［摘要］文章以國家發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，采用質(zhì)性研究方法，通過深度訪談和類屬法分析，探索AIGC時(shí)代高校數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)的培育路徑。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大主范疇，涉及人文底蘊(yùn)、智媒素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)責(zé)任六個(gè)方面多個(gè)維度，明確其在人才培育中的重要作用，為高等教育數(shù)字媒體人才培養(yǎng)提供理論參考，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)體系的完善，以適應(yīng)AIGC時(shí)代對數(shù)字媒體人才的新要求。

［關(guān)鍵詞］人工智能生成內(nèi)容（AIGC）；數(shù)字媒體人才；核心素養(yǎng)；質(zhì)性研究；人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力［1］。2022年5月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略的意見》，為推動(dòng)數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展做出部署安排。實(shí)施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略，是推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國的重要路徑。近年來，隨著人工智能生成內(nèi)容（AIGeneratedContent，以下簡稱AIGC）技術(shù)的興起和發(fā)展，AIGC已經(jīng)由早期輔助生成的固定模板內(nèi)容發(fā)展到通過前向擴(kuò)散過程和反向生成過程實(shí)現(xiàn)高效圖文生成，并迅速擴(kuò)展到數(shù)字建模、虛擬人、場景合成、藝術(shù)創(chuàng)作等諸多數(shù)字生產(chǎn)領(lǐng)域［2］。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷前所未有的變革，這種變革既為我國實(shí)施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略提供了新理念、新模式和新方法，也對數(shù)字媒體人才的能力和素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在人機(jī)共生的背景下，如何培養(yǎng)既能符合國家發(fā)展目標(biāo)又能適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量數(shù)字媒體人才是當(dāng)下有關(guān)主體值得思考的議題。

據(jù)北京市科學(xué)技術(shù)研究院發(fā)布的報(bào)告顯示，中國數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正處于黃金發(fā)展階段，我國對數(shù)字媒體人才的缺口大約在每年15萬左右。數(shù)字媒體人才供不應(yīng)求主要源自我國數(shù)字技術(shù)及數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與數(shù)字媒體人才培養(yǎng)間供求速度不匹配，高校數(shù)字媒體人才培養(yǎng)體系尚不健全，理實(shí)兼具的高素質(zhì)數(shù)字媒體人才數(shù)量不足等多方面原因。核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心要素，是反映時(shí)代特征，連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵要素和中間環(huán)節(jié)，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，更應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)。在此背景下，文章以國家發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，探索AIGC時(shí)代數(shù)字媒體人才的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，總結(jié)數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)的基本要素和要求，為我國高等教育數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的實(shí)踐提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）AIGC和數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的關(guān)系研究

AIGC在設(shè)計(jì)行業(yè)表現(xiàn)巨大的市場潛力，目前已經(jīng)滲透至設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)字媒體專業(yè)是一門高度融合藝術(shù)與技術(shù)，兼具藝術(shù)性和技術(shù)特點(diǎn)的前沿交叉學(xué)科，與AIGC的發(fā)展有著密切的相關(guān)性。對此，高校、相關(guān)企業(yè)在AIGC發(fā)展和數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系研究上給予了高度重視和導(dǎo)向性探討。教指委秘書長、中國傳媒大學(xué)動(dòng)畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院黨委書記黃心淵教授表示，在AIGC背景下，認(rèn)知重啟和系統(tǒng)性教育模式的再設(shè)計(jì)十分迫切且重要，教指委在之后的工作中將積極推進(jìn)文科專業(yè)數(shù)字化改造與高質(zhì)量高等教育體系的建設(shè)［3］。網(wǎng)絡(luò)科技與智能媒體設(shè)計(jì)專委會(huì)主任呂欣教授表示，生成式AI的快速崛起，正推動(dòng)AI從識(shí)別、感知世界到理解、生成、創(chuàng)造世界的躍遷。它正在帶來人類知識(shí)存儲(chǔ)與使用的新范式，帶來人機(jī)交互與數(shù)字內(nèi)容生成的新模式，帶來人機(jī)共創(chuàng)與個(gè)性化教育的新方式，未來專委會(huì)將整合企業(yè)界與學(xué)術(shù)界優(yōu)質(zhì)資源，促使雙方優(yōu)質(zhì)的教育與人才資源流動(dòng)起來［4］。在實(shí)踐應(yīng)用上，清華大學(xué)聯(lián)合MYStudio（美國）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了“AI生成式影像”課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合理論課、創(chuàng)作課和AI技術(shù)課構(gòu)建AIGC融入項(xiàng)目式影像創(chuàng)作的課程體系設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維方式和跨媒介表達(dá)方式，對AIGC在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究上開展了有益探索［5］。

