［摘要］在應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，高職院校需要審視教育要素的迭代、知識(shí)體系的重構(gòu)、教育模式的創(chuàng)新以及治理體系的改革。高職院校應(yīng)重新構(gòu)建人才培養(yǎng)的導(dǎo)向與內(nèi)涵，打造適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的課堂教學(xué)新時(shí)空，并探索產(chǎn)教融合新機(jī)制的數(shù)字化邏輯體系。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)存在供需錯(cuò)位、方向迷失、體驗(yàn)屏障、源頭困境和競爭劣勢等迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。為契合數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性要求，高職院校需遵循數(shù)字化邏輯，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，積極推進(jìn)數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)體系與方案的構(gòu)建，加強(qiáng)課程資源庫建設(shè)與綜合教學(xué)模式改革，并著力提升師生在數(shù)字素養(yǎng)方面的專業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；高職院校；人才培養(yǎng)

［作者簡介］劉法虎（1978- ），男，安徽懷遠(yuǎn)人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究中心，副研究員，博士；魏子凡（1990- ），女，江蘇徐州人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究中心，編輯，碩士；顧甲（1984- ），女，江蘇無錫人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究中心，講師，博士。（江蘇" 無錫" 214121）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展中心《虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用》專項(xiàng)課題“基于裝備制造類專業(yè)群視角的課程思政與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系協(xié)同建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJXF2022081，項(xiàng)目主持人：王駿）、2023年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023SJYB0965，項(xiàng)目主持人：魏子凡）和2022年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高職青年教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)式信息化教學(xué)能力的提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB1039，項(xiàng)目主持人：顧甲）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）18-0057-08

隨著科技的迅猛發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入實(shí)施，數(shù)字化思維和技能已成為現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的核心能力。數(shù)字化專業(yè)人才在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面的能力備受重視，社會(huì)對數(shù)字化專業(yè)人才的需求持續(xù)增加。運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，推動(dòng)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的不斷完善和優(yōu)化，推進(jìn)數(shù)字時(shí)代的社會(huì)發(fā)展和教育改革。培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)字化思維和技能，已成為時(shí)代之需、產(chǎn)業(yè)之需和教育之需。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的內(nèi)在邏輯

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教育要素新變化，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)新航向

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深刻改變了教育系統(tǒng)，推動(dòng)了教育要素的新變化，并重新定義了專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。數(shù)字化轉(zhuǎn)型利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化技術(shù)，不僅改變了教育的形式與手段，更促使教育要素發(fā)生新的變革，為專業(yè)人才培養(yǎng)指明了新方向。新型教育形式的興起，拓寬了教育者的范疇，使其不再局限于傳統(tǒng)學(xué)校教師。同時(shí)，受教育者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也向個(gè)性化和碎片化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。此外，虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能教學(xué)系統(tǒng)等技術(shù)的應(yīng)用也為學(xué)習(xí)帶來了更多的可能性。面對這些變化，高職專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，營造更為開放、自主的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型使不同學(xué)科間的交叉與融合成為現(xiàn)實(shí)，這要求專業(yè)人才的培養(yǎng)更加注重跨學(xué)科知識(shí)和技能的培養(yǎng)，以應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時(shí)代，專業(yè)人才不僅需要具備理論基礎(chǔ)知識(shí)和必要的知識(shí)儲(chǔ)備，更應(yīng)具備處理真實(shí)問題、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的技術(shù)技能與創(chuàng)新精神。因此，高職教育應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，信息素養(yǎng)和數(shù)字技能也成為人才不可或缺的基本素質(zhì)。為適應(yīng)這一趨勢，需不斷調(diào)整和優(yōu)化教育策略和方法，以滿足數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需求。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，提供多樣化的教育資源和路徑。因此，高職院校需加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)和數(shù)字技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，助力學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的工作與生活。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型生成知識(shí)體系新架構(gòu)，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)新內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑了知識(shí)體系架構(gòu)，并深化了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。在數(shù)字化、智能化浪潮的推動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)界對專業(yè)人才的要求日益提高，他們不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需掌握數(shù)字化技能并具備創(chuàng)新精神。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，教育資源的數(shù)字化處理成為首要任務(wù)。數(shù)字化資源通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，極大豐富了教育資源的種類與數(shù)量?；谶@些資源，教師可以構(gòu)建知識(shí)圖譜，以圖形化方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。通過深入分析大數(shù)據(jù)，教師能精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，進(jìn)而為他們推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)習(xí)效果。隨著數(shù)字化工具和資源的不斷豐富，教育內(nèi)容得以持續(xù)拓展和更新，電子書籍、在線課程及模擬實(shí)驗(yàn)等數(shù)字化內(nèi)容逐漸替代或補(bǔ)充進(jìn)傳統(tǒng)教材，為學(xué)生提供了更為豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。面對這一變革，高職院校在人才培養(yǎng)方面需更加注重跨學(xué)科知識(shí)的融合以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)快速變化的知識(shí)體系和社會(huì)需求。

