摘" "要：新課改的深入推進(jìn)凸出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從不同視域出發(fā)對教學(xué)展開設(shè)計(jì)規(guī)劃，構(gòu)建流程清晰鮮明、內(nèi)容精簡深刻的課堂教學(xué)體系是必要的。歷史本身具有多重屬性，生命活力旺盛，教師要結(jié)合學(xué)科屬性以及初中生心理需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對課堂進(jìn)行系統(tǒng)梳理，才能真正激活課堂積極因子，提升教學(xué)生命活力指數(shù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);生命課堂

中圖分類號：G633.51" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）29-0043-03

構(gòu)建生命課堂是課程教育改革的現(xiàn)實(shí)需求。課堂教學(xué)充滿活力因子，學(xué)生在感知知識的過程中，情感、思維、認(rèn)知都會得到提升。教學(xué)本身就是師生、生生、生本互動碰撞的過程。教師要革新教學(xué)理念、重新定位師生關(guān)系、整合優(yōu)化教學(xué)資源，讓課堂向著多重維度延伸，完成課堂生命塑造，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)觀察活動，構(gòu)建生命課堂基礎(chǔ)

課堂生命活力指數(shù)是課堂教學(xué)成功的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。教師要活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動的參與，才能快速助推課堂教學(xué)效果。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師要喚醒他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，還要以嶄新的導(dǎo)學(xué)方式，以鮮活的情景展現(xiàn)學(xué)科魅力，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在信息技術(shù)的助力下，知識以動態(tài)化、直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)，牢牢吸引學(xué)生。統(tǒng)編版七年級（上冊）“百家爭鳴”，這部分內(nèi)容涉及到諸多學(xué)術(shù)思想家和流派。單純的知識羅列很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體展現(xiàn)文本中的儒家、法家、墨家等學(xué)派，利用動態(tài)化的視頻觸動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的情感，使學(xué)生很快進(jìn)入沉浸式觀看狀態(tài)，成功激活其思維認(rèn)知。

視頻的成功導(dǎo)入，為生命課堂構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要抓住學(xué)生對多媒體的興趣度，將圖片、視頻、文字等信息融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來認(rèn)知和情感的多重觸動。學(xué)生以新獲取的信息并結(jié)合自身認(rèn)知，進(jìn)行深度思考，激活了主動“沉浸”的意識，使學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師深入研究教情和學(xué)情，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)活動方案，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、組織研討活動，激活生命課堂活力

新課改的具體要求是凸顯學(xué)生主體地位，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)探索活動的最前沿。教學(xué)視角選擇的關(guān)鍵是凸顯學(xué)生主體價(jià)值，在選擇切入點(diǎn)時(shí)，教師要著重考慮學(xué)生的感知和興趣點(diǎn)。歷史是一門歷史事件、人物等資源豐富的人文學(xué)科，教師要以這些趣味化的知識為切入點(diǎn)，給學(xué)生針對性指引，讓學(xué)生從感興趣的內(nèi)容著手、逐步深入，最終把握文本內(nèi)涵和本質(zhì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的認(rèn)知相對較淺，容易偏離學(xué)習(xí)軌道。教師在進(jìn)行文本內(nèi)容整體構(gòu)建時(shí)要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，對接學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們以飽滿的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)探知狀態(tài)。在梳理“西漢建立和‘文景之治’”文本內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課內(nèi)容與三位皇帝緊密相關(guān)。漢高祖建立西漢，漢文帝和漢景帝時(shí)期，休養(yǎng)生息的政策讓西漢獲得了空前發(fā)展。對此，教師站在學(xué)生視角，設(shè)計(jì)了“皇帝知多少”的小活動，學(xué)生根據(jù)教師提供的線索，選擇其中一位皇帝并將他的政績羅列出來，學(xué)生的參與度非常高。在學(xué)生積極主動的回應(yīng)中，課堂進(jìn)入嶄新環(huán)節(jié)。教師打破傳統(tǒng)知識點(diǎn)梳理的方法，以人物串聯(lián)知識，成功地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維深度剖析，在此基礎(chǔ)上設(shè)定思考問題以及具體學(xué)習(xí)方案，并在教學(xué)實(shí)施的過程中，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀做出思維調(diào)整和改變。經(jīng)過充分考量制定的教學(xué)策略，切入視角更加精準(zhǔn)，學(xué)生的感知欲求非常強(qiáng)烈，對教學(xué)快速推進(jìn)有積極幫助，在潛移默化中使個(gè)體生命得到潤澤。學(xué)生對集體研討活動比較熟悉，教師設(shè)計(jì)研討方案，組織學(xué)生展開多種形式的研討學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)帶來更多鮮活動力。

三、設(shè)計(jì)反思活動，實(shí)現(xiàn)生命課堂目標(biāo)

