【摘要】勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人是當(dāng)前高等教育的重要發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)可堪大用、能擔(dān)重任的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然選擇。目前，應(yīng)用型本科高校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人在育人理念、頂層設(shè)計、平臺融合、師資隊伍等方面存在現(xiàn)實困境。為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可通過理念協(xié)同、體系協(xié)同、平臺協(xié)同、教師協(xié)同等途徑，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的共融互通，真正實現(xiàn)全面育人。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校|勞動教育|專業(yè)教育|協(xié)同育人路徑

馬克思認(rèn)為，“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程?！薄叭咳说幕顒悠駷橹苟际莿趧印?。勞動創(chuàng)造了人本身，是理解人類整個歷史的鑰匙。在高等教育中實施勞動教育是馬克思教育思想的必然要求，勞動教育作為“五育并舉”中的重要一環(huán)，在樹德、增智、強(qiáng)體、育美中體現(xiàn)其獨特育人價值。然而，審視我國高校勞動教育的發(fā)展過程，存在“外在化”“規(guī)訓(xùn)化”“去身體化”“去自然化”等問題，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育被淡化、弱化，“文本號召”與“落到實處”之間存在偏差，勞動教育效果不到位，大學(xué)生勞動綜合素質(zhì)令人堪憂。[1]進(jìn)入新時代，習(xí)近平總書記高度重視勞動教育，在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。將勞動教育與德育、智育、體育、美育放在同等重要的位置，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的全程貫穿。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，并要求高等學(xué)?！捌渌n程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容”，不僅吹響了新時代勞動教育的號角，還賦予勞動教育新的時代內(nèi)涵。因此，立足于新時代對應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求，為更好地發(fā)揮勞動教育的特殊功能和教育價值，推動勞動教育與專業(yè)教育同向同行、協(xié)同育人是培養(yǎng)具備跨專業(yè)、復(fù)合型能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然之舉，對應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的崇高使命具有重要的意義。

一、應(yīng)用型本科高校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的價值意蘊

應(yīng)用型本科院校以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為服務(wù)方向，以為地方培養(yǎng)人才為根本任務(wù)，具有面向基層，適應(yīng)地方科學(xué)技術(shù)、教育文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)有特色、高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。因此，在人才培養(yǎng)定位上，應(yīng)走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，面向社會、面向市場、面向地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應(yīng)社會多樣化需求應(yīng)用型或技能型的專門人才，避免人才培養(yǎng)“千校一面”，實現(xiàn)人才供給“適銷對路”，而這樣的人才培養(yǎng)很大程度上與勞動教育關(guān)系密切。[2]據(jù)此，在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)過程中，把勞動教育與專業(yè)教育相融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐應(yīng)然。

（一）應(yīng)用型本科高校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體

黨的二十大報告明確指出：“育人的根本在于立德”。立德樹人是教育的根本任務(wù)，道不能坐論，德不能空談，立德樹人歸根結(jié)底要立足于實踐，在實踐中立德，在實踐中樹人，讓大學(xué)生知行合一、知而行之，才能增強(qiáng)立德樹人的深度和厚度。[3]勞動是實踐最根本的表現(xiàn)形態(tài)，具有以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的特殊教育功能。基于立德樹人根本任務(wù)下的應(yīng)用型本科院校勞動教育不能僅是普通的體力勞動教育，更需要深入地了解勞動的意義和價值，學(xué)會尊重勞動和勞動者，培養(yǎng)勤勞刻苦、精益求精、善于創(chuàng)新的精神。應(yīng)用型本科院校推動勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，既可以發(fā)揮人才培養(yǎng)的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)大學(xué)生扎實的實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；又可以凸顯勞動在育人中的獨特價值，讓大學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中樹立勞動意識、勞動精神和勞動素養(yǎng)，形塑大學(xué)生的勞動觀和勞動價值觀，增強(qiáng)對勞動價值的真實確認(rèn)，成為厚“德”之人，并在勞動實踐中培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而積累從事專業(yè)領(lǐng)域工作、服務(wù)一線生產(chǎn)實踐等方面的基本知識和技能，將自身勞動素養(yǎng)的培育與未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度結(jié)合，成為兼具創(chuàng)新精神和實踐能力，又飽含社會責(zé)任感的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