眾多學(xué)者及行業(yè)代表在AIGC和數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的關(guān)系研究上給出了高質(zhì)量、有擔(dān)當(dāng)?shù)难芯刻接?，也有部分學(xué)者已經(jīng)開展AIGC在數(shù)字媒體專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐，這些理論探討和應(yīng)用研究為文章提供了背景參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究

核心素養(yǎng)（keyCompetencies）一詞始于西方，各國對其內(nèi)涵界定不一。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選”研究項(xiàng)目，在2003年出版最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》，該報(bào)告直接使用核心素養(yǎng)一詞，并將其劃分為“互動(dòng)地使用工具”“在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)”和“自主行動(dòng)”三個(gè)類別，三者間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。2005年，歐盟發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，將“核心素養(yǎng)”界定為適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合，這里的“情境”包括個(gè)人情境、社會(huì)情境以及職業(yè)情境［6］。該框架實(shí)施的目標(biāo)之一是支持各成員國，確保它們所培養(yǎng)的年輕人具備一定水平的核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，此外，還確保成年人能夠在人生中不斷發(fā)展和更新自己的關(guān)鍵素養(yǎng)［7］。在20世紀(jì)90年代，我國首次提出“素質(zhì)教育”理念。2016年9月，教育部正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)［8］。這一框架為不同學(xué)段的學(xué)生提供了明確的素養(yǎng)培養(yǎng)方向。總體來說，我國對核心素養(yǎng)的研究起步較晚，雖然近年來研究熱度逐漸升溫，尤其在高等教育領(lǐng)域逐步發(fā)展，但現(xiàn)有研究主要集中討論學(xué)生通過教育最終能夠達(dá)成的關(guān)鍵性素養(yǎng)全貌，相對而言較為宏觀。

核心素養(yǎng)在多個(gè)實(shí)用領(lǐng)域具有特殊的價(jià)值，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)考慮在多種情境中的適用性，包括經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、個(gè)人生活等領(lǐng)域，尤其突出勞動(dòng)力市場對技能與素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)也要結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展需求融入具體學(xué)段、具體學(xué)科，豐富其內(nèi)涵，對人才培養(yǎng)有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。

二、研究設(shè)計(jì)與分析

（一）研究方法

質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法（訪談、觀察、實(shí)物分析），對研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動(dòng)，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)［9］。類屬法是質(zhì)性研究中常用的資料分析方法之一，研究者通過編碼的形式將資料中的有用信息提取出來并概念化，再用新的方式重組提煉出類屬，即概念和主題。

文章研究的問題是AIGC背景下數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)的構(gòu)成，圍繞核心問題擬寫訪談提綱，并對數(shù)字媒體相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者進(jìn)行深度訪談，運(yùn)用質(zhì)性研究中的類屬法對訪談資料進(jìn)行整理分析并完成理論構(gòu)建。為了確保生成概念的準(zhǔn)確性和適用性，文章將綜合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的六大核心素養(yǎng)分析數(shù)據(jù)的相關(guān)類目并對文本進(jìn)行編碼。整個(gè)編碼過程分為兩步，即貼標(biāo)簽、形成類屬。其中：貼標(biāo)簽即給現(xiàn)象命名，訪談內(nèi)容中所涉及的相似的現(xiàn)象被給予同樣的命名，在貼標(biāo)簽的過程中研究者需要不斷提問：這是什么？它代表著什么？并且不斷比較，找相似現(xiàn)象；同類標(biāo)簽進(jìn)行合并形成類屬，提出抽象概念［10］，類屬的命名方式則參照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)和主要表述原文，整合分析后對所有編碼類目建立系統(tǒng)化聯(lián)系。

