［摘要］新質(zhì)生產(chǎn)力代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，其特征彰顯于技術(shù)突破和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中，這一進(jìn)程高度依賴于高技能人才、高科技含量的生產(chǎn)資料和廣泛的勞動(dòng)對(duì)象。在此背景下，高職教育扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的基石，也是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展的重要因素。然而，高職教育在適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)，包括育人理念的更新、師資隊(duì)伍建設(shè)的革新、科教融合水平的提升等?；诖?，通過(guò)系統(tǒng)更新教育理念、構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍、深化科教融合等策略，推動(dòng)高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展同步進(jìn)步，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮與社會(huì)的全面進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐與智力保障。

［關(guān)鍵詞］新質(zhì)生產(chǎn)力；高職教育；人才培養(yǎng)；實(shí)踐路徑

［作者簡(jiǎn)介］翁智兵（1989- ），男，江西貴溪人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士；田苗（1991- ），女，安徽全椒人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士。（江蘇" 常州" 213164）

［基金項(xiàng)目］本文得到了江蘇高校“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的資助。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）18-0102-05

當(dāng)前我國(guó)正處于歷史性轉(zhuǎn)折期，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力成為推動(dòng)國(guó)家繁榮昌盛和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“增速器”，是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的“催化劑”，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)具有重要意義?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”這一概念被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力更被置于2024年政府工作首要任務(wù)之列，彰顯了其時(shí)代重要性與緊迫性。在此背景下，深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，成為時(shí)代賦予我們的重要課題。高職教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相依的教育形態(tài)，其角色定位與轉(zhuǎn)型路徑成為亟待探討的焦點(diǎn)。面對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，高職教育需要重新審視其教育使命與功能定位，積極探索與這一新興趨勢(shì)相契合的發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革的積極響應(yīng)與有效支撐。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力代表先進(jìn)生產(chǎn)力的演進(jìn)方向，是由技術(shù)領(lǐng)域的革命性飛躍、生產(chǎn)要素模式的創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，具有強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)能，能夠引領(lǐng)并創(chuàng)造新的社會(huì)生產(chǎn)時(shí)代。新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素是高素質(zhì)的勞動(dòng)者，動(dòng)力源泉是高技術(shù)含量的勞動(dòng)資料，物質(zhì)基礎(chǔ)是更廣泛的勞動(dòng)對(duì)象。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，展現(xiàn)出高科技含量、高效能輸出、高質(zhì)量成果等特征［1］。在我國(guó)，從“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”到“新發(fā)展理念”，再到“高質(zhì)量發(fā)展”與“新質(zhì)生產(chǎn)力”的提出，構(gòu)成了一個(gè)邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)的科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。歷經(jīng)數(shù)十年的快速增長(zhǎng)，我國(guó)已積累了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)前正處于由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，這一過(guò)程既包含量的積累也孕育著質(zhì)的飛躍，從而催生了新質(zhì)生產(chǎn)力的涌現(xiàn)。這種質(zhì)變所蘊(yùn)含的新質(zhì)，是前所未有的、基礎(chǔ)性的、根本性的變革，它將推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁向新的發(fā)展階段。為有效培育新質(zhì)生產(chǎn)力，需對(duì)科技、教育及人才體系實(shí)施綜合性改革。面對(duì)產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張與層次不斷提升的挑戰(zhàn)，必須在技術(shù)創(chuàng)新、人機(jī)協(xié)作等維度實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性突破，這有賴于構(gòu)建一支具備多元化技能與高素養(yǎng)的人才隊(duì)伍。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)高職教育全面轉(zhuǎn)型

回顧高職教育歷史演進(jìn)軌跡，可大致劃分為四個(gè)關(guān)鍵階段：中華人民共和國(guó)成立前的初步探索期（1860—1949年），這一時(shí)期奠定了高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)；新中國(guó)成立至改革開(kāi)放前的深入探索階段（1949—1978年），其間高職教育逐步融入國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)體系；改革開(kāi)放以來(lái)的調(diào)整與快速發(fā)展期（1978—2012年），高職教育經(jīng)歷了大規(guī)模的改革與擴(kuò)張，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求；黨的十八大以來(lái)的高質(zhì)量發(fā)展階段（2012年至今），高職教育致力于內(nèi)涵式發(fā)展，深度融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。黨的二十大報(bào)告首次將“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”作為一個(gè)獨(dú)立部分，這一戰(zhàn)略部署不僅彰顯了教育在國(guó)家發(fā)展中的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性地位，也進(jìn)一步明確了高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的重要使命。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的征程中，高職教育承載著多重使命。首先，它作為勞動(dòng)再生產(chǎn)的重要驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)培養(yǎng)發(fā)展型和專(zhuān)門(mén)型技能人才，提升了我國(guó)勞動(dòng)力的整體素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。其次，高職教育作為科學(xué)知識(shí)傳播與再生產(chǎn)的重要陣地，有力推動(dòng)了科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支撐。最后，高職教育通過(guò)促進(jìn)勞動(dòng)者知識(shí)體系的更新與擴(kuò)展，激發(fā)了社會(huì)整體的創(chuàng)新活力，推動(dòng)了發(fā)展理念的革新與升級(jí)，為科技創(chuàng)新與新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的智力支持［2］。