（二）應(yīng)用型本科高校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人是實現(xiàn)教育目標(biāo)的必然要求

2023年5月，習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時明確指出：“我們建設(shè)教育強(qiáng)國的目的，就是培養(yǎng)一代又一代在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才?！笔裁礃拥娜瞬挪潘闶强煽按笥?、能擔(dān)重任的棟梁之才呢？除了堅定的理想信念、深厚的家國情懷和高尚的道德情操之外，還必須具備扎實知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)，這些基本的素養(yǎng)從那里來呢？勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人必不可少，實現(xiàn)了“技能教育”和“價值觀培養(yǎng)”同向同行，是培養(yǎng)棟梁之才的必然要求。[4]一方面，通過專業(yè)課程為主的顯性技能培養(yǎng)，提高大學(xué)生的專業(yè)知識、技能與能力，使大學(xué)生能活躍在知識生產(chǎn)和專業(yè)發(fā)展前沿，適應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的要求，未來才能在相應(yīng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己的價值；另一方面，通過勞動教育在專業(yè)教育的滲透、融合，鍛煉了大學(xué)生堅忍不拔的意志和奮斗精神，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注勞動的審美價值、倫理價值、存在價值等，支撐著大學(xué)生的精神素養(yǎng)的淬煉，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，并深刻理解“幸福都是奮斗出來的”的深刻內(nèi)涵，至此，“專業(yè)教育—勞動教育—個體品格”三者構(gòu)成了棟梁之才培養(yǎng)的螺旋上升結(jié)構(gòu)，并在循環(huán)反復(fù)中實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）應(yīng)用型本科高校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

2023年9月，習(xí)近平總書記首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念，這是對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、模式、業(yè)態(tài)等方面發(fā)展要求的深刻回答。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，人才是核心，要求應(yīng)用型本科高校必須著力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。馬克思主義認(rèn)為，勞動是價值創(chuàng)造的唯一源泉，離開了勞動創(chuàng)造價值的核心本質(zhì)，一切的創(chuàng)新活動都無從談起。因此，在應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，不能忽略勞動教育的特殊價值，勞動教育和專業(yè)教育雖然分屬不同的教育范疇，但其目標(biāo)具有一致性，即促進(jìn)社會價值和個體價值相統(tǒng)一、繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相統(tǒng)一、理論價值與實踐價值相統(tǒng)一，如此，才能有效凸顯勞動教育的價值性、專業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才注入強(qiáng)大動力。應(yīng)用型本科高?？梢酝ㄟ^產(chǎn)教融合、校企合作、科教融匯等方式搭建創(chuàng)新孵化實踐平臺，注重對學(xué)生專業(yè)技能、實操能力和創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識用于實踐，激發(fā)其創(chuàng)造性和靈感，在實踐中進(jìn)行技術(shù)發(fā)明、對工藝流程進(jìn)行優(yōu)化和再造，提升大學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力，并積極弘揚勞動精神、工匠精神，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)、相得益彰，避免專業(yè)教育和勞動教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

二、應(yīng)用型本科高校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的問題指向

（一）協(xié)同育人理念滯后

應(yīng)用型本科院校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人在具體實施過程中，還有部分教師育人理念滯后，未能深刻認(rèn)識到培養(yǎng)可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才需要勞動教育與專業(yè)教育深度結(jié)合，需要第一課堂與第二課堂有效銜接，不能有效發(fā)揮勞動教育在專業(yè)教育中的價值引領(lǐng)作用。一些專業(yè)教師勞動教育意識不強(qiáng)，對馬克思主義勞動價值觀不太了解，勞動教育存在形式主義的現(xiàn)象，內(nèi)容形式趨向復(fù)雜化、流程化，僅從表面上認(rèn)同勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人理念，與真正踐行協(xié)同育人存在差距。

（二）協(xié)同育人頂層設(shè)計不夠

應(yīng)用型本科院校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，離不開頂層設(shè)計，需要統(tǒng)籌規(guī)劃。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人已列入人才培養(yǎng)方案，但在一些方面仍然存在問題，比如：協(xié)同育人如何落細(xì)落小缺乏指導(dǎo)建議，協(xié)同育人組織管理體系缺乏聯(lián)動性，協(xié)同育人力量資源聚合不夠、銜接不當(dāng)、協(xié)同不足，協(xié)同育人制度規(guī)范體系缺乏，協(xié)同育人評價考核體系缺位，勞動教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，影響了協(xié)同育人的質(zhì)量。