（二）資料收集

關(guān)于AIGC時(shí)代數(shù)字媒體高質(zhì)量人才核心素養(yǎng)的研究主要涉及三個(gè)方面：一是人工智能技術(shù)對數(shù)字媒體行業(yè)的影響；二是AIGC時(shí)代對數(shù)字媒體人才的需求；三是高校在人才培養(yǎng)中的應(yīng)對策略。因此，文章在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，圍繞以上核心研究問題編制半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對參與數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的相關(guān)主體進(jìn)行訪談，從訪談資料中深入分析AIGC時(shí)代數(shù)字媒體人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。為了確保訪談數(shù)據(jù)的多樣性和代表性，文章確定18名不同性別、不同年齡、不同學(xué)歷、不同崗位的數(shù)字媒體行業(yè)相關(guān)訪談對象，其中藝術(shù)院校教授2名，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師2名，數(shù)字媒體行業(yè)專家9名，藝術(shù)院校優(yōu)秀畢業(yè)生5名。訪談對象信息如表1所示。

半結(jié)構(gòu)化訪談一般是按照已經(jīng)擬好的訪談提綱和問題框架對被訪談?wù)哌M(jìn)行非正式的訪談，在訪談過程中，采訪者可以根據(jù)實(shí)際情況和被訪談?wù)叩幕卮痨`活調(diào)整問題，并允許被訪談?wù)吒鶕?jù)工作實(shí)際情況對采訪者的問題進(jìn)行擴(kuò)充回答。此次訪談既有預(yù)設(shè)的問題，也有臨時(shí)的討論，方便訪談?wù)吒玫赝诰虮辉L談?wù)叩恼鎸?shí)想法和感受，確保訪談的有效性和深入性。每次訪談均為一對一進(jìn)行，根據(jù)受訪者的時(shí)間安排采取面談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談等方式，訪談時(shí)間則控制在30分鐘左右，并在訪談結(jié)束后對訪談內(nèi)容進(jìn)行文字整理和核對校驗(yàn)，將文本內(nèi)容作為研究的原始數(shù)據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)編碼與分析

根據(jù)采訪內(nèi)容整理，研究最終形成共約10萬字的文本資料。在通讀文本資料的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，按照不斷提問，逐步比較及反復(fù)調(diào)整的方法，在Nvivo12軟件中對18份文本資料進(jìn)行整理分析，篩選出479條原始語句，標(biāo)簽化處理后共形成31個(gè)原始概念?？紤]到編碼概念的代表性和解釋力，筆者將編碼次數(shù)少于5次的節(jié)點(diǎn)剔除，按照邏輯一致性的原則對剩余編碼進(jìn)行合并整理，最終得到23個(gè)有效標(biāo)簽。在第二輪數(shù)據(jù)整理中，筆者對相同類別的標(biāo)簽進(jìn)行概念化合并，從而形成人文底蘊(yùn)、智媒素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)責(zé)任共六個(gè)次類屬，最后根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面確定主類屬概念，并對次類屬進(jìn)行分類整合。表2為形成類屬后的整合情況，此表中的主類屬、次類屬、標(biāo)簽之間呈依次包容的關(guān)系，前者包含后者。訪談材料中的主要陳述只是文本資料中篩選出的個(gè)別有代表性的原始語句，不代表全部內(nèi)容。

從表2的數(shù)據(jù)編碼可以看出，所有標(biāo)簽歸類后的次類屬歸屬于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大方面，反映高校數(shù)字媒體人才培養(yǎng)是圍繞“全面發(fā)展的人”為核心理念進(jìn)行的。為了讓分析結(jié)果更具整合性，筆者將AIGC時(shí)代高校數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)概括為：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與是數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)的三大主范疇。其中：文化基礎(chǔ)的人文底蘊(yùn)和智媒素養(yǎng)為學(xué)生提供了必要的文化視野和智媒時(shí)代的數(shù)字素養(yǎng)，是自主發(fā)展及社會(huì)參與的理論支撐和價(jià)值導(dǎo)向；自主發(fā)展中的個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)字媒體領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我提升和專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，個(gè)人品質(zhì)又是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力；社會(huì)參與反映了高校數(shù)字媒體人才需要具備的社會(huì)實(shí)踐能力和發(fā)展服務(wù)意識(shí)，是文化基礎(chǔ)及自主發(fā)展的外在表現(xiàn)和實(shí)踐路徑。

