摘" 要：高校基于師德養(yǎng)成培養(yǎng)師范生，應(yīng)將以明大德鑄師德之魂、以守公德固師德之本、以嚴私德夯師德之基作為目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)師范生在走上教師崗位后處理好國家、社會和個人的關(guān)系。當(dāng)前這項工作還存在部分師范生職業(yè)認知偏差、職業(yè)理想不夠堅定、缺乏職業(yè)情感、部分高校忽視師范生師德實踐等問題。高校應(yīng)進一步加強價值引領(lǐng)，在師范生培養(yǎng)的全過程貫穿師德教育，不斷完善師德教育內(nèi)容、方法及評價模式，并立足校園主陣地，深化師范生的師德情感體驗，重視師德教育理論和實踐的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)；高校；師范生培養(yǎng)；師德養(yǎng)成

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）22-0120-04

作者簡介：曹三崗（1980 —），男，碩士，晉中師范高等?？茖W(xué)校黨政綜合辦公室副主任，教育系教師，講師，研究方向為教育學(xué)原理、教育經(jīng)濟管理。

教師職業(yè)道德（下文簡稱師德），是教師執(zhí)教應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則與基本的道德規(guī)范。師德修養(yǎng)是師范生在不久的將來走上教師崗位應(yīng)具有的基本修養(yǎng)。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)“堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化”。［1］作為具有雙重角色的大學(xué)生群體，高校師范生的師德養(yǎng)成，既關(guān)乎其未來教師生涯的發(fā)展，也關(guān)乎當(dāng)下階段的成長成才。這樣的雙重定位還決定了他們不但要在學(xué)校內(nèi)接受道德教育，走上工作崗位后還要主動開展道德學(xué)習(xí)。所以，師范生應(yīng)努力把外在的道德教育自覺轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德修養(yǎng)。新時代，高?；趲煹吗B(yǎng)成培養(yǎng)師范生能否落實，對于我國的教師教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高?；趲煹吗B(yǎng)成培養(yǎng)師范生的目標(biāo)指向

高校基于師德養(yǎng)成來培養(yǎng)師范生，應(yīng)該將以明大德鑄師德之魂、以守公德固師德之本、以嚴私德夯師德之基作為目標(biāo)導(dǎo)向，為師范生正確處理好自己和國家、社會的關(guān)系提供理論指導(dǎo)。

（一）以明大德鑄師德之魂

以明大德鑄師德之魂，首先就是要引導(dǎo)師范生堅定理想信念，堅持社會主義信仰，胸懷中國特色社會主義共同理想，為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身，也要求師范生提高政治覺悟、堅定政治立場，面對大是大非做到旗幟鮮明，守好高校意識形態(tài)斗爭的主陣地。［2］其次，要堅定育人立場，激勵他們以為國育人、為黨育人為使命，爭做受人民歡迎的新時代好教師。再次，厚植師范生的家國情懷，使其具有強烈的國家歸屬感與歷史使命感，并在實踐中轉(zhuǎn)化為愛國報國行為。引導(dǎo)教育師范生自覺在課堂上講好中國故事，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效激發(fā)學(xué)生對國家和民族的熱愛之情。

（二）以守公德固師德之本

以守公德固師德之本，要求新時代高校在對師范生的師德教育中堅守社會公德，在社會實踐中不斷提高自己的道德意識和道德水平，形成積極健康的道德行為規(guī)范。

首先，引導(dǎo)師范生從遵守基本社會公德做起。要求師范生做合格公民，時時處處自覺遵守文明禮貌、保護環(huán)境等公共道德規(guī)范。其次要引導(dǎo)師范生堅守職業(yè)道德自律，牢記自己身份，明確可以做什么、應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，自覺規(guī)范自己的言談舉止。再次要引導(dǎo)師范生建立心理認同，從而實現(xiàn)由外在他律轉(zhuǎn)化為師德自律。［3］最后，要引導(dǎo)師范生具備崇高的人生理想。激勵師范生以三尺講臺為人生舞臺，實現(xiàn)教書育人的偉大抱負，促使他們在踐行育人使命的實踐中收獲成就感與榮譽感，進一步堅定他們扎根基礎(chǔ)教育、終身從教的育人信仰。