（三）協(xié)同育人平臺存在割裂現(xiàn)象

應(yīng)用型本科院校與“雙一流”高校相比，在資金投入、人才結(jié)構(gòu)、社會資源等方面存在較大差距。在資源有限的情況下，許多應(yīng)用型本科院校優(yōu)先將資源投入到專業(yè)建設(shè)、人才引進(jìn)、教學(xué)硬件改善等活動中，勞動教育只是作為專業(yè)建設(shè)的一個子系統(tǒng)存在，資源和平臺投入較少，雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)中，相關(guān)專業(yè)都建立了實訓(xùn)室、實踐教學(xué)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等平臺，但對勞動教育的惠及度較低，資源配置與資源整合失衡，應(yīng)用型本科院校勞動教育的平臺仍然以清理校園、志愿者服務(wù)等為主，專業(yè)教育與勞動教育育人平臺存在剝離、割裂。

（四）師資隊伍建設(shè)有待優(yōu)化

師資隊伍建設(shè)厚度不夠、育人力量資源協(xié)同不足是應(yīng)用型本科院校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的困境之一。長期以來，專業(yè)教育中教師作為教學(xué)實施者，具有專業(yè)學(xué)科的相關(guān)理論和技能。但在勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的背景下，勞動教育融入專業(yè)教育要么流于形式，要么浮于表面，專業(yè)教師對勞動教育的思想和方法不足，呈現(xiàn)出“有教育無勞動”的現(xiàn)象。專業(yè)教育也設(shè)置了實訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，但專業(yè)教師不能從課程思政的視角挖掘勞動精神、工匠精神，不能從深層次開發(fā)和運用勞動教育內(nèi)容，勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人作用也難以體現(xiàn)。

三、應(yīng)用型本科高校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的實踐路徑

人類社會的發(fā)展離不開一代代人的勞動實踐。應(yīng)用型本科院校的各類專業(yè)都具有豐富的勞動指向和勞動屬性，以勞動教育連接未來的工作世界，將有效幫助大學(xué)生獲得專業(yè)相關(guān)技術(shù)知識和技能，適應(yīng)工種、行業(yè)的迅速變換和技術(shù)要求，獲得未來工作世界高度相關(guān)的勞動精神、科學(xué)精神、創(chuàng)造性解決問題的方法和能力。對此，在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中，必須強(qiáng)化勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，從理念更新、課程改革、模式創(chuàng)新、平臺建設(shè)、教材開發(fā)等方面著手，打造勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的新模式。

（一）理念協(xié)同：強(qiáng)化“勞動教育+專業(yè)教育”同向同行的育人理念

思想是行動的指南。勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的第一步就是要理念協(xié)同，實現(xiàn)思政課教師、實踐課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等人才培養(yǎng)主體在育人理念上的同頻共振。在具體做法上：一是強(qiáng)化認(rèn)知，勞動不僅是一種技能，更是一種態(tài)度和精神，與專業(yè)教育相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生成長，要加強(qiáng)育人主體對馬克思主義理論素養(yǎng)的提升，了解勞動對于人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，把握勞動教育的本體論基礎(chǔ)、認(rèn)識論理據(jù)和價值論根基，熟讀馬列經(jīng)典名著，堅持德育為先的理念，將德育貫穿于勞動教育與專業(yè)教育的始終，實現(xiàn)教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一，才能在教育中樹立“勞動教育+專業(yè)教育”的育人理念，并結(jié)合時代發(fā)展對人才的需求更新教育理念。二是要堅持以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和需求來設(shè)計和實施勞動教育與專業(yè)教育，強(qiáng)化專業(yè)教育的針對性和實用性，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要結(jié)合專業(yè)特點，將勞動教育融入其中，也可以設(shè)置勞動教育學(xué)分，形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方式，潛移默化實現(xiàn)專業(yè)教育與勞動教育協(xié)同育人。[5]三是知行合一、理實一體的教學(xué)理念應(yīng)在勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人發(fā)揮關(guān)鍵作用，應(yīng)增強(qiáng)育人主體知行合一、理實一體教學(xué)理念的認(rèn)同培育，引導(dǎo)育人主體將專業(yè)課程教學(xué)活動與生產(chǎn)勞動、社會實踐、產(chǎn)業(yè)實際緊密結(jié)合，育人主體要明確自己的社會角色和育人使命，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的勞動情境，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)知識和技能教育的良好互動，通過“理論+實踐”的雙向發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，助力協(xié)同育人。