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對(duì)人才的實(shí)踐與創(chuàng)新能力提出了更高要求，迫使高職教育從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式向?qū)嵺`能力培育模式轉(zhuǎn)變，以確保教育輸出與產(chǎn)業(yè)快速迭代的需求無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效融合。同時(shí)，鑒于產(chǎn)業(yè)間逐漸融合的趨勢(shì)，高職教育必須著眼于培養(yǎng)具備跨學(xué)科視野與綜合技能的人才，以應(yīng)對(duì)多元化、復(fù)雜化的工作場(chǎng)景。因此，課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)成為關(guān)鍵，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)邊界、強(qiáng)化綜合素質(zhì)、培育其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。此外，高職教育需與產(chǎn)業(yè)界緊密合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)追蹤市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與技術(shù)前沿，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高技能人才。尤為重要的是，面對(duì)技術(shù)迭代加速，高職教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與自主發(fā)展能力置于核心地位，確保其具備持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)全面而深刻的變革，高職教育將更有效地促進(jìn)人力資源的優(yōu)化配置，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐［3］。

高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的互動(dòng)呈現(xiàn)出一種多維度、深層次的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。一是高職教育通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力需求，積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局并優(yōu)化課程體系，以確保人才培養(yǎng)的時(shí)效性和針對(duì)性。開(kāi)設(shè)諸如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等前沿科技領(lǐng)域的新興專(zhuān)業(yè)，并與企業(yè)合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。二是職業(yè)院校與企業(yè)形成了良好的產(chǎn)教融合模式。校企合作不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中錘煉技能、積累經(jīng)驗(yàn)技能，也為企業(yè)輸送了大量的高素質(zhì)人才，有力推動(dòng)了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的雙向互動(dòng)形成了一種良性循環(huán)機(jī)制。這種相互促進(jìn)的關(guān)系為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力和活力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職教育面臨的挑戰(zhàn)

1.育人理念滯后。在信息化和數(shù)字化時(shí)代背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展是必然趨勢(shì)，其中科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新引領(lǐng)作用尤為關(guān)鍵。目前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為新常態(tài)，但傳統(tǒng)高職教育以技能為核心的人才培養(yǎng)模式逐漸與新發(fā)展階段的社會(huì)需求脫節(jié)。技能人才在技術(shù)執(zhí)行層面的優(yōu)勢(shì)難以掩蓋其在科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力上的不足，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)創(chuàng)新能力的需求。同時(shí)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念未能融入數(shù)字化、綠色化等要素，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才在綜合素質(zhì)上難以匹配新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展需求，進(jìn)而制約了其對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的支撐作用。因此，高職院校的人才培養(yǎng)理念需要實(shí)現(xiàn)從“技能導(dǎo)向”向“創(chuàng)新引領(lǐng)”育人理念的根本性轉(zhuǎn)變。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)面臨革新。高職教育教師隊(duì)伍缺乏行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才，單一的師資來(lái)源影響了教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。為應(yīng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)中的挑戰(zhàn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育的政策支持，通過(guò)制定更具針對(duì)性的政策措施，為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和資源保障。此外，教師教學(xué)與科研能力不同步。職業(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提供社會(huì)服務(wù)的重要平臺(tái)，其教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力直接影響新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。當(dāng)前高職教育教師在教學(xué)和科研兩個(gè)方面的發(fā)展并不均衡。教師在教學(xué)方面承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重任，然而反觀科研領(lǐng)域，教師投入的精力和產(chǎn)出的科研成果并不成正比，教師的科研能力不足不僅限制了教師個(gè)人職業(yè)路徑的拓寬，也削弱了高職院校在科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.科教融合深度亟待優(yōu)化。科教融合作為推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯，其核心在于建立產(chǎn)學(xué)研一體化合作機(jī)制，強(qiáng)化高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐作用，并顯著提升技術(shù)技能人才的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前高職院校的科研創(chuàng)新能力與技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力相對(duì)薄弱，加之課程內(nèi)容更新速度滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，這一系列因素共同制約了科教融合在深度、廣度及實(shí)施效果上的拓展。同時(shí)，科教融合的頂層政策執(zhí)行存在不到位的情況，缺乏系統(tǒng)性、具體化的實(shí)施細(xì)則作為指導(dǎo)，職業(yè)院校難以有效推動(dòng)科教融合戰(zhàn)略的深入實(shí)施與持續(xù)優(yōu)化［4］。