（三）以嚴私德夯師德之基

以嚴私德夯師德之基，要求新時代高校在對師范生的師德教育中，著眼于師范生在私人生活場景下表現(xiàn)出來的個人道德修養(yǎng)、言談舉止、為人處事風(fēng)格和治學(xué)態(tài)度。既要引導(dǎo)師范生以自身學(xué)問啟發(fā)學(xué)生智慧，也要以自身品行滋潤學(xué)生心靈。首先，教育師范生自覺涵養(yǎng)學(xué)識修養(yǎng)。一方面，要埋頭苦干、潛心研究，夯實自己的知識基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的求知欲望。另一方面，要提高自己的教學(xué)技能和育人能力，為學(xué)生的發(fā)展提供保障和支持。要引導(dǎo)師范生提高人格修養(yǎng)。在教書的過程中，更要教會學(xué)生做人，做實現(xiàn)學(xué)生人生理想的引路人。

二、高?；趲煹吗B(yǎng)成培養(yǎng)師范生面臨的問題

（一）部分師范生存在職業(yè)認知偏差

當(dāng)前，部分高校師范生對教師職業(yè)還缺乏全面的了解，存在一些片面的認知。部分師范生由于成績不理想，選擇門檻相對較低的師范院校，是一種被動的選擇，并非出于職業(yè)的熱愛。有的高校師范生自認為教師收入穩(wěn)定，社會地位高，符合家長的期望，存在一種虛榮的心理。有的師范生貪圖享樂，認為教師有寒暑假，可以照顧家庭，認為教師是一個比較輕松的職業(yè)。部分師范生對最初的專業(yè)選擇存在一定的價值誤區(qū)，只看教師職業(yè)表象從而選擇教師職業(yè)。［4］他們忽視了教師職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，忽視了教師勞動的內(nèi)隱性和特殊性，缺乏對教師職業(yè)的足夠了解，存在明顯的認知偏差。

（二）部分師范生職業(yè)理想不夠堅定

現(xiàn)階段，部分高校師范生的職業(yè)理想還不夠堅定。有的師范生選擇從教，更多是由于教師職業(yè)工作穩(wěn)定、福利待遇好，并非發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢處熉殬I(yè)。有的師范生即使迫于就業(yè)壓力選擇暫時從教，也明顯是將教師工作當(dāng)作跳板，只要時機成熟，就會輕易放棄。還有的師范生在價值觀、人生觀和世界觀方面受到互聯(lián)網(wǎng)時代多種文化思潮的影響，引發(fā)他們對現(xiàn)實生活的反思，導(dǎo)致其不再主動追求教師職業(yè)理想，也不重視自覺提升教師職業(yè)道德。

（三）部分師范生明顯缺乏職業(yè)情感

職業(yè)情感是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，也是師范生對從事教師職業(yè)的心理認同。相比其他職業(yè)，教師的職業(yè)情感不但關(guān)乎教師本人成長與學(xué)生的未來發(fā)展，而且關(guān)乎國家和民族發(fā)展。當(dāng)前部分高校師范生還明顯缺乏職業(yè)情感。有的師范生在個人價值取向方面出現(xiàn)扭曲，不以成長為優(yōu)秀教師為人生目標(biāo)，反而將當(dāng)老板、做富翁當(dāng)作成功的標(biāo)準(zhǔn)，不愿意扎根基層長期在一線當(dāng)教師，更不愿意前往貧困地區(qū)支援教育事業(yè)。有的師范生為了增強就業(yè)競爭力，希望考取更多證書，注重學(xué)習(xí)實用知識和技能，重視提高學(xué)分績點，但并不是為了更加勝任教師職業(yè)而主動提升自我。

（四）部分高校忽視師范生師德實踐

當(dāng)前，部分高校師范生不重視師德實踐。對師范生開展師德教育的關(guān)鍵在于踐行，使他們在實踐中進一步明晰師德的邊界和責(zé)任所在。然而，部分高校在促進師范生師德養(yǎng)成的過程中，還存在理論與實踐互相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分師范生對師德的認識仍然比較空洞，很難真正領(lǐng)會到師德的深厚內(nèi)涵。對于校內(nèi)實踐，一些高校常常組織師范生以說課形式代替真正的講課練習(xí)。相比理論教學(xué)課時，這樣的說課占用的實踐課時非常少。對于校外實踐，一些高校只是在大四年級為師范生聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，并未與實習(xí)學(xué)校就督促師范生上臺講課達成一致。這使得很多師范生只能夠通過學(xué)校隨便聯(lián)系一所中小學(xué)，與相關(guān)課程教師進行簡單對接。在此過程中，鑒于自己的實習(xí)生身份，師范生也很少積極主動地上講臺講課，常以聽課為主，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力和教學(xué)技巧得不到真正的鍛煉，不利于師范生在切身實踐中深入、系統(tǒng)地內(nèi)化師德知識。