（二）體系協(xié)同：做好“勞動教育+專業(yè)教育”協(xié)同育人的頂層設(shè)計

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的頂層設(shè)計至關(guān)重要。推動勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，不同類型、不同層次的高校不能“一刀切”，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從辦學(xué)宗旨、生源、師資、培養(yǎng)過程、質(zhì)量保障等方面出發(fā)，以統(tǒng)籌規(guī)劃為系統(tǒng)性指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位，突出特色，因校制宜，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。[6]在具體做法上，要把握好兩個關(guān)鍵點：一是加快應(yīng)用型本科院校勞動制度建設(shè)。沒有規(guī)則，不成方圓。應(yīng)用型本科院校應(yīng)從制度層面整體規(guī)劃勞動教育的實施，包括勞動教育制度、教材開發(fā)制度、校園整體環(huán)境建設(shè)制度、教師培訓(xùn)制度、勞動教育考評制度等等。完善勞動教育制度，在人才培養(yǎng)中突出勞動的獨特價值；將勞動教育納入專業(yè)課程體系，確保每個學(xué)生都能接受到系統(tǒng)的勞動教育；完善教材開發(fā)制度，在專業(yè)教材中突出勞動教育的價值導(dǎo)向；完善校園整體環(huán)境建設(shè)制度，搭建學(xué)生勞動實踐的多樣化平臺；完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度；完善勞動教育考評制度，把勞動教育納入學(xué)生的專業(yè)課程體系和考核范圍。二是完善協(xié)同育人的組織保障。要堅持全員育人、全過程育人、全方位育人的理念，加強(qiáng)對勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的管理，建立專門的勞動教育管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化勞動教育管理機(jī)構(gòu)與二級學(xué)院、學(xué)工單位、專業(yè)教師之間的聯(lián)動性、協(xié)同性，促進(jìn)勞動管理與專業(yè)教學(xué)銜接，整體規(guī)劃圍繞勞動教育與專業(yè)教育的教師、教學(xué)、評價體系建設(shè)，建立評估和反饋機(jī)制，定期對勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的實施情況進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。同時，鼓勵學(xué)生、家長和社會各界對勞動教育提出意見和建議，改進(jìn)各門課程建設(shè)的規(guī)范。

（三）平臺協(xié)同：建設(shè)“勞動教育+專業(yè)教育”協(xié)同育人的共享平臺

勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的實現(xiàn)，還要從平臺協(xié)同入手，通過打造課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外、線上+線下育人平臺，實現(xiàn)對應(yīng)用型本科高校育人資源稟賦有限性的突圍，推動勞動教育與專業(yè)教育的發(fā)展。[7]在具體做法上，應(yīng)聚焦兩個平臺協(xié)同：一是“軟平臺”的協(xié)同?！败浧脚_”是指學(xué)生專業(yè)教育的第二課堂活動平臺，勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人應(yīng)關(guān)注學(xué)生的第二課堂活動，通過第二課堂群體化、項目化的活動設(shè)計來拓寬勞動教育的實踐載體，激發(fā)大學(xué)生參與勞動教育的興趣，實現(xiàn)勞動教育的落地生根。比如：市場營銷專業(yè)舉辦工商模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目，并設(shè)置學(xué)分，在校內(nèi)設(shè)立攤位，學(xué)生借助工商模擬平臺，根據(jù)自己的興趣選擇售賣的物品，將市場營銷知識融入商業(yè)實踐中，并在了解市場運作機(jī)制和獲取經(jīng)營管理技巧的實踐中感受勞動的價值，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)隊合作精神，有效提升大學(xué)生專業(yè)性、創(chuàng)造性勞動的能力。二是“硬平臺”的協(xié)同。“硬平臺”是指專業(yè)實訓(xùn)室、實踐教學(xué)基地等育人平臺。應(yīng)用型本科院校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人應(yīng)充分發(fā)揮“硬平臺”的功能和價值，圍繞專業(yè)特色，依托校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室和校外實踐教學(xué)基地，利用產(chǎn)教融合、校城融合、校企融合的資源，聯(lián)合各行各業(yè)的力量開展多種類型的勞動實踐項目，積極打造“專業(yè)教育+勞動實踐”等實踐教學(xué)模式，積極與企業(yè)、社區(qū)等合作，為學(xué)生提供更廣闊的勞動教育實踐平臺。通過校企合作、社區(qū)服務(wù)等形式，讓學(xué)生走進(jìn)勞動一線，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，體驗產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)下勞動實踐的新形態(tài)，在真實環(huán)境中體驗勞動的價值和意義，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)專業(yè)教育與勞動教育的深度融合發(fā)展。