4.學(xué)生群體的多樣化對(duì)高職教育管理提出挑戰(zhàn)。一是學(xué)生群體的多樣性。不同招生渠道所吸納的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣上有明顯差異，這無(wú)疑加大了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度，要求教師采取更為靈活多變的教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)學(xué)生間的異質(zhì)性。二是學(xué)生思維模式的多元性。這種差異不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，也對(duì)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)產(chǎn)生影響。它要求教育體系不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維及問(wèn)題解決能力，以適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求。

5.課程設(shè)置不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。許多職業(yè)院校的課程未能有效融入與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的實(shí)踐技能訓(xùn)練元素。例如，在信息技術(shù)領(lǐng)域，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對(duì)于具備這些新技術(shù)應(yīng)用能力的人才需求日益增長(zhǎng)。然而，部分職業(yè)院校的課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作和基礎(chǔ)編程為主，忽視了新技術(shù)內(nèi)容的及時(shí)納入與更新，從而造成學(xué)生畢業(yè)時(shí)擁有的技能儲(chǔ)備與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑

1.系統(tǒng)化更新教育理念，構(gòu)筑人才培養(yǎng)新體系。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展離不開(kāi)科技創(chuàng)新的推動(dòng)。黨的二十大報(bào)告提出的教育、科技、人才三位一體的發(fā)展戰(zhàn)略，為高職教育發(fā)展指明了方向。對(duì)此，一是應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情、體現(xiàn)時(shí)代特征的高職教育體系。高職院校需樹(shù)立大職業(yè)教育觀，強(qiáng)化教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)、綠色可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在新興技術(shù)領(lǐng)域的適應(yīng)力與應(yīng)用能力，推動(dòng)形成產(chǎn)學(xué)研用一體化的新型人才培養(yǎng)模式。二是高職院校應(yīng)依托自身優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接前沿科技領(lǐng)域，科學(xué)規(guī)劃并優(yōu)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，提前布局面向未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)體系，以儲(chǔ)備和輸送滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高端技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，推動(dòng)高職教育質(zhì)量全面提升。一是高職院校應(yīng)積極拓寬師資引進(jìn)渠道，特別是吸納來(lái)自企業(yè)界、擁有扎實(shí)文化基礎(chǔ)和過(guò)硬技術(shù)本領(lǐng)的企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師。在選聘流程中，應(yīng)靈活調(diào)整學(xué)歷門(mén)檻，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)估，確保兼職教師具備行業(yè)認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。對(duì)于在技能競(jìng)賽中表現(xiàn)突出的人員，即便未達(dá)到相關(guān)職稱(chēng)要求，也應(yīng)給予特別考慮，納入兼職教師行列。對(duì)于新聘教師，學(xué)校需建立綜合性的評(píng)估體系，旨在全面提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平。二是高職院校應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的合作，共建教師培訓(xùn)體系與職業(yè)發(fā)展路徑。企業(yè)可以設(shè)立校企聯(lián)合教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)踐基地，為教師提供多樣化的繼續(xù)教育與實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線，參與實(shí)際生產(chǎn)、崗位實(shí)踐與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿保持高度同步。三是建立專(zhuān)職教師與兼職教師有效溝通機(jī)制，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度融合與共享，構(gòu)建多元視角的教學(xué)智慧庫(kù)，以滿足高職教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)復(fù)合型師資的迫切需求。四是完善激勵(lì)機(jī)制，提高“雙師型”教師的待遇。通過(guò)制定合理的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系與績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師提供更為優(yōu)厚的待遇與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師群體的職業(yè)熱情與教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。五是提升教師教學(xué)科研能力，推動(dòng)高職教育質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展同步。要加強(qiáng)教師教學(xué)培訓(xùn)，引入并整合現(xiàn)代教育技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂，以豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)的互動(dòng)性與有效性。構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注教學(xué)成果，還重視教學(xué)創(chuàng)新與科研成果的評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)、展示平臺(tái)等，激發(fā)教師的教學(xué)熱情與創(chuàng)造力，促進(jìn)教育理念的更新與教學(xué)方法的多樣化；通過(guò)提供資金支持、科研平臺(tái)與資源保障，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，激發(fā)教師的科研潛能。積極引進(jìn)多元化的人才，形成學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)構(gòu)建相互尊重、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)文化，促進(jìn)教師間的交流與合作，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的整體活力與創(chuàng)造力。建立完善的教師職業(yè)發(fā)展支持體系，關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康。通過(guò)提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康咨詢與干預(yù)服務(wù)，確保教師在良好的工作狀態(tài)與心理狀態(tài)下投入教學(xué)與科研工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與教育事業(yè)的共同發(fā)展。