三、AIGC時(shí)代高校數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)解析

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一種具有普適性的整體框架，是對所有類型學(xué)生發(fā)展的一種普遍概述。數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生既有作為應(yīng)用型大學(xué)生的普遍共性，又有藝術(shù)性和技術(shù)性學(xué)科的交叉特性。作為新時(shí)代高校數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既要體現(xiàn)高等性特征，還要符合時(shí)代需求，并聚焦于廣博的人文底蘊(yùn)、健康的智媒素養(yǎng)、良好的個(gè)人品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、廣泛的社會(huì)實(shí)踐和積極的社會(huì)責(zé)任。這六大方面相對獨(dú)立又有所交叉，共同構(gòu)成數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)框架。

（一）人才培養(yǎng)的文化基石：人文底蘊(yùn)與智媒素養(yǎng)

文化基礎(chǔ)是數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，涵蓋人文底蘊(yùn)與智媒素養(yǎng)。人文底蘊(yùn)是學(xué)生對文化、歷史和藝術(shù)的深刻理解與積累，是藝術(shù)創(chuàng)作理念與內(nèi)容的來源，包括知識(shí)拓展、學(xué)科交叉和國際視野等方面的內(nèi)容。其中，知識(shí)拓展指學(xué)生在數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不僅限于專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，還應(yīng)包括對歷史、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多元文化背景的了解，且廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)能夠使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)具備更深刻的文化洞察力，豐富作品的表現(xiàn)方法，深化作品的文化內(nèi)涵。由于數(shù)字媒體專業(yè)本身具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉特性，所以學(xué)科交叉是數(shù)字媒體學(xué)生所具備的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，它可以幫助學(xué)生理解藝術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)系，更好地運(yùn)用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作，從而拓寬自己的藝術(shù)邊界，避免創(chuàng)作的同質(zhì)化和片面性。國際視野指對全球文化與藝術(shù)趨勢的理解與掌握，在全球化背景下，一定的國際視野可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)多元文化，在專業(yè)創(chuàng)作中把握跨文化傳播規(guī)律，在立足本土文化的基礎(chǔ)上融入國際元素，提升作品的國際影響力。

智媒素養(yǎng)則涵蓋創(chuàng)作輔助、信息評估和版權(quán)意識(shí)。其中，創(chuàng)作輔助是數(shù)字媒體人才智媒素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一，在訪談數(shù)據(jù)編碼過程中，創(chuàng)作輔助的節(jié)點(diǎn)編碼次數(shù)最高，如圖1所示，每位訪談?wù)叨继峒癆IGC在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用情況，表明數(shù)字媒體行業(yè)已經(jīng)引入AI以提升生產(chǎn)效率，但AI的創(chuàng)作依賴于對已有數(shù)據(jù)的模仿和組合，其本質(zhì)還是一種輔助工具，無法做到真正的創(chuàng)意表現(xiàn)。因此，創(chuàng)作輔助指學(xué)生應(yīng)正確理解AI在數(shù)字媒體創(chuàng)作中角色的輔助性，在借助AI提高效率的同時(shí)要保有創(chuàng)意內(nèi)容和方向的主導(dǎo)權(quán)。此外，信息評估和版權(quán)意識(shí)還是智媒素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。當(dāng)前AI賽道風(fēng)起云涌，藝術(shù)創(chuàng)作和信息傳播過程中面臨海量信息的挑戰(zhàn)。由于缺乏與人類評估一致的自動(dòng)化評估方法，AI生成的數(shù)據(jù)內(nèi)容可能存在偏差，信息評估要求學(xué)生在使用AI時(shí)具備一定的批判性思維，學(xué)會(huì)有效甄別和篩選信息的真實(shí)性和可靠性。另外，AI發(fā)展伴隨的版權(quán)問題復(fù)雜多變，關(guān)于生成式人工智能創(chuàng)作的內(nèi)容是否受到法律保護(hù)目前仍存在爭議，且藝術(shù)與法律專家之間存在知識(shí)與興趣的隔閡，導(dǎo)致版權(quán)問題在藝術(shù)領(lǐng)域的研究還不夠深入，這需要各管理部門、高校、產(chǎn)業(yè)予以充分重視。數(shù)字內(nèi)容的普及讓版權(quán)意識(shí)在數(shù)字媒體創(chuàng)作中尤為重要，對學(xué)生來講，無論是借助AI還是其他數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作方式，提高版權(quán)意識(shí)不僅關(guān)系到他們的職業(yè)道德問題，還會(huì)影響未來的職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)版權(quán)意識(shí)教育在智媒素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要意義。