（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供教育模式新形態(tài)，重新創(chuàng)造課堂教學(xué)新時(shí)空

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育模式帶來了新形態(tài)，并重新創(chuàng)造了課堂教學(xué)的新時(shí)空。通過打破時(shí)空限制、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)新模態(tài)、促進(jìn)教育模式創(chuàng)新和變革以及優(yōu)化和共享教育資源，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅提升了教育質(zhì)量和效率，還為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的學(xué)習(xí)渠道和教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，這對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在通過引入和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改造和創(chuàng)新，從而提供更為靈活、個(gè)性化和高效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)體驗(yàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們積極參與和主動(dòng)探索。高職院校通過引入在線協(xié)作、虛擬實(shí)驗(yàn)及交互式教學(xué)等新型教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更加豐富、便捷和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。

為此，可運(yùn)用各種數(shù)字技術(shù)動(dòng)態(tài)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，掌握即時(shí)性學(xué)習(xí)需求，制定更具針對性和個(gè)性化的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。這種學(xué)習(xí)模式更能滿足學(xué)生需求，提升學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)向更加靈活多樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中更加注重學(xué)生主體地位和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力。教育者需利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果；同時(shí)，學(xué)生也需適應(yīng)這種新型學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。數(shù)字化技術(shù)為教學(xué)提供了更多可能性，新型教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。構(gòu)建高職院校數(shù)字化人才培養(yǎng)體系，可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的信息化、智能化和個(gè)性化，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

（四）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)治理體系新變革，重新塑造產(chǎn)教融合新機(jī)制

數(shù)字化轉(zhuǎn)型以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化了治理的精準(zhǔn)性、科學(xué)性和智能化。教育治理者需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，提升決策的科學(xué)性和前瞻性。同時(shí)，數(shù)字化工具使學(xué)習(xí)過程和成果得以精確量化和記錄，為評價(jià)體系提供了更豐富的數(shù)據(jù)支撐。高職院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)構(gòu)建更為科學(xué)、全面的評價(jià)體系，融合過程性評價(jià)與多元評價(jià)，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型簡化了治理流程，提高了治理效率，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的快速傳遞和處理，降低決策時(shí)間成本。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育治理者提出了更高的要求，需要其具備數(shù)據(jù)分析能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這促使治理者不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，進(jìn)而提升治理體系的整體效能。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破了傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)間的壁壘，促進(jìn)了雙方的深度融合。通過搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、共享資源，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的互利共生。數(shù)字化轉(zhuǎn)型還有助于構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，教育治理者可通過數(shù)據(jù)分析深入了解行業(yè)趨勢和人才需求，調(diào)整教育內(nèi)容和方式。同時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，加強(qiáng)各主體間的合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。構(gòu)筑新型數(shù)字治理架構(gòu)，規(guī)范數(shù)據(jù)信息所有權(quán)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用邊界，確保數(shù)據(jù)信息的合規(guī)使用。通過數(shù)字化人才培養(yǎng)與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制，避免高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。基于大數(shù)據(jù)的治理方式，實(shí)現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化配置、教育過程的精準(zhǔn)管理以及教育效果的客觀評價(jià)，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策機(jī)制，提高教育治理的科學(xué)性和有效性。

二、數(shù)字時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后與市場需求匹配度低，造成專業(yè)人才培養(yǎng)供需的角色錯(cuò)位