3.深化科教融合，塑造高職教育新優(yōu)勢(shì)?？平倘诤喜粌H是聯(lián)結(jié)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同進(jìn)化的橋梁，更是促進(jìn)資源優(yōu)化配置、信息無(wú)縫對(duì)接及技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)鍵路徑。一是高職教育應(yīng)緊密對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，精準(zhǔn)把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，整合企業(yè)資源，提升技術(shù)服務(wù)能力，以塑造區(qū)域發(fā)展新動(dòng)能。通過(guò)深入?yún)⑴c科教融合，學(xué)生能夠親歷前沿技術(shù)的探索與應(yīng)用，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是高職教育需要構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合、多學(xué)科交叉的課程體系，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新的需求；建立區(qū)域性、高效能的科教融合平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研各主體的常態(tài)化互動(dòng)和合作，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。三是職業(yè)院校與企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來(lái)技術(shù)學(xué)院等，聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，共同攻克生產(chǎn)技術(shù)難題，提升技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力。四是職業(yè)院校應(yīng)積極扮演區(qū)域技術(shù)研發(fā)與推廣中心的角色，為中小企業(yè)提供技術(shù)支撐與咨詢服務(wù)，構(gòu)建科技創(chuàng)新共同體，重塑以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

4.創(chuàng)新教學(xué)路徑，應(yīng)對(duì)多元化招生挑戰(zhàn)。一是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。通過(guò)數(shù)據(jù)分析、評(píng)估學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣偏好等，注重學(xué)習(xí)節(jié)奏、方法與資源的個(gè)性化配置，以確保每位學(xué)生都能選擇合適的方式學(xué)習(xí)。針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生群體，高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)并開(kāi)設(shè)高階課程與前沿研究項(xiàng)目，旨在激發(fā)他們的學(xué)術(shù)潛能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探索。同時(shí)，那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則需精心組織補(bǔ)習(xí)課程與個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等手段，助力其逐步提升學(xué)習(xí)效率，縮小與同齡人的差距。二是加強(qiáng)思政教育。鑒于學(xué)生思維方式日益多元化，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育與價(jià)值引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和組織各類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和歷史使命感，使他們?cè)诙嘣幕c價(jià)值沖突中能夠保持理性，做出明智的判斷與選擇。三是加大監(jiān)管力度。民辦高職院校在招生過(guò)程中可能出現(xiàn)的商業(yè)化傾向問(wèn)題，教育主管部門(mén)應(yīng)加大監(jiān)管力度，制定并執(zhí)行嚴(yán)格的招生規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保招生過(guò)程的公開(kāi)透明、公平公正。此外，通過(guò)政策扶持與財(cái)政激勵(lì)，鼓勵(lì)民辦高職院校不斷提升教育質(zhì)量與教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

5.創(chuàng)新課程體系，提升高職教育適應(yīng)性與前瞻性。教師是課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的執(zhí)行者和推動(dòng)者，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力至關(guān)重要。因此，一是需構(gòu)建常態(tài)化的教師培訓(xùn)體系與學(xué)術(shù)交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與行業(yè)實(shí)踐，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與前沿性。二是建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和就業(yè)情況分析，通過(guò)系統(tǒng)性的市場(chǎng)調(diào)研與詳盡的就業(yè)情況分析，持續(xù)監(jiān)測(cè)行業(yè)動(dòng)態(tài)與人才需求變化，確保課程內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)性。三是成立行業(yè)專(zhuān)家咨詢委員會(huì)。邀請(qǐng)來(lái)自相關(guān)行業(yè)的資深專(zhuān)家、學(xué)者及企業(yè)領(lǐng)袖，憑借他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前瞻性的行業(yè)洞察，為課程設(shè)置與教學(xué)改革提供權(quán)威指導(dǎo)與決策支持，確保課程內(nèi)容既具有高度的實(shí)用性，能夠直接對(duì)接行業(yè)崗位需求，又具備前瞻性，能夠預(yù)見(jiàn)并引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

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