摘 要：關(guān)注學(xué)生的個體差異，推動學(xué)生的個性發(fā)展是時代發(fā)展的要求，也是我國教育工作的發(fā)展趨勢。文章分析了分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略，旨在啟發(fā)教師的教學(xué)思路，推動高中體育教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中體育；科學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生的個體差異性，習(xí)慣采取統(tǒng)一的教學(xué)方法開展體育教學(xué)，雖然可以取得一定的教學(xué)效果，卻制約著學(xué)生的個性成長，在無形中也影響著學(xué)生的體育終身發(fā)展。新時代下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用分層教學(xué)法，促進學(xué)生的個性成長。

一、在高中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)的價值

（一）有利于推動教師的專業(yè)成長

高中體育課程標準對高中體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，促進學(xué)生的終身體育發(fā)展。分層教學(xué)法符合新課標的要求，有利于推動教師的專業(yè)成長。

第一，教師在實施分層教學(xué)時，往往需要考慮學(xué)生的個體差異，加強對學(xué)生的觀察和分析，在這個過程中，教師會更加了解學(xué)生，在充分了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上劃分學(xué)習(xí)層次，這就有利于教師提升自己的教學(xué)能力，掌握有效的學(xué)情分析方法；第二，分層教學(xué)法的落實對教師的教學(xué)能力也提出了較高的要求，需要教師根據(jù)學(xué)生層次，設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)，有利于提升教師的備課能力和教學(xué)實施能力；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次并不是一成不變的，需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的體育成長，隨時調(diào)整學(xué)生的層次劃分，這些都需要教師有較強的教學(xué)能力作為支撐，可以提升教師的專業(yè)水平[1]。

（二）有利于推動學(xué)生的個性成長

教師在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法，還有利于推動學(xué)生的個性成長。第一，學(xué)生是獨立的個體，擁有不同的屬性和特質(zhì)。教師通過開展分層教學(xué)，可以凸顯學(xué)生的不同屬性和特質(zhì)，進而展現(xiàn)學(xué)生的個性，推動學(xué)生的個性發(fā)展；第二，教師設(shè)計不同層次的教學(xué)任務(wù)，采取分層評價方法，還可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，逐步提升學(xué)生的體育素養(yǎng)；第三，分層教學(xué)法符合學(xué)生的個性化成長趨勢，有利于教師落實以生為本的教學(xué)理念，推動學(xué)生的健康、全面成長。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）關(guān)注學(xué)生的個體差異，科學(xué)劃分學(xué)生層次

教師在實施分層教學(xué)法之前需要先關(guān)注學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生之間的差異性特點，科學(xué)劃分學(xué)生層次。

第一，教師要深入了解每一位學(xué)生的身體素質(zhì)和運動水平，在此基礎(chǔ)上劃分學(xué)生層次，并為不同體育水平的學(xué)生提供最適合他們的體育教育資源，精準把握體育教學(xué)的方向。例如，在《投擲》教學(xué)中，教師在開展體育教學(xué)之前，采取課前測試的方法，測試學(xué)生的運動能力。首先，教師站在整體的角度上分析了本班學(xué)生的投擲水平，總結(jié)出學(xué)生的身體素質(zhì)差異較大，特別是在力量素質(zhì)方面。同時，高中生正處于少年到成年的轉(zhuǎn)型階段，身心發(fā)育尚未完全成熟，且穩(wěn)定性較差，在一定程度上影響著學(xué)生的運動水平；其次，教師為學(xué)生提供了傳統(tǒng)的投擲器材，鉛球、實心球等，對學(xué)生展開簡單的體育測試。具體教師從投擲的角度、投擲的距離等方面測試學(xué)生的手臂力量、身體協(xié)調(diào)性、投擲技術(shù)，初步判斷學(xué)生的運動水平和身體素質(zhì)；最后，教師根據(jù)測試結(jié)果，按照學(xué)生手臂力量的強弱、身體協(xié)調(diào)性和投擲技術(shù)的掌握程度，將學(xué)生分成了三組。第一組學(xué)生的運動能力較強，已經(jīng)掌握了簡單的投擲技術(shù)。針對這部分學(xué)生，教師主要傳授學(xué)生花樣投擲的方法，啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新，探究更多的投擲姿勢。第二組學(xué)生的運動能力一般，雖然具備一定的手臂力量，身體協(xié)調(diào)性也較好，但是尚未掌握基礎(chǔ)的投擲技術(shù)。針對這部分學(xué)生，教師決定講授基本的投擲技術(shù)，鞏固學(xué)生的投擲水平。第三組學(xué)生的身體素質(zhì)較差，運動能力也較弱，進而對投擲運動也不感興趣。針對這部分學(xué)生，教師在前期的分層教學(xué)設(shè)計時更加關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)提升和運動興趣激發(fā)[2]。