教育領(lǐng)域正經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深刻變革。在此過程中，高職專業(yè)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，其中最為突出的是教學(xué)內(nèi)容滯后于市場需求。這種滯后導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，使高職學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)快速變化的市場環(huán)境。具體而言，教學(xué)內(nèi)容滯后的問題主要體現(xiàn)為：一方面，傳統(tǒng)教學(xué)大綱和教材難以及時(shí)反映新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技術(shù)更新，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場需求不匹配。另一方面，教學(xué)方法和手段陳舊，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力也是影響教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的重要因素。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教育內(nèi)容和方式與時(shí)俱進(jìn)、注重創(chuàng)新，但部分高職專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)更新與拓展，與市場發(fā)展脫節(jié)。這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)市場需求，缺乏競爭力。市場對人才的需求多元化，不僅要求扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新、溝通、協(xié)作等能力。高職專業(yè)往往過于側(cè)重理論傳授，忽視實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作和解決問題的能力。同時(shí)，教學(xué)方法和手段也相對滯后，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。

（二）校企合作對接不暢，造成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向偏離

校企合作對接不暢也是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的一大難題。校企合作本是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但在數(shù)字時(shí)代，這種合作遭遇了新困境。企業(yè)期望更靈活高效的人才培養(yǎng)和輸送，而高職院校則渴望更深入地了解企業(yè)實(shí)際需求。然而，雙方在合作中常遇到信息不對稱、利益分配不均等問題，這些問題不僅影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景，也制約企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求高職院校與企業(yè)緊密合作，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。但現(xiàn)實(shí)中，雙方溝通不暢、信息共享不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)。高職院校往往重理論教學(xué)而輕實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，企業(yè)則因缺乏對高職教育資源的了解，難以提供有效支持。此外，校企合作在資源配置和利益分配上也存在障礙，可能導(dǎo)致高職院校缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地，企業(yè)也難以獲得足夠的人才支持和技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)力。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，產(chǎn)生專業(yè)人才職業(yè)技能的體驗(yàn)屏障

實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏已成為高職專業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問題。缺乏實(shí)踐教學(xué)資源不僅限制了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，更制約了高職教育的質(zhì)量提升。學(xué)生往往因資源不足而無法充分接觸實(shí)際的工作環(huán)境，難以將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，影響了職業(yè)技能的提升。高職教育的特色在于實(shí)踐教學(xué)，高職院校需投入大量資金購置和維護(hù)先進(jìn)的數(shù)字設(shè)備與軟件，以滿足教學(xué)需求。同時(shí)，如何高效管理和利用這些資源，確保實(shí)踐教學(xué)的效果，也是亟待解決的問題。

實(shí)踐教學(xué)資源缺乏具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、教學(xué)場地緊張以及校外實(shí)習(xí)基地稀缺。資金短缺和更新滯后導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，學(xué)生難以接觸到最新技術(shù)。教學(xué)場地的不足也限制了實(shí)踐教學(xué)的開展，校外實(shí)習(xí)基地的缺乏使學(xué)生喪失了真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。隨著科技的快速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，對實(shí)踐教學(xué)資源提出了更高的要求。然而，高職院校往往難以跟上技術(shù)更新的步伐，實(shí)踐教學(xué)資源滯后于行業(yè)需求。此外，實(shí)踐教學(xué)需要與企業(yè)合作，但企業(yè)因?qū)嵙?xí)生管理和培訓(xùn)成本較高而對校企合作持謹(jǐn)慎態(tài)度，這也增加了學(xué)校尋找合適企業(yè)合作的難度。

（四）師資力量不足與技能短缺，形成專業(yè)人才培養(yǎng)類型的源頭困境

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在深刻改變教育領(lǐng)域。在這一過程中，師資力量不足與技能短缺成為高職專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭困境。數(shù)字時(shí)代對高職院校教師提出了更高要求，他們需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。然而，高職院校面臨師資力量匱乏的困境，許多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以同步更新知識(shí)與技術(shù)，從而影響教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果。師資力量不足是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的主要瓶頸。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，對具備先進(jìn)教育技術(shù)和教學(xué)理念的教師需求日益迫切。然而，當(dāng)前許多高職院校教師缺乏必要的數(shù)字技能與教學(xué)方法，無法有效利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效果，更無法為學(xué)生提供與市場需求緊密對接的專業(yè)知識(shí)與技能。同時(shí)，技能短缺也嚴(yán)重制約高職專業(yè)人才培養(yǎng)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，各行業(yè)對人才的需求發(fā)生深刻變化，對具備數(shù)字化技能與創(chuàng)新能力的人才尤為渴求。但當(dāng)前高職院校過于偏重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視對學(xué)生數(shù)字化技能與創(chuàng)新能力的培育，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭力不強(qiáng)，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

（五）學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能不足，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭劣勢