（二）人才培養(yǎng)的成長動(dòng)力：個(gè)人品質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)

自主發(fā)展是數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和專業(yè)成長的重要驅(qū)動(dòng)力，主要包括個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。個(gè)人品質(zhì)指學(xué)生在自我成長和職業(yè)發(fā)展的過程中所具備的內(nèi)在素質(zhì)與行為習(xí)慣，根據(jù)訪談數(shù)據(jù)中各節(jié)點(diǎn)編碼次數(shù)由高到低排列，個(gè)人品質(zhì)主要涵蓋自主探究、溝通表達(dá)、態(tài)度責(zé)任、持續(xù)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作和心理韌性等六大方面，其中自主探究和溝通表達(dá)的占比相對較高，被訪談?wù)咂毡檎J(rèn)為這是關(guān)乎學(xué)生成長和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展中較為重要的核心素養(yǎng)，如圖2所示。在專業(yè)發(fā)展背景下，學(xué)習(xí)通常是非正式的，學(xué)生要自己決定何時(shí)何地學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法［11］，這種環(huán)境要求學(xué)生具有較高的自主探究能力來有效管理自己的學(xué)習(xí)過程，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題，從而提升學(xué)習(xí)效果或者更好地適應(yīng)工作內(nèi)容。溝通表達(dá)指學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地傳遞和交換信息，與技術(shù)人員、設(shè)計(jì)師、客戶進(jìn)行對接，保障內(nèi)容展示、理解需求和合作順暢。態(tài)度責(zé)任指學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中所具備的積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的精神，這具體體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的投入程度、對設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求、對時(shí)間觀念的把控以及面對較為復(fù)雜的挑戰(zhàn)時(shí)能否保持耐心與堅(jiān)定的態(tài)度等多個(gè)方面。持續(xù)學(xué)習(xí)與自主探究、自主學(xué)習(xí)有關(guān)，但持續(xù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中甚至終身都保持學(xué)習(xí)習(xí)慣，它超越正規(guī)教育結(jié)構(gòu)，通常采取非正式或非正規(guī)教育的形式嵌入日?；顒?dòng)和職業(yè)［12］，尤其在技術(shù)日新月異的數(shù)字媒體領(lǐng)域，持續(xù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，提高專業(yè)領(lǐng)域的核心競爭力。團(tuán)結(jié)合作是數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生必要的核心素養(yǎng)，既涉及團(tuán)隊(duì)成員間的合作，又包括團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作。具備良好的團(tuán)結(jié)合作素養(yǎng)的學(xué)生可以更好地融入團(tuán)隊(duì)，理解并配合其他成員或其他團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目制作。心理韌性則體現(xiàn)在面對挫折和壓力時(shí)的適應(yīng)與調(diào)整能力，是保證學(xué)生能夠在復(fù)雜的創(chuàng)作和工作過程中保持穩(wěn)定表現(xiàn)的關(guān)鍵。這些素養(yǎng)共同構(gòu)成數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

