【摘要】在高職護理專業(yè)教學中對《護理學基礎》課程進行課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，本文分析了將課程思政融入教學的必要性、現(xiàn)狀及存在問題，從而探索解決問題的路徑：從提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)和思政理論水平、選擇有效的教學策略和方法、在實踐教學過程中選擇恰當?shù)那腥朦c、加強第一課堂和第二課堂緊密聯(lián)系度、加強教學改革和建立有效的評價體系六個方面來進行該課程的實踐探索。

【關鍵詞】高職護理|課程思政|實踐探索

一、高職教育《護理學基礎》教學融入課程思政的必要性

（一）《護理學基礎》的課程定位

護理學基礎是護理學科的基礎，也是護理學科的專業(yè)核心課程，旨在引導學生全面了解護理學、護理專業(yè)，并滿足服務對象的身心社會需求。[1]該課程是護理學專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎課程，其內(nèi)容涵蓋護理工作所必需的護理基本理論、基本知識和基本技能。它是護理學專業(yè)學生學習專業(yè)課的必備前期課程，所以有必要進行護理學基礎課程的思政建設，為學生將來學習其它專業(yè)課程及從事護理專業(yè)奠定良好的基礎。

（二）強化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o理人才

在護理學基礎課程中加強思政教育，有助于學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，自覺遵守醫(yī)德醫(yī)風，關愛患者，尊重生命，為人民群眾提供優(yōu)質(zhì)的護理服務；有助于學生樹立正確的三觀，增強社會責任感和使命感，使他們成為德才兼?zhèn)涞淖o理人才。

（三）提高護理團隊凝聚力

護理工作是一個團隊合作的過程，需要護士之間相互支持、協(xié)作。通過在護理學基礎課程中開展思政教育，可以增進學生對社會主義核心價值觀的認同，增強團隊凝聚力，形成共同的價值觀和行為準則，提高護理團隊的整體素質(zhì)和工作效率。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

《護理學基礎》課程思政教育可以幫助學生樹立正確的創(chuàng)新觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，通過思政教育，學生可以更好地理解國家政策、行業(yè)動態(tài)和社會需求，為護理事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

（五）增強學生的社會責任感

護理工作是一項具有強烈社會責任感的職業(yè)，因為它關系到人民群眾的生命安全和身體健康，在此課程中開展思政教育，可以幫助學生深刻認識到自己的社會責任，牢固地樹立為人類健康事業(yè)服務的思想和決心，使他們在今后的工作中始終堅守初心，用扎實的理論知識和操作技能，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理服務，為人民群眾的健康事業(yè)貢獻自己的力量。

二、課程思政在《護理學基礎》教學中的現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程思政教育的融合度不高

在教學中，要實現(xiàn)思政內(nèi)容與護理學知識的深度融合，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和思政理論水平。然而，一些教師可能缺乏這方面的能力，導致思政與護理學教學存在“兩張皮”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)有機融合。例如，目前普遍存在著課程思政滲透不足的情況，教師未能進行針對性思政設計，缺乏典型、真實和生動的案例支撐，致使學生的學習興趣低，未能激發(fā)學生的討論意識，不能引起思想的波瀾，不利于學生的深刻反思。[2]

（二）教師在進行課程思政教育時，缺乏有效的教學策略和方法

在融入思政內(nèi)容時，教師需要選擇恰當?shù)那腥朦c，以確保教學內(nèi)容的準確性和完整性。然而，一些教師可能沒有很好地把握切入點，導致思政內(nèi)容與護理學知識不匹配，甚至存在沖突。這可能會影響學生對護理學知識的理解和掌握，影響學生的學習效果。

（三）在實踐教學過程中缺乏與之對應的思政教育內(nèi)容

實踐教學也是這門課教學的重要組成部分，在實踐教學中，教師往往過于注重對學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而忽略了與思政教育的結(jié)合對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，這導致學生在實踐中難以充分認識和領會護理工作的價值和意義，難以形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。另外，由于教學資源有限等原因，許多實踐教學環(huán)節(jié)缺乏相應的思政教育資源，這導致教師在實踐中難以有效融入思政教育的內(nèi)容，影響思政教育的實施效果。

（四）第二課堂與第一課堂的脫節(jié)

當前的《護理學基礎》第二課堂活動中，往往缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和設計，導致思政教育的內(nèi)容和形式與第一課堂脫節(jié)；思政教育的形式往往過于單一，缺乏創(chuàng)新性，這導致學生參與的積極性和主動性不高，難以達到預期的教育效果。另外，受各種因素的影響，如學業(yè)壓力、個人興趣等，許多學生對第二課堂中的思政教育活動參與度不高，這導致思政教育在學生中難以得到有效的推廣和應用。

（五）傳統(tǒng)教學模式難以適應社會發(fā)展的需求，教育教學需要改革

隨著醫(yī)療技術的不斷發(fā)展和人們對健康需求的增加，護理工作已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的護理技能，還需要具備醫(yī)學、心理學、社會學等多方面的知識和技能。傳統(tǒng)的《護理學基礎》教學方式多以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏積極主動參與的機會。這導致學生的學習效果不佳，難以真正掌握護理知識和技能，這種滿堂灌的教學模式已經(jīng)難以滿足社會對護理人才的需求，因此，需要通過教學改革，創(chuàng)新教學方式和手段，提高教學質(zhì)量和效果。