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化已深入教育各領(lǐng)域。因此，高職學(xué)生需具備數(shù)字素養(yǎng)與技能，以適應(yīng)時(shí)代的變化，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)中許多高職學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能水平偏低，缺乏數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析等能力，難以有效利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這主要體現(xiàn)在：缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣；缺乏基本數(shù)字技能，如信息檢索、數(shù)據(jù)處理；缺乏在數(shù)字化環(huán)境中有效交流與協(xié)作能力。這些不足導(dǎo)致高職學(xué)生難以充分利用數(shù)字化資源深化對專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，不僅削弱其就業(yè)競爭力，還限制其職場發(fā)展空間。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能不足成為亟待解決的問題。這不僅影響高職專業(yè)人才培養(yǎng)，更對整個(gè)職業(yè)教育體系的聲譽(yù)與未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，數(shù)字素養(yǎng)與技能不足也制約高職人才創(chuàng)新能力。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，創(chuàng)新能力至關(guān)重要，但由于缺乏必要的數(shù)字技能，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的解決方案，不利于其個(gè)人發(fā)展與職業(yè)競爭力的提高。同時(shí)，這種不足還影響高職人才的就業(yè)前景。部分高職學(xué)生因數(shù)字素養(yǎng)與技能不足，難以滿足市場需求，其就業(yè)競爭力較低。

三、數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的變革進(jìn)路

（一）持續(xù)打造動(dòng)態(tài)融合的“雙創(chuàng)新”專業(yè)人才培養(yǎng)體系

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，為適應(yīng)行業(yè)環(huán)境的復(fù)雜多變和市場需求，高職院校必須深化知識(shí)與技能的融合，打造創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)體系。這一體系不僅是專業(yè)建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐，也是與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相契合的重要指標(biāo)。數(shù)字產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展對高職院校的專業(yè)技術(shù)技能人才提出了更高要求，數(shù)字化素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)能否滿足新型產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化需求。因此，高職院校應(yīng)積極推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代科技相結(jié)合，通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，確保人才培養(yǎng)體系與時(shí)俱進(jìn)。

在人才培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)聚焦學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和解決問題能力的全面發(fā)展。通過校企合作、實(shí)踐教學(xué)等有效方式，學(xué)生能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。同時(shí)，培養(yǎng)體系應(yīng)具備高度的靈活性和適應(yīng)性，根據(jù)各行業(yè)、領(lǐng)域的實(shí)際需求進(jìn)行針對性的調(diào)整和優(yōu)化。此外，高職院校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多元化的教育路徑。借助數(shù)字孿生技術(shù)等新理念，推動(dòng)數(shù)字資源與物理資源的深層次融合，加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)中數(shù)字資源的獲取、吸納和生成。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校必須樹立專業(yè)建設(shè)的數(shù)字化理念和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與專業(yè)的多學(xué)科、多技術(shù)、多技能融合［1］。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高職院校專業(yè)的改革是總體的結(jié)構(gòu)重塑和要素重組，必須凸顯新知識(shí)、新技能的類型特征。通過數(shù)字化嵌入職業(yè)教育，將數(shù)字技術(shù)深度融入職業(yè)院校的各個(gè)環(huán)節(jié)，在宏觀和微觀層面為專業(yè)建設(shè)帶來革新與提升［2］。借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化對分散式學(xué)科知識(shí)體系的綜合化、譜系化，推進(jìn)學(xué)科知識(shí)的必要交叉和跨學(xué)科融合，促進(jìn)數(shù)字資源和物理資源的全要素、全空間、全過程、全維度融合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)、新技能的常態(tài)化呈現(xiàn)，持續(xù)打造動(dòng)態(tài)融合的“雙創(chuàng)新”專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供完整的知識(shí)體系，從而推動(dòng)形成大科學(xué)觀、大工程觀、大創(chuàng)新觀。