第二，教師要關(guān)注學(xué)生的性格特點，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上科學(xué)分組，合理劃分小組職務(wù)。仍然以《投擲》教學(xué)為例，教師經(jīng)過觀察和測試發(fā)現(xiàn)小剛的身體素質(zhì)較強，已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的投擲技術(shù)，于是教師將其分到第一組。但是，教師在和小剛交流時了解到小剛性格比較社恐，且自認為缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，不愿意承擔(dān)小組長的職務(wù)。教師尊重了學(xué)生的意愿，沒有為小剛安排組長職務(wù)，而是安排小剛以組員的身份發(fā)光發(fā)熱，帶動其他組員積極運動。

第三，教師在課堂教學(xué)中要加強對學(xué)生的觀察，深入分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如學(xué)生的注意力是否集中、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、是否具備合作探究能力等，全面分析學(xué)生的個體差異，科學(xué)劃分小組。

（二）結(jié)合學(xué)生的不同層次，確定分層教學(xué)目標

第一，教師要了解不同層次學(xué)生的運動需求，設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)目標，保證所有學(xué)生都可以在體育課堂中有所成長；第二，教師要依據(jù)學(xué)生層次，細化教學(xué)目標，在明確教師教學(xué)方向的同時，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，逐步幫助學(xué)生找到自信，在不知不覺中實現(xiàn)學(xué)困生、后進生的轉(zhuǎn)化；第三，教師要關(guān)注教學(xué)目標的實施情況，根據(jù)不同層次的目標完成情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂[3]。

例如，在《雙杠》教學(xué)中，教師經(jīng)過分析總結(jié)出學(xué)生在初中階段對體操雙杠技術(shù)有所了解，并可以完成一些簡單的動作。但是，由于高中生尚處于青春期，身體的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性較差，在雙杠體操運動中存在較大的運動差異，為此，教師決定采取分層教學(xué)法，并結(jié)合學(xué)生的不同層次，確定分層教學(xué)目標。

教師按照學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力和性格特點等方面的差異，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拔高層。首先，基礎(chǔ)層的學(xué)生身體素質(zhì)普遍較弱，運動能力也有待提高，且缺乏體育運動興趣，尚未掌握杠上前滾翻的運動技巧。針對這部分學(xué)生，教師將教學(xué)目標確定為：1.激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，指引學(xué)生意識到加強體育鍛煉的重要價值；2.幫助學(xué)生了解杠上前滾翻的技術(shù)結(jié)構(gòu)，初步掌握杠上前滾翻的運動技巧，并了解其在運動健身中的實用價值，全面提升學(xué)生的運動積極性，致力于實現(xiàn)興趣驅(qū)動，為學(xué)生的體育終身發(fā)展做好準備。

其次，提高層的學(xué)生具備了完善的身體素質(zhì)，且具備學(xué)習(xí)杠上前滾翻技術(shù)的熱情，但是尚未掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)動作，需要教師加強指導(dǎo)。針對提高層學(xué)生，教師將教學(xué)目標確定如下：1.指導(dǎo)學(xué)生完成屈臂提臀、分肘肩撐杠低頭等運動訓(xùn)練，保證學(xué)生可以在安全保護下完成此動作；2.進一步提升學(xué)生的身體力量，重點提升學(xué)生的上肢、肩膀和腰腹力量，鍛煉學(xué)生身體的靈敏性、柔韌性和協(xié)調(diào)性。