專業(yè)素養(yǎng)主要涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)、審美感知、創(chuàng)新思維、行業(yè)規(guī)范和技術(shù)運(yùn)用。在訪談過程中，訪談?wù)咛峒皩I(yè)基礎(chǔ)的頻率最高，如圖3所示，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)不僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的基石，也是行業(yè)需求的基本能力，如造型能力、空間感知能力、色彩搭配能力等，這直接反映出學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐應(yīng)用能力。有些訪談?wù)邚?qiáng)調(diào)，擁有一套完整且成熟的個(gè)人作品集能夠大大提升求職者的競爭力，使其在眾多求職簡歷中脫穎而出。另外，審美感知、創(chuàng)新思維與專業(yè)基礎(chǔ)緊密相連，審美感知能力代表著學(xué)生對藝術(shù)形式和美學(xué)原則的理解與把握，創(chuàng)新思維是學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意構(gòu)思的新穎方式和獨(dú)特視角，兩者均建立在專業(yè)基礎(chǔ)上，共同決定了學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中作品的質(zhì)量和高度，讓其作品在市場中具備更高的辨識(shí)度和藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要注重自身審美感知和創(chuàng)新思維能力的提升。行業(yè)規(guī)范指學(xué)生需要充分了解數(shù)字媒體相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，明晰技術(shù)準(zhǔn)則和市場需求，根據(jù)正確的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高與行業(yè)實(shí)際需求的契合度，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)的平穩(wěn)過渡。技術(shù)運(yùn)用側(cè)重指掌握專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)類軟件，是學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中的“工具”，也是讓設(shè)計(jì)從創(chuàng)意到落地的必要能力。

（三）人才培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向：社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)責(zé)任

社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)責(zé)任在數(shù)字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有實(shí)踐導(dǎo)向的重要作用。具體如圖4所示。在社會(huì)實(shí)踐方面，學(xué)生可以通過項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座和企業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。其中，項(xiàng)目實(shí)踐是學(xué)生在校期間深度參與實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，有些學(xué)校會(huì)有與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目工作室，不定期地讓學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目。與課堂上講授有所不同的是，真正的項(xiàng)目實(shí)踐需要以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生要明確企業(yè)需求，靠攏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能順利完成項(xiàng)目制作，這種思維方式的轉(zhuǎn)變與實(shí)際應(yīng)用能顯著增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸行業(yè)環(huán)境的重要渠道，相關(guān)行業(yè)專家在訪談中都提及實(shí)習(xí)的重要性。此外，學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)講座是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與延伸。在競賽過程中，學(xué)生要圍繞競賽目標(biāo)開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，接受專家反饋。學(xué)術(shù)講座則可以拓寬學(xué)生知識(shí)的邊界，使學(xué)生通過行業(yè)專家的分享開闊自己的視野，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

社會(huì)責(zé)任涵蓋社會(huì)服務(wù)與社會(huì)發(fā)展兩個(gè)維度。社會(huì)服務(wù)主要指學(xué)生從社會(huì)需求角度出發(fā)，提供有價(jià)值的設(shè)計(jì)解決方案。在日常生活中學(xué)生要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、參與公益項(xiàng)目或結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展開展設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生具備對社會(huì)趨勢的敏銳洞察力和積極行動(dòng)力，充分發(fā)揮自身專業(yè)才能，助力社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展，提升社會(huì)責(zé)任感。

四、研究啟示與建議

根據(jù)高校數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，高校要從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、深化課程教學(xué)改革、構(gòu)建多維度學(xué)生評價(jià)體系等方面加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

當(dāng)前，高校應(yīng)以時(shí)代發(fā)展背景和行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。首先，對接行業(yè)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)?；跀?shù)字媒體專業(yè)的技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等特質(zhì)，高校要機(jī)制化地加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的對接，系統(tǒng)性地推進(jìn)產(chǎn)教融合，全面了解、動(dòng)態(tài)把握產(chǎn)業(yè)界人才需求標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)技術(shù)更新趨勢，進(jìn)而系統(tǒng)改造更新優(yōu)化學(xué)校學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、資源支撐體系和人才培養(yǎng)與評價(jià)方式，使所培養(yǎng)的人才能夠更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要［13］。AIGC時(shí)代的數(shù)字媒體人才不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具備較高的審美感知和創(chuàng)新思維素養(yǎng)，明晰行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。高校要加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，建立良好的合作機(jī)制，準(zhǔn)確掌握數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)前沿知識(shí)，幫助學(xué)生在畢業(yè)后能快速適應(yīng)崗位需求。高校也要基于數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)框架，注重人才培養(yǎng)的自主性與創(chuàng)新性發(fā)展。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知思維目標(biāo)劃分體系，由低到高可分為記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新六個(gè)層次［14］，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，若高校培養(yǎng)的大學(xué)生主要停留在低階層級，則有較高的概率被AI所代替。而分析、評價(jià)、創(chuàng)新這種需要具備較強(qiáng)的自主探究、溝通表達(dá)、審美感知和創(chuàng)新思維素養(yǎng)的中高階層級則很難被AI代替。此外，高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，打造具有特色的專業(yè)方向。例如，高?？梢愿鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對數(shù)字媒體人才的特殊需求制訂相應(yīng)的專業(yè)方向，偏向影視制作、游戲設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等細(xì)分領(lǐng)域，從而更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）深化課程教學(xué)改革