（六）缺乏有效的評價體系來評估課程思政教育的效果

課程評價體系往往只注重學生的專業(yè)知識和技能的評價，而忽略了對學生思想道德素質(zhì)的評價。這導致學生往往只注重專業(yè)知識和技能的學習，而忽略了思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。課程思政的評價應該是多元化的，包括學生的參與度、課堂氛圍、師生互動等方面。一些教師可能沒有建立有效的評價體系，將導致無法對課程思政的效果進行科學、客觀的評價。評價體系的缺失，使得教師和學生難以了解課程思政教育的實際效果，也難以對教學方法和內(nèi)容進行及時的調(diào)整和優(yōu)化。

三、《護理學基礎》課程思政的路徑

（一）提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)和思政理論水平，提高課程思政教育的融合度

首先，教師應轉(zhuǎn)變教育理念，保持對護理學領域最新研究成果和理論動態(tài)的關注，定期參加學術研討會、研修班等活動，不斷更新自身的專業(yè)知識體系。同時，也需要主動學習馬克思主義理論、思想政治教育等方面的知識，提升自身的思政理論水平。其次，學校和教育部門應定期組織課程思政的培訓活動，邀請有經(jīng)驗的教師分享教學經(jīng)驗和教學方法，促進教師之間的交流和合作。通過培訓，使教師深入理解課程思政的內(nèi)涵和要求，掌握有效的教學策略和技巧。最后，學校可以建立跨學科的合作機制，促進與思政教師之間的交流合作，共同探究課程思政的實施方案和方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。

（二）選擇有效的教學策略和方法，以確保教學內(nèi)容的準確性和完整性

《護理學基礎》是護理專業(yè)學生接受的第一門專業(yè)核心課程，對于學生職業(yè)習慣的養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)的感知有著至關重要的影響。[3]教學團隊需要深入分析課程特點，并結(jié)合“崗課賽證”融通與“課程思政”的理念，形成具體的育人目標。例如，培養(yǎng)具有“三有五愛”精神的學生，即愛國家、愛集體、愛崗位、愛病人、愛家人的有仁心的人。將工作崗位、課程建設、技能大賽、證書要求有機結(jié)合，充分運用我校護理技能大賽優(yōu)質(zhì)資源，將其向課堂教學轉(zhuǎn)化，將高職護理技能大賽項目融入課程實踐項目，將大賽評價標準融入課程實踐技能評價標準；將護士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容標準融入課程內(nèi)容和標準，圍繞思政建設目標，從崗位需求、教學痛點、技能大賽和證書要求出發(fā)，挖掘課程思政素材。[4]我們需要從課程內(nèi)容中提取出思政元素，并將其融入到教學中去，例如：家國情懷、責任擔當、尊重生命、醫(yī)者仁心、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)、核心價值等多元化的思政元素對學生進行教育，以實現(xiàn)具體的育人目標。

（三）選擇與實踐教學相對應的思政教育內(nèi)容

本課程思政教育內(nèi)容可以從以下幾個方面進行：第一，強調(diào)醫(yī)德醫(yī)風教育：護理工作是一項以人的生命健康為重的職業(yè)，因此，醫(yī)德醫(yī)風教育是本課程教學中的重要內(nèi)容，可以通過講解護理倫理、患者權益保護等內(nèi)容，引導學生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。第二，弘揚人道主義精神：護理工作是一項充滿人文關懷的工作，需要護士具備人道主義精神。在教學過程中，可以結(jié)合具體的護理操作，例如：對患者進行床上擦浴、鼻飼法、導尿術、人工取便術等，講解如何關愛患者，尊重患者的人格尊嚴，提高學生的人文素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神：護理工作需要護士與醫(yī)生、藥師等多學科的專業(yè)人員密切配合，因此，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神是非常重要的。在實踐教學中，可以通過模擬護理操作、病例討論等方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。第四，強化社會責任感：護理工作是一項服務于社會、服務于人民的工作，因此，培養(yǎng)學生的社會責任感是非常必要的。在教學過程中，可以結(jié)合國家衛(wèi)生政策、醫(yī)療改革等內(nèi)容，引導學生關注社會熱點問題，增強學生的社會責任感。第五，注重家國情懷教育：護理工作是一項關系到國家安全、民族健康的重要工作，因此，培養(yǎng)學生的家國情懷是非常必要的。在教學過程中，可以結(jié)合國家衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展、疫情防控等內(nèi)容，引導學生樹立正確的家國情懷。第六，提高法治意識：護理工作需要遵循法律法規(guī)，因此，提高學生的法治意識是非常重要的。在教學過程中，可以結(jié)合護理相關法律法規(guī)、醫(yī)療糾紛案例等內(nèi)容，引導學生樹立法治意識，學會運用法律手段維護自己和患者的權益。