（二）不斷充實(shí)校企跨界協(xié)同的“雙主體”專業(yè)人才培養(yǎng)方案

數(shù)字化時(shí)代，高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂與調(diào)整需校企雙方共同主導(dǎo)。數(shù)字技術(shù)的迅猛進(jìn)步催生了許多新興產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，使專業(yè)屬性發(fā)生了深刻變化，人才培養(yǎng)已逐漸由特定性向聯(lián)通性轉(zhuǎn)變［3］。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對高職院校專業(yè)建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了新要求，并為其提供了新動(dòng)力。隨著數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，高職教育應(yīng)深化與企業(yè)的融合，將企業(yè)的實(shí)際需求和技術(shù)創(chuàng)新融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才的能力要求也發(fā)生了新變化，因此，“雙主體”專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等核心能力，同時(shí)還需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)遷移能力等，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著基因已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變［4］。數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)志著教育新生態(tài)的崛起，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)更及時(shí)響應(yīng)產(chǎn)教協(xié)同、科教融匯的時(shí)代需求。在數(shù)字化進(jìn)程中，高職院校應(yīng)從全局視角審視產(chǎn)業(yè)數(shù)字化帶來的新機(jī)遇，將其融入專業(yè)數(shù)字化變革，有序推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與專業(yè)建設(shè)的融合。通過數(shù)字化改造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成新的專業(yè)建設(shè)樣板和實(shí)施路徑。利用數(shù)字化技術(shù)營造的職業(yè)新生態(tài)，旨在構(gòu)建以學(xué)生為核心、靈活開放的職業(yè)教育新體系。結(jié)合虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造更具沉浸感的職業(yè)教育新模式。以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，探索更為精準(zhǔn)的職業(yè)教育發(fā)展路徑。同時(shí)，融合人與技術(shù)，創(chuàng)新更為智能的職業(yè)教育新范式［5］。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的迭代，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了豐富的知識(shí)資源，新的學(xué)術(shù)成果不斷被吸納成為新的學(xué)習(xí)資源。產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的成果積累為人才培養(yǎng)提供了新案例、新項(xiàng)目、新經(jīng)驗(yàn)等，為校企雙元育人提供了技術(shù)智慧和實(shí)踐知識(shí)。高職院校與行業(yè)企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮雙主體的優(yōu)勢，共同構(gòu)建平臺(tái)、開發(fā)資源、豐富案例，以產(chǎn)教融合推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。此舉可有效應(yīng)對傳統(tǒng)專業(yè)在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型及與產(chǎn)業(yè)鏈銜接方面的挑戰(zhàn)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的深度融合。在制訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)緊密對接專業(yè)學(xué)科知識(shí)的最新進(jìn)展，同時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新需求。在數(shù)字化的推動(dòng)下，這種對接將變得更加及時(shí)、新穎和靈活，為跨界協(xié)同的“雙元”專業(yè)人才培養(yǎng)開辟新路徑。

（三）持續(xù)打造知識(shí)與學(xué)生“雙契合”數(shù)字課程資源庫

數(shù)字課程是數(shù)字教育的核心載體和實(shí)現(xiàn)路徑，其建設(shè)離不開數(shù)字教學(xué)資源的支持。數(shù)字課程既要遵循課程知識(shí)的內(nèi)在邏輯，也要符合數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的成長規(guī)律。數(shù)字課程資源庫的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其數(shù)字化和“雙契合”特性上。數(shù)字化特性指的是利用現(xiàn)代技術(shù)將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式，形成多樣化的教學(xué)資源庫?！半p契合”特性則強(qiáng)調(diào)這些資源既要與學(xué)科知識(shí)體系緊密相連，又要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)。在職業(yè)教育數(shù)字課程的建設(shè)與升級中，課程內(nèi)容既要符合課程知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，又要適應(yīng)學(xué)生群體的實(shí)際狀況。由于學(xué)生群體的多樣性，這種雙重適應(yīng)性在高職院校尤為復(fù)雜。因此，教育資源的供給方式也需相應(yīng)調(diào)整，資源種類應(yīng)更豐富，提供方式應(yīng)更靈活。

數(shù)字課程資源庫應(yīng)涵蓋高職院校各專業(yè)所需的資源。這些資源應(yīng)全面覆蓋學(xué)科知識(shí)體系，并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，資源庫還需不斷更新和優(yōu)化，以適應(yīng)教育教學(xué)的最新發(fā)展。課程知識(shí)的數(shù)字化重構(gòu)創(chuàng)造了新的網(wǎng)狀知識(shí)譜系，使知識(shí)由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，呈現(xiàn)方式由二維拓展至多維。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校應(yīng)積極推動(dòng)知識(shí)與學(xué)生“雙契合”的數(shù)字課程資源庫建設(shè)。這樣的資源庫有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效率，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。高職院校學(xué)習(xí)者群體的源頭開放和身份多樣化，不斷重新勾勒出學(xué)生群體的新畫像。這就要求教師在構(gòu)建數(shù)字課程資源庫時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特色，制定科學(xué)合理的建設(shè)規(guī)劃，通過明確建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保資源庫建設(shè)的有序進(jìn)行。在構(gòu)建過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理與深入分析，提升其質(zhì)量與利用率。同時(shí)，積極整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括現(xiàn)有的教學(xué)資源、教師的個(gè)人教學(xué)資源以及合作企業(yè)的行業(yè)資源等，以形成豐富多樣的教學(xué)資源庫。同時(shí)，數(shù)字課程資源庫的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)水平。在微視頻制作和教學(xué)資源的創(chuàng)建過程中，賦予學(xué)生一定的建議權(quán)和選擇權(quán)，使其自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。資源庫應(yīng)涵蓋文字、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)資源，以多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