課程改革是教學(xué)改革的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。聚焦AIGC時(shí)代數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架，高校要在課程改革中加快交叉學(xué)科課程的建設(shè)，并加大人文和社會(huì)科學(xué)課程的比重。例如，美國高校在跨學(xué)科多元交叉育人的發(fā)展理念下，大部分專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)前兩年都必須接受博雅教育［14］，即修讀哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)史、語言等一系列博雅學(xué)科，這些課程可能與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，但是可以讓學(xué)生在學(xué)科交叉中更好地鍛煉個(gè)人品質(zhì)方面核心素養(yǎng)，如批判性思維、溝通表達(dá)、自主探究及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，使學(xué)生拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和國際視野，開辟更廣闊的職業(yè)發(fā)展道路。此外，為了提高數(shù)字媒體專業(yè)建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展的適配度，高校還要以專業(yè)知識(shí)圖譜建設(shè)為抓手強(qiáng)化數(shù)字賦能教學(xué)改革，加快推進(jìn)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的導(dǎo)航學(xué)習(xí)、教學(xué)資源推薦、自動(dòng)評測、智能助教等智能教育，真正做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的高階思維能力。

（三）構(gòu)建多維度的學(xué)生評價(jià)體系

學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性與合理性直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。黨的二十大報(bào)告對完善教育評價(jià)體系提出了新的要求，明確強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。當(dāng)前，國內(nèi)各高校已經(jīng)展開各具特色的探索，但“唯分?jǐn)?shù)”“唯績點(diǎn)”的問題仍然存在，這種傳統(tǒng)的評價(jià)模式將成績作為評價(jià)學(xué)生的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上抑制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，與人工智能時(shí)代數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的要求明顯脫節(jié)。學(xué)生評價(jià)決定辦學(xué)導(dǎo)向，構(gòu)建多維度的評價(jià)體系對高校數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。多維度的評價(jià)體系包括橫向維度和縱向維度。橫向維度代表評價(jià)指標(biāo)的全面性，基于數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)框架，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、審美感知、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)及社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)課程屬性設(shè)置合理的指標(biāo)點(diǎn)，確保評價(jià)的科學(xué)性。高校也要結(jié)合數(shù)字媒體專業(yè)自身的綜合性、實(shí)踐性等特征，將項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)科競賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)列入學(xué)生學(xué)業(yè)考核項(xiàng)目，以考查學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?？v向維度代表評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性，記錄學(xué)生的成長和發(fā)展軌跡，即學(xué)生的成績應(yīng)該由形成性評價(jià)和過程性評價(jià)綜合來評價(jià)，其中：形成性評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與、小組討論、項(xiàng)目管理等；過程性評價(jià)側(cè)重于學(xué)生在長期研究與實(shí)踐后的學(xué)習(xí)成果，如團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、社會(huì)服務(wù)中的表現(xiàn)等。這種動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的

提升。

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［基金項(xiàng)目］溫州市級科技計(jì)劃項(xiàng)目“AIGC時(shí)代高校數(shù)字媒體人才核心素養(yǎng)的模型建構(gòu)及培育路徑研究”（項(xiàng)目編號：R20240048）；校級教育教學(xué)改革“基于OBE教育理念《非線性編輯》課程改革研究—以溫州商學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：2022XJJY04）。

［作者簡介］劉暢（1993—），女，河北滄州人，溫州商學(xué)院傳媒與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師；趙東洋（1991—），男，重慶人，溫州商學(xué)院傳媒與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院助教。