最后，拔高層學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的雙杠技術(shù)，且渴望在體育訓(xùn)練中進一步提升自己的運動水平。為此，教師將教學(xué)目標確定如下：1.發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，指引學(xué)生在小組訓(xùn)練中挑戰(zhàn)自己，促使學(xué)生形成勇于挑戰(zhàn)、堅持不懈的體育精神；2.培養(yǎng)學(xué)生的體育耐力、意志力和創(chuàng)新能力，指引學(xué)生自行設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在分層目標支撐下，教師的分層教學(xué)方向明確，最終設(shè)計了科學(xué)、完善的教學(xué)流程，成功幫助不同層次的學(xué)生完成了體育鍛煉，得到了相應(yīng)的提升。

（三）設(shè)計分層訓(xùn)練任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長

第一，教師要了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難點，設(shè)計與之匹配的訓(xùn)練任務(wù)，避免訓(xùn)練任務(wù)太難影響學(xué)生的運動積極性，起到適得其反的效果；第二，教師要設(shè)計層層遞進的訓(xùn)練任務(wù)，并時刻關(guān)注學(xué)生的層次變化，在學(xué)生達到下一個層次水平時及時安排學(xué)生完成下一層的訓(xùn)練任務(wù)，推動學(xué)生的運動發(fā)展；第三，教師要給學(xué)生留出充足的訓(xùn)練時間，以免體育訓(xùn)練流于形式，無法達到實際的效果；第四，教師要采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，重視基礎(chǔ)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生運動熱情，積極完成運動任務(wù)[4]。

例如，在《足球》的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性，設(shè)計了如下分層教學(xué)任務(wù)：

任務(wù)1：了解足球運動的起源和特點。學(xué)困生和后進生普遍缺乏運動興趣，且對足球運動缺乏了解。為了調(diào)動學(xué)生的運動興趣，實現(xiàn)學(xué)困生、后進生的轉(zhuǎn)化，教師在實施分層教學(xué)時并沒有著急安排這部分學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)，而是布置了理論學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課下時間，在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理和足球相關(guān)的理論知識，了解足球運動的起源和特點，充分學(xué)習(xí)足球文化。在這個過程中，學(xué)困生、后進生汲取了足球文化知識，了解了足球在我國的起源和發(fā)展，總結(jié)出足球文化凝結(jié)著我國古人的智慧，在一定程度上體現(xiàn)著中華民族一如既往的運動精神，從而在不知不覺中產(chǎn)生了運動興趣，為后續(xù)參與足球訓(xùn)練做好了準備。

任務(wù)2：完成足球基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，掌握基本的腳背正面運球、踩球轉(zhuǎn)身等足球技術(shù)。在學(xué)困生完成了任務(wù)1以后，教師布置了基礎(chǔ)的訓(xùn)練任務(wù)，安排學(xué)生練習(xí)用腳背正面推球、前腳掌拉球等，逐步掌握腳背正面運球和彩球轉(zhuǎn)身的技術(shù)動作。同時，教師還加強了對這部分學(xué)生的關(guān)注，重點關(guān)注學(xué)生是否積極參與了體育訓(xùn)練活動，認真完成了訓(xùn)練任務(wù)，及時解決了學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的問題，成功推動了學(xué)困生、后進生的轉(zhuǎn)化。

任務(wù)3：完成腳背外側(cè)運球、腳內(nèi)側(cè)傳球、接球、點球等訓(xùn)練。針對已經(jīng)掌握了足球基本技術(shù)的學(xué)生，教師安排學(xué)生練習(xí)足球運球，掌握腳背、腳內(nèi)傳球、運球、點球等技術(shù)。另外，教師還安排學(xué)生進行10米×4往返跑練習(xí)，全面提升自己的身體素質(zhì)，支撐高強度的運球、傳球練習(xí)。