數(shù)字課程資源庫不僅是一個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)，更是一個(gè)師生互動(dòng)交流的橋梁。通過提供互動(dòng)交流平臺(tái)，方便學(xué)生提問、討論和分享學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)。隨著類型特色課程知識(shí)的不斷變革和學(xué)生總體差異性的持續(xù)變化，數(shù)字課程資源庫建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)不斷收集學(xué)生群體信息，為智慧教育平臺(tái)提供高質(zhì)量服務(wù)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)通過教育教學(xué)參與者數(shù)據(jù)的采集以及數(shù)據(jù)模型的建立，為數(shù)字課程資源庫的持續(xù)優(yōu)化提供技術(shù)支撐［6］。高職院校應(yīng)借助虛擬仿真基地等平臺(tái)，構(gòu)建共有、共建、共用、共享的數(shù)字課程資源庫。在構(gòu)建過程中，需緊密遵循知識(shí)與學(xué)生雙適應(yīng)的發(fā)展路徑，確保數(shù)字課程資源庫建設(shè)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際需求。

（四）立體呈現(xiàn)物理與數(shù)字“雙交融”課程綜合教學(xué)模式

數(shù)字化的核心優(yōu)勢在于實(shí)現(xiàn)物理世界與數(shù)字世界的無縫連接。利用信息化教學(xué)手段，可開展多種線上線下混合式教學(xué)形式，如翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)課堂，從而幫助學(xué)生更好地接受和認(rèn)可數(shù)字化、信息化技術(shù)。在物理教學(xué)環(huán)境中融入數(shù)字技術(shù)，形成線上線下互補(bǔ)的教學(xué)形態(tài)，以學(xué)生為中心，通過數(shù)字技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方式和個(gè)性化教學(xué)評價(jià)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

數(shù)字世界能將物理世界的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)維等轉(zhuǎn)化為真實(shí)鏡像，突破時(shí)空限制，縮短教學(xué)距離。數(shù)字課程融合了物理與數(shù)字的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了真實(shí)、超越現(xiàn)實(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)平臺(tái)，拓寬了職業(yè)教育課程的認(rèn)知領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)者與環(huán)境融為一體［7］。因此，實(shí)現(xiàn)物理與數(shù)字的“雙交融”教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力至關(guān)重要。實(shí)踐教學(xué)在數(shù)字世界中成為綜合教學(xué)模式的有機(jī)部分，成為可選擇、可復(fù)制、可遷移的有效教學(xué)資源。隨著技術(shù)知識(shí)的變革，人才需利用現(xiàn)代信息技術(shù)將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化程序與操作，并通過大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)進(jìn)行科學(xué)決策［8］。數(shù)字世界全景呈現(xiàn)生產(chǎn)全周期，為不同學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)的保障。借助綜合教學(xué)模式，結(jié)合數(shù)字技術(shù)，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，滿足不同背景學(xué)生的需求。在高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，我們應(yīng)深入探索和實(shí)踐物理與數(shù)字“雙交融”的課程綜合教學(xué)模式。通過明確其內(nèi)涵、表征和實(shí)施策略，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（五）有序提升教師與學(xué)生“雙適應(yīng)”專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)

面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大潮，高職院校應(yīng)構(gòu)建全面而系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，并建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，從而有序提升教師與學(xué)生的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)不僅涵蓋基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作能力，更要求具備對數(shù)字技術(shù)的深入理解和應(yīng)用能力。對于教師而言，他們需要掌握運(yùn)用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源的能力，以便能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、深入分析并有效解決教育教學(xué)中的難題，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化、創(chuàng)新及變革［9］。對于學(xué)生來說，除了掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)技能之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)自身的數(shù)字公民意識(shí)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的快速發(fā)展和變化。

