保障權(quán)益的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這一國(guó)家級(jí)文件的出臺(tái)，使新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者的權(quán)益得到了很大程度上的維護(hù)。

民有所呼，法有所應(yīng)：在國(guó)家立法層面，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十二次會(huì)議于２０２１年１２月２４日通過(guò)關(guān)于修改《中華人民共和國(guó)工會(huì)法》的決定，２０２２年１月１日起施行。２０２３年人力資源社會(huì)保障部辦公廳印發(fā)《新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者休息和勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)益保障指引》《新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者勞動(dòng)規(guī)則公示指引》《新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者權(quán)益維護(hù)服務(wù)指南》。

設(shè)置任務(wù)：如何保護(hù)快遞小哥的權(quán)益？（見(jiàn)表１）

情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體?；诮Y(jié)構(gòu)化的復(fù)雜良構(gòu)問(wèn)題情境，設(shè)置大任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)用已學(xué)知識(shí)分析快遞小哥權(quán)益保護(hù)問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“人民當(dāng)家作主”大概念的理解和有效遷移，思維水平經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—認(rèn)可—認(rèn)同—認(rèn)定”四個(gè)階段，從淺層思維逐步走向深度思維。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是真實(shí)、多樣、可議的，學(xué)生通過(guò)日常生活中與快遞小哥打交道的經(jīng)驗(yàn)和體悟，積極思考，教師不斷追問(wèn)學(xué)生怎樣幫助快遞小哥完善權(quán)益保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中合作探究、討論、分享，落實(shí)法治精神、政治認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，逐步完成子任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)的經(jīng)歷從淺入深。這樣的復(fù)習(xí)課，依據(jù)大情境，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一致性的若干梯度的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦情境任務(wù)的互動(dòng)式、探究式結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)培育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維逐步走向深入，能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

四、教學(xué)評(píng)一體化，落實(shí)育人目標(biāo)

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)保障教學(xué)評(píng)一致的落地?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》中提到：“評(píng)價(jià)貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能。”評(píng)價(jià)任務(wù)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂評(píng)價(jià)不是先學(xué)后評(píng)，而是邊教邊評(píng)，是教學(xué)評(píng)一體化，具體體現(xiàn)為學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。

在“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”的真正落地。例如，圍繞教學(xué)目標(biāo)２，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)二：“人民當(dāng)家作主是如何實(shí)現(xiàn)的？”設(shè)計(jì)的意圖主要是讓學(xué)生感受人民的主體地位，通過(guò)情境探究解決問(wèn)題，認(rèn)可我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，觀察學(xué)生是否有較好的參與，能否運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決情境問(wèn)題。

依據(jù)評(píng)價(jià)量表，本環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)兩個(gè)教師活動(dòng)。一是組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案提供的材料進(jìn)行思考討論；二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案材料，運(yùn)用大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解決情境問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為：閱讀情境材料，思考快遞小哥的權(quán)益保障制度不斷完善，彰顯了我國(guó)哪些制度優(yōu)勢(shì)；理解我國(guó)制度體系對(duì)人民當(dāng)家作主的保障作用。小組探究“四個(gè)有所應(yīng)”，得出實(shí)現(xiàn)全過(guò)程人民民主，確保人民當(dāng)家作主要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，不斷堅(jiān)持和完善制度體系，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)三者的有機(jī)統(tǒng)一。教師根據(jù)評(píng)價(jià)量表，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)化為課堂活動(dòng)的有機(jī)部分，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

教師可以融合多種評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元，有師評(píng)、生評(píng)、組評(píng)等。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了考慮教學(xué)評(píng)的教學(xué)活動(dòng)，還需兼顧學(xué)生“學(xué)”與“評(píng)”一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，教師還需設(shè)計(jì)具體明晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表。課前，教師通過(guò)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主完成前測(cè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，可以自評(píng)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)情況。課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)，借用評(píng)價(jià)表的細(xì)目?jī)?nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出適中評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后，通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，教師給予結(jié)果性評(píng)價(jià)。比如，設(shè)置“給《廣州市快遞條例（草案修改稿征求意見(jiàn)稿）》提建議”的拓展性作業(yè)，學(xué)生撰寫(xiě)建議后通過(guò)小組分享展示，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)并再次完善所提建議。學(xué)生在此教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教中有評(píng)，評(píng)中有教，師促生學(xué)，學(xué)促師教，以評(píng)促學(xué)。

在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架理論的指引下，初中道德與法治大單元教學(xué)以大概念整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)科素養(yǎng)情境化、學(xué)科價(jià)值任務(wù)化、學(xué)科思維邏輯化，著力幫助學(xué)生打通知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，使學(xué)生的思維認(rèn)知水平得到深化和升華，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是在新中考背景下九年級(jí)道德與法治課復(fù)習(xí)的有效途徑。

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（責(zé)任編輯：何田田）