（四）教師協(xié)同：厚實“勞動教育+專業(yè)教育”協(xié)同育人的力量基礎(chǔ)

勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的效果好不好，關(guān)鍵在教師，教師作為教育的組織者，其思想認(rèn)識和專業(yè)素養(yǎng)，直接影響教育效果。應(yīng)用型本科院校勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，客觀要求聚合專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師、實驗室管理員和實訓(xùn)導(dǎo)師等力量資源，發(fā)揮協(xié)同育人功效，形成“1+1>2”的育人效果。[8]在具體做法上，首先，教師培訓(xùn)協(xié)同。針對勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的重點、難點、痛點問題，組織專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師、實驗室管理員和實訓(xùn)導(dǎo)師等育人主體開展專業(yè)化、常態(tài)化專題培訓(xùn)、專題研討，邀請教學(xué)名師、勞動模范、大國工匠、行業(yè)標(biāo)兵等“傳經(jīng)送寶”，提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量，同時，鼓勵和支持專業(yè)教師參與勞動教育的研究和實踐，培養(yǎng)一批專注于勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的骨干教師，助力師資建設(shè)質(zhì)量。其次，融合管理與互動交流機(jī)制。通過建設(shè)線上線下育人主體交流平臺，建立溝通交流的QQ群、微信群，分享教學(xué)名師、優(yōu)秀教師勞動教育與專業(yè)教育融合的經(jīng)驗、成果，以問題鏈為主線，對勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人過程中存在的困難和問題進(jìn)行整理分析，提出相應(yīng)的解決方案，實現(xiàn)育人主體力量的集聚和共享，幫助育人主體在動態(tài)學(xué)習(xí)與分享中獲得新的育人理念和方法，實現(xiàn)育人主體力量功效發(fā)揮的最大化。最后，項目管理與資源共享機(jī)制。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以項目化的運作方式來實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的人員聚合、資源整合，可通過開發(fā)課程思政項目、科研項目、實踐項目等，以項目化管理來打破校內(nèi)不同育人力量資源的管理壁壘，發(fā)揮不同力量資源的優(yōu)勢和特長，打破人才培養(yǎng)的“孤島現(xiàn)象”，實現(xiàn)協(xié)同育人效果產(chǎn)生疊加效應(yīng)。

四、結(jié)語

總之，在“德智體美勞”五育并舉機(jī)制之下，勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的必然要求，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。應(yīng)用型本科高校應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，梳理勞動教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的現(xiàn)實問題，通過理念協(xié)同、體系協(xié)同、平臺協(xié)同、教師協(xié)同等途徑，實現(xiàn)兩者的同向同行、協(xié)同育人，不斷推動專業(yè)課程質(zhì)量及勞動教育效果的正向發(fā)展，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮其最大功效，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。中國軍轉(zhuǎn)民

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【基金項目：本文系四川旅游學(xué)院科研項目輔導(dǎo)員專項課題“立德樹人視域下應(yīng)用型本科高校勞動育人模式創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：2023SCTUFD18）的研究成果】

（作者簡介：李叢叢，四川旅游學(xué)院大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)院，講師，主要從事高校學(xué)生管理工作，研究方向為大學(xué)生思想政治教育）