教學(xué)切入點(diǎn)是從理論知識出發(fā)，以表層知識為觸點(diǎn)，對課堂展開設(shè)計(jì)規(guī)劃的過程，進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)后，教師還要設(shè)定教學(xué)支點(diǎn)。生命課堂構(gòu)建是將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)思維共振。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行深度挖掘和探索、找準(zhǔn)支點(diǎn)，在學(xué)生與文本之間建立支架。在設(shè)計(jì)教學(xué)支點(diǎn)時(shí)，教師可以從學(xué)生情感體驗(yàn)的角度出發(fā)進(jìn)行篩選，讓他們在深度思索中把握知識本質(zhì)屬性，深度學(xué)習(xí)生命課堂構(gòu)建。

教學(xué)支點(diǎn)銜接文本思維與生本思維，是教學(xué)中不可或缺的因子?！叭龂αⅰ币徽n涉及的知識點(diǎn)相對零散，為更好地幫助學(xué)生歸納和梳理，教師給出學(xué)習(xí)引導(dǎo)：“話說天下大勢，分久必合，合久必分，今天我們的目的地是‘三國’，大家知道這是哪里嗎？”教師利用問題導(dǎo)思的方式提問，瞬間抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們的回應(yīng)非常積極。教師以國家為基點(diǎn)，羅列相關(guān)事件及人物，以人物整合梳理的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。教材在展現(xiàn)知識時(shí)是以兩次戰(zhàn)役為基點(diǎn)展開的，發(fā)揮了人物串聯(lián)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生在辯論中形成嶄新認(rèn)知，在積極主動的分析探索中，迸發(fā)課堂生命活力，讓教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。

在學(xué)習(xí)支點(diǎn)的輔助下，學(xué)生思維變得更加靈動，能夠從不同維度切入，對學(xué)習(xí)任務(wù)展開深度思考。學(xué)生的主動表達(dá)和研究，使生命活力指數(shù)升高，教師適時(shí)給予調(diào)度和啟示，學(xué)生在主動探索反思中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識。

四、推出實(shí)踐活動，延續(xù)生命課堂長度

歷史課堂包含諸多活力因子和生命要素，這些因子是以靜態(tài)形式展現(xiàn)的。教師要巧妙設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從宏觀和微觀雙重視角出發(fā)，展開規(guī)劃設(shè)計(jì)，給學(xué)生以理論指引，同時(shí)借助多元化的訓(xùn)練活動，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)知識遷移，使學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

歷史教學(xué)實(shí)踐，教師要精準(zhǔn)對接學(xué)生的感知點(diǎn)，凸顯整體價(jià)值，讓學(xué)生在積極主動的探究中完成深度學(xué)習(xí)，使課堂真正“活”起來。教學(xué)“北魏政治和北方民族大交融”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)多元情境，以北魏為核心，讓學(xué)生在情境感知中完成歷史知識文脈梳理，精準(zhǔn)把握文本關(guān)鍵，對教學(xué)展開延伸拓展處理。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“北魏孝文帝改革帶來了哪些影響？”可以從兩個(gè)方面展開思考。一方面是教材呈現(xiàn)出來的知識點(diǎn)。學(xué)生通過自主閱讀，就能找到;另一方面學(xué)生則可以從主觀層面出發(fā)，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。歷史教學(xué)中教師從宏觀上展開指引，讓學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)探討中，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，確保課堂呈現(xiàn)出旺盛的生命活力。

學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)生命成長，尤其要關(guān)注學(xué)生的成長經(jīng)歷。學(xué)生認(rèn)知的更新是生命成長的具體體現(xiàn)。生本文本互動交流的過程中，學(xué)生對歷史知識進(jìn)行判斷，形成新的觀點(diǎn)，學(xué)生身心始終處于動態(tài)生成狀態(tài)，思維升級自然形成。學(xué)生對生命課堂有更多期待，教師深度研究學(xué)情，為學(xué)生提供豐富的生命探索機(jī)會，這對全面培養(yǎng)學(xué)生生命意識以及探索能力有著重要的現(xiàn)實(shí)幫助。

課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多元性。學(xué)科特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢決定了教學(xué)設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，激發(fā)課堂生命活力。初中歷史教學(xué)實(shí)踐，教師從教材文本出發(fā)，對其展開深度挖掘探索，以鮮活的情境展現(xiàn)課堂活力，以微觀的切入潤澤個(gè)體生命，以支點(diǎn)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)思維共振，以宏觀的視野彰顯學(xué)科素養(yǎng)。在新型教法和學(xué)法的輔助下，學(xué)生有了切實(shí)體驗(yàn)，可以更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)生命力，塑造學(xué)生個(gè)性和人格的同時(shí)，將課堂教學(xué)推向嶄新臺階。

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