三、高?；趲煹吗B(yǎng)成培養(yǎng)師范生的對策

（一）加強價值引領(lǐng)，在師范生培養(yǎng)的全過程貫穿師德教育

高?；趲煹吗B(yǎng)成培養(yǎng)師范生，必須加強價值引領(lǐng)，在師范生培養(yǎng)的全過程中貫穿師德教育。第一，高校要結(jié)合自身的辦學(xué)特點，將師德養(yǎng)成教育有機地融入辦學(xué)治校的整個過程，形成穩(wěn)定的制度體系和運行體系。高校還應(yīng)深刻認識師德教育的重要意義，充分結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)化教師的要求，立足師范生成長成才目標(biāo)，不斷探索師德教育的新模式，拓展師德養(yǎng)成教育的渠道。高校應(yīng)深化師德養(yǎng)成實踐探索，把師德養(yǎng)成教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，拓展工作思路、改進工作方法、豐富工作載體，建立師德養(yǎng)成教育一體化體系，實現(xiàn)育人理念一體化、育人載體一體化、育人保障一體化，凝聚育人合力，力爭在師范生培養(yǎng)的全過程貫穿師德教育。［5］高校要著眼于課程教學(xué)，重視師德知識傳授，強化師德認知，促進師德養(yǎng)成，并將其全方位地落實到課堂教學(xué)全過程。

第二，高校在培養(yǎng)師范生的過程中要大力弘揚社會主義核心價值觀，進一步深化師范生對師德學(xué)習(xí)的認識，使師德盡早轉(zhuǎn)化為其個人內(nèi)在理念，并自覺落實到行動中。［6］高校要靈活采用多樣化的形式開展師德宣教，講好道德故事，樹立師德典范，引導(dǎo)師范生正確認知教師使命，科學(xué)認識職業(yè)角色，始終不忘社會寄予教師職業(yè)的厚望，充分激發(fā)師范生的家國情懷和社會責(zé)任感。

（二）重視培養(yǎng)質(zhì)量，完善師德教育內(nèi)容、方法及評價模式

高?；趲煹吗B(yǎng)成培養(yǎng)師范生應(yīng)更加重視培養(yǎng)質(zhì)量，完善師德教育內(nèi)容、方法以及評價模式。第一，在師德教育內(nèi)容方面，高校要借助師德教育課程。督促師范生確立立德樹人的意識，深刻領(lǐng)悟良好的師德師風(fēng)在促進學(xué)生身心發(fā)展的過程中發(fā)揮的重要作用，全面了解新時代教師應(yīng)具備的思政素養(yǎng)與職業(yè)道德，并做到嚴于律己，時時處處自覺遵守職業(yè)道德行為規(guī)范，在師范生中間大力營造重師德守師風(fēng)的良好氛圍。為此，高校應(yīng)專門開設(shè)師德教育課程，并充分挖掘思政課、專業(yè)課以及師德教育課程內(nèi)蘊的師德元素，全方位地打造具有師范特色的師德為主題的課程群。［7］第二，在教學(xué)方法方面，高校培養(yǎng)師范生必須努力改變以往灌輸說教、照本宣科等填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)靈活采用自主式、合作式和探究式教學(xué)等方法，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。而且，高校教師組織教學(xué)內(nèi)容也要重視實例講解，幫助師范生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)他們的情感共鳴，加深師范生對教學(xué)內(nèi)容的情感認同。第三，在評價工作中，一方面，高校要進一步完善師德評價考核機制，合理設(shè)置具體的考核內(nèi)容，科學(xué)制訂師德評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，高校要創(chuàng)新師德考核方法，堅持定量考核與定性考核相結(jié)合，發(fā)展性和形成性評價相結(jié)合，促進師范生師德修養(yǎng)的提高。［8］師德評價主體應(yīng)多元化，逐步形成學(xué)生、輔導(dǎo)員、任課教師等多個主體共同參與評價的評價體系，從多個維度對師范生的師德養(yǎng)成進行合理評價。