教師是專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的引領(lǐng)者和實(shí)施者，專業(yè)建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，而課程教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用同樣需要教師數(shù)字素養(yǎng)的支撐?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)具備數(shù)字資源的處理和應(yīng)用能力。因此，要深入剖析教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯與機(jī)理，構(gòu)建適應(yīng)不同轉(zhuǎn)型方式的教學(xué)模型［10］。高職院校的專業(yè)教師若具備優(yōu)秀的數(shù)字素養(yǎng)，能有力推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的順利進(jìn)行和課程教學(xué)的創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)基于真實(shí)教學(xué)場景，深入進(jìn)行數(shù)字化應(yīng)用的教學(xué)研究與活動(dòng)，以持續(xù)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，高職院校應(yīng)通過構(gòu)建新機(jī)制、新場景和新模式，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展［11］。值得一提的是，2022年教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了明確指導(dǎo)。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于其數(shù)字情感的生成，通過關(guān)注教育中的個(gè)體，開展富有情感和溫度的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化數(shù)字教育［12］，將更好地助力學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成和培育。

在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)成為衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。政府、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及家庭作為構(gòu)建數(shù)字化終身學(xué)習(xí)生態(tài)的核心力量，應(yīng)提供豐富的數(shù)字教育資源和個(gè)性化服務(wù)，以推動(dòng)數(shù)字化支持的終身學(xué)習(xí)［13］。應(yīng)開發(fā)針對高職學(xué)生需求的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方案，確保他們具備競爭力。課程應(yīng)涵蓋數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字化教學(xué)工具使用、數(shù)字資源獲取與利用等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握必要技能。制定明確的數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過問卷調(diào)查、技能測試等方式定期評價(jià)師生的數(shù)字素養(yǎng)水平。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式，不斷提高數(shù)字素養(yǎng)提升方案的有效性。通過舉辦數(shù)字素養(yǎng)宣傳周、主題班會(huì)等活動(dòng)，普及數(shù)字素養(yǎng)文化，提高師生對數(shù)字素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。邀請行業(yè)專家、教育技術(shù)專家分享數(shù)字素養(yǎng)的最新理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。此外，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐如數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)踐操作等，鍛煉其數(shù)字技能。鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)字化競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，拓展其數(shù)字素養(yǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域。高職院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將數(shù)字素養(yǎng)融入專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)，有計(jì)劃地提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和生存能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］何頌華，吳芬芬，鄭佳純.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能數(shù)字圖文信息處理技術(shù)專業(yè)群教學(xué)改革實(shí)踐研究［J］.印刷與數(shù)字媒體技術(shù)研究，2023（4）：41-46.

［2］王蓉.數(shù)字化賦能職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的價(jià)值、邏輯與進(jìn)階［J］.教育與職業(yè)，2023（16）：101-106.

［3］程建鋼，崔依冉，李梅，等.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素分析：基于學(xué)校、專業(yè)與課程的視角［J］.中國電化教育，2022（7）：31-36.

［4］祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：面向未來的教育“轉(zhuǎn)基因”工程［J］.開放教育研究，2022，28（5）：12-19.

［5］王瑩.數(shù)字化時(shí)代高校課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革［J］.江蘇高教，2019（9）：72-77.

［6］徐蘭，鄧映峰.“三教”改革賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究：基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景［J］.職教論壇，2022，38（7）：52-58.

［7］方緒軍.技術(shù)知識(shí)變革：職業(yè)教育課程本體遮蔽與適應(yīng)性選擇［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（14）：12-20+28.

［8］陳云龍，孔娜.我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)、挑戰(zhàn)與建議［J］.中國教育學(xué)刊，2023（4）：25-31.

［9］羅儒國.教師教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境與紓解路徑［J］.電化教育研究，2023，44（12）：102-107+121.

［10］吳砥，陳敏.教師數(shù)字素養(yǎng)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展重點(diǎn)［J］.中國信息技術(shù)教育，2023（5）：4-7.

［11］周劉波，張夢瑤，張成豪.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)培育：時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑［J］.中國電化教育，2023（10）：98-105.

［12］胡欽太，危妙，陳穎珊.高等教育數(shù)字化：演進(jìn)、挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：20-26.

［13］張俊青，陳正振，張佺.數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)施路徑［J］.教育與職業(yè)，2024（4）：49-55.