教師通過布置不同層次的訓(xùn)練任務(wù)，成功支撐了學(xué)生的足球訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生找到了適合自己的訓(xùn)練任務(wù)，逐步提升了身體素質(zhì)，掌握了足球技術(shù)。此外，在分層訓(xùn)練任務(wù)支撐下，學(xué)生還在體育訓(xùn)練中找到了運動自信心，在無形中為學(xué)生的體育終身學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（四）實施分層評價方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評價作為教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師在實施分層教學(xué)時需要做到實施分層評價方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第一，教師要善用激勵式評價方法。對于學(xué)困生、后進生來講，他們學(xué)習(xí)體育知識，完成體育鍛煉的難度較大，比較渴望得到教師的指導(dǎo)和積極評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。因此，教師要善用激勵式評價法，采取平易近人的態(tài)度和欣賞的語言評價學(xué)生，充分挖掘?qū)W困生、后進生身上的閃光點，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛和信任，從而更加信任教師，跟隨教師的腳步積極運動，逐步實現(xiàn)學(xué)困生、后進生轉(zhuǎn)化。例如，麗麗身體素質(zhì)較差，在體育運動中完成度一直不高，使麗麗心情低落，產(chǎn)生了退縮的念頭。針對麗麗的情況，教師采取了激勵式評價法，幫助麗麗找尋著自己的優(yōu)點，如運動態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)能力較強等。為此，教師鼓勵麗麗：“你的學(xué)習(xí)能力較強，只是因為身體素質(zhì)較差的原因，在體育訓(xùn)練中進展較慢，只要堅持鍛煉，逐步提高身體素質(zhì)，之后的運動水平必將突飛猛進?！痹诮處煹墓膭钕?，麗麗重振旗鼓，養(yǎng)成了堅持鍛煉的好習(xí)慣，在不知不覺中提升了自己的運動水平[5]。

第二，教師要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方法，在評價內(nèi)容上也要做出調(diào)整。仍然以《足球》教學(xué)為例，教師在設(shè)計了分層教學(xué)任務(wù)后，及時驗收了學(xué)生的訓(xùn)練成果，并針對訓(xùn)練任務(wù)的不同，采取了不同的評價方法。針對任務(wù)1和2，教師重點評價了學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的完成度，評價了學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的腳背正面運球、踩球轉(zhuǎn)身等足球技術(shù)，了解了我國的足球文化，產(chǎn)生了積極的足球?qū)W習(xí)興趣；針對任務(wù)3，教師則從學(xué)生的運動習(xí)慣入手，點評了學(xué)生是否在完成訓(xùn)練任務(wù)的同時，養(yǎng)成了堅持鍛煉的好習(xí)慣，并在往返跑等訓(xùn)練中提升了自己的身體素質(zhì)等。

第三，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，立足學(xué)生之間的差異性，創(chuàng)新教學(xué)評價方法。具體教師要時刻關(guān)注學(xué)生的運動狀態(tài)，采取過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方法，實現(xiàn)對學(xué)生的全過程評價，幫助不同層次的學(xué)生梳理在運動過程中存在的問題、取得的成果等。此外，教師要加強對學(xué)生的鼓勵，鼓勵學(xué)生積極自評和互評，幫助學(xué)生完成自我反省，并學(xué)習(xí)他人身上的運動優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

第四，教師在點評學(xué)生的身體素質(zhì)和運動情況的同時，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，將學(xué)生的心理素質(zhì)納入評價內(nèi)容中，實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。譬如，教師要點評學(xué)生是否在體育運動中獲得了成就感和幸福感、是否利用體育運動調(diào)節(jié)了自己的不良情緒，舒緩了身心等。

結(jié)束語

綜上所述，基于分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)層次，確定分層教學(xué)的目標和分層教學(xué)任務(wù)，支撐學(xué)生的分層訓(xùn)練。另外，教師要實施分層評價方法，充分發(fā)揮分析教學(xué)法的育人價值，促進學(xué)生的體育發(fā)展。

參考文獻

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