（四）加強第一課堂和第二課堂緊密聯(lián)系度

第一，加強課程設置的連貫性：在課程設置上，應確保第二課堂與第一課堂的內(nèi)容緊密相連，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復或脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^調(diào)整課程大綱、教學進度、舉辦護理學操作技能大賽、禮儀大賽、有獎知識問答、手抄報展等方式，使兩者相互補充，形成一個完整的教學體系。第二，提高教師的教學能力：教師是課堂教學的主體，提高教師的教學能力對于解決第二課堂與第一課堂脫節(jié)問題至關重要。學校和教育部門應加強對教師的培訓，提高教師的教育教學水平，使教師能夠更好地將第二課堂與第一課堂相結(jié)合。第三，創(chuàng)新教學方法：采用多樣化的教學方法，如案例教學、模擬實訓、小組討論等，使學生在第二課堂中能夠更好地將所學知識應用于實踐，增強學生對第一課堂內(nèi)容的理解和掌握。第四，建立有效的評價機制：建立科學、合理的評價機制，對學生在第二課堂的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價，使學生更加重視第二課堂的學習。同時，通過評價結(jié)果，教師可以了解學生在第二課堂中的不足之處，及時進行調(diào)整和改進。第五，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)：鼓勵學生在第二課堂中主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過參加學術講座、實踐活動等方式，使學生在實踐中不斷拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)。

（五）加強教學改革，提升教學效果

首先，教學方法的改革：可以采用多種教學方法，如案例教學法、PBL教學法、角色扮演、合作探究等，以激發(fā)學生的內(nèi)在動力，提升他們的學習學習效果。例如，PBL教學模式借助模擬真實案例情景分析的方式，能夠擺脫課本上枯燥無味的文字，更好地與臨床實際結(jié)合，從而能夠激發(fā)學生學習的主動性。[5]通過引導學生解決實際問題，培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。其次，教學手段的改革：可以利用現(xiàn)代信息技術手段，如多媒體教學、在線教育等，通過圖文并茂的方式，讓學生更好地理解護理學基礎知識的內(nèi)涵和意義，提高教學效果。再次，實踐教學的改革：可以加強實踐教學環(huán)節(jié)，通過增加實踐教學的比重，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。例如，可以建立模擬實驗室，讓學生在模擬的護理場景中實踐操作，提高他們的實際操作技能。最后，考核方式的改革：可以完善考核方式，采用多種考核方式，如理論考試、實踐考試、平時表現(xiàn)等，以全面評價學生的學習效果。

（六）建立有效的評價體系來評估課程思政教育的效果

可以采取以下幾種評價體系：第一，課堂表現(xiàn)評價。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)來評價他們的學習狀況和思政教育效果。例如，觀察學生是否積極參與課堂討論、是否能運用所學知識解決實際問題、是否具備良好的團隊協(xié)作精神和職業(yè)道德等。第二，作業(yè)和實操考核。教師可以通過布置具有實際意義的作業(yè)或組織學生進行實操考核，來評價學生對護理學基礎知識和技能的掌握程度，以及在實踐中的思政素質(zhì)表現(xiàn)。例如，讓學生分析真實的醫(yī)療案例，考察他們的人文關懷和倫理素養(yǎng)；或者組織模擬演練，觀察學生在緊急情況下的應變能力和職業(yè)素養(yǎng)。第三，問卷調(diào)查和訪談。通過問卷調(diào)查和訪談的方式，了解學生對課程思政教育的接受程度和感受，以及對護理職業(yè)的認識和態(tài)度，這可以幫助教師了解課程思政教育的實際效果，以及學生在思想道德方面的成長情況。第四，綜合評價量表?？梢灾贫ㄒ粋€綜合評價量表，從多個維度對學生的思政素質(zhì)進行評估。例如，可以包括團隊協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力、道德素質(zhì)等方面的評價指標。通過綜合評價量表，可以更全面地了解學生在課程思政教育中的成長情況。第五，外部評價。邀請行業(yè)專家或同行教師對學生的表現(xiàn)進行評價；或者邀請學生家長、社會人士等對課程思政教育的效果進行評估。

四、結(jié)語

《護理學基礎》在護理專業(yè)職業(yè)教育中的地位非常重要，課程思政教育是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o理人才的重要途徑，在新時代背景下，我們要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，在護理學基礎課程中融入思政教育，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的社會責任感和使命感，培養(yǎng)出既有專業(yè)技能又具備良好思想道德素質(zhì)的護理人才，為推動我國護理事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]師小英.基礎護理學課程思政的教學改革與探索[J]才智.2020（12）：163-166.

[2]宋佳佳.醫(yī)學院校人文課程構(gòu)建初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育.2016，14（16）：12-14.

[3]朱蓓，何曙芝，崔佳佳.“崗課賽證”育人背景下護理學基礎課程思政設計與實踐[J]中華護理教育.2023，20（9）：1050-1054.

[4]李駿，張延霞.PBL在護理教學中的應用分析[J]科技風.2023（7）：122-124.

（作者簡介：李笑顏，西安明德理工學院，助教，碩士學位，研究方向為健康管理與教育教學；樊靜，通信作者，西安明德理工學院，教授，碩士學位，研究方向為思政教育）