（三）立足校園主陣地，進一步深化師范生的師德情感體驗

新時代高校培養(yǎng)師范生，應(yīng)立足校園這一主陣地，進一步深化師范生的師德情感體驗。所以，高校要積極創(chuàng)設(shè)有利于師德養(yǎng)成的教育情境。第一，加強校園文化建設(shè)。充分挖掘?qū)W校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化在師范生師德養(yǎng)成過程中的積極因素，將師德教育潛移默化融入整個校園的文化布局，從而形成良好的師德養(yǎng)成氛圍。［9］高校要定期開展師德文化主題活動。依托師風(fēng)文化節(jié)、師德大講堂、師德活動周、師德報告會、師德征文比賽等多種活動形式，調(diào)動師范生師德養(yǎng)成的熱情。在師德征文比賽中，可以讓師范生分享教師平時的師德故事，進一步感悟教師的感人言行，深化對教師的敬愛之情，有利于師范生形成新的情感體驗。

第二，高校要重視師范生平時的自我學(xué)習(xí)與管理，進一步堅定他們的教師職業(yè)信念。首先，高校要引導(dǎo)師范生在平時生活中努力做到自覺抵制不良信息的誘惑，使師范生自覺結(jié)合所學(xué)知識辯證地看待多元文化，做到敢于亮劍，敢于旗幟鮮明地發(fā)聲，對違背師德和教學(xué)倫理、擾亂教學(xué)秩序的行為要給予有力抨擊。［10］其次，高校教師要以身作則，為師范生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，時時處處注意自身的言行舉止，不僅要符合社會道德規(guī)范，也要符合師德規(guī)范，自覺做到做學(xué)問與做人一致，不斷強化師范生的師德情感體驗。

（四）圍繞知行合一，促進師德教育理論和實踐的有機統(tǒng)一

高?；趲煹吗B(yǎng)成培養(yǎng)師范生必須重點圍繞知行合一，促進師德養(yǎng)成教育理論和實踐的有機統(tǒng)一，不斷提升師德養(yǎng)成教育的實效。第一，引導(dǎo)師范生切身體驗真實的工作情境，深刻體驗教師角色，體會教師職業(yè)于平凡中彰顯的偉大，促進師范生進一步內(nèi)化職業(yè)理想與職業(yè)信念。［11］要不斷創(chuàng)新師德教育載體，通過定期組織師范生參與志愿服務(wù)、社會公益、義務(wù)支教等社會實踐活動，豐富學(xué)生的師德體驗和師德認知，不斷堅定其師德信念。

第二，拓展勞動教育的內(nèi)涵，將勞動教育融入師德教育的全過程。首先，高校要重視培養(yǎng)師范生的勞動意識，引導(dǎo)他們樹立正確的師德觀，依托勞動教育著力培養(yǎng)師范生服務(wù)他人、團結(jié)協(xié)作、助人為樂的公益精神，幫助他們進一步內(nèi)化師德知識。其次，高校要不斷優(yōu)化實踐育人，在學(xué)習(xí)勞動知識的過程中增強師德修養(yǎng)。［12］最后，高校要深化師范生的切身勞動感悟，讓師范生在辛勤、誠實、富有創(chuàng)造性的勞動中體驗尊師、重教、友愛、平等，不斷升華對師德示范的感悟。［13］

四、結(jié)語

綜上所述，促進新時代師范生的師德養(yǎng)成是一項艱巨的任務(wù)，不僅關(guān)乎我國教育事業(yè)的發(fā)展，而且關(guān)乎學(xué)生身心的發(fā)展。高校必須充分認識到師范生師德教育的重要性，站在國家、社會發(fā)展的角度，牢記責(zé)任使命，進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)新定位，聚焦師范生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，創(chuàng)新改革育人手段與方式。積極探索師范生師德養(yǎng)成的有效途徑，不斷引領(lǐng)師范生踐行和弘揚社會主義核心價值觀，推動師德養(yǎng)成理論和實踐的有機結(jié)合，深入引導(dǎo)師范生明確師德認知、升華師德情感、磨煉師德意志，最終為我國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，源源不斷地輸送具有深厚教育情懷、高超育人本領(lǐng)和高尚師德的良師。

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（薦稿人：許永剛，晉中師范高等?？茖W(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）