李愛瓊　李沛霖

【摘 要】目的：探討Seminar教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級(jí)涉外班護(hù)生及參與教學(xué)的兩位教師為研究對(duì)象，通過自制問卷調(diào)查教學(xué)效果。結(jié)果：100%認(rèn)為有利于英語口語的提高和師生的溝通；94.1%認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；88.2%認(rèn)為有利于提高自學(xué)能力、分析解決問題的能力；82.3%認(rèn)為拓展了知識(shí)面、希望繼續(xù)采用Seminar教學(xué)法。結(jié)論：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法取得較好的效果，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】Seminar教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；雙語教學(xué)

Seminar教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主進(jìn)行討論的一種授課方式，是學(xué)生為研究某一問題與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)方法[1]。其核心是充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的學(xué)理潛能，最大限度的進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教育目的[2]。

我系將Seminar教學(xué)法應(yīng)用在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語教學(xué)中，取得較好效果，為進(jìn)一步加強(qiáng)雙語師資建設(shè)和提高護(hù)理雙語教學(xué)質(zhì)量提供參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 研究對(duì)象

以邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校14級(jí)涉外護(hù)理班15個(gè)學(xué)生及2位基礎(chǔ)護(hù)理雙語授課教師為研究對(duì)象。學(xué)生均為女生，均為高考統(tǒng)招生，教師均為護(hù)理專業(yè)講師。

2 研究方法

2.1 授課內(nèi)容

選取護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語教學(xué)自編教材“Hand washing”等5個(gè)主題為授課內(nèi)容，每個(gè)主題的授課時(shí)間為2學(xué)時(shí)，每?jī)芍苁谡n1次，授課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)應(yīng)的中文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 課前準(zhǔn)備

在課前兩個(gè)星期前將學(xué)習(xí)主題和相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前從“what、why、when、how”思考主題內(nèi)容。為了學(xué)生更好的查閱資料和實(shí)踐練習(xí)，老師提供一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦和一間實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生于上課前三天上交PPT，老師根據(jù)制作情況，確定一位主講人并告知學(xué)生。

2.3 課堂實(shí)施

第一步：由授課教師介紹主題內(nèi)容（1～2分鐘），簡(jiǎn)要地介紹主題所涉及的基本問題， 不作任何評(píng)價(jià)[3]。第二步：主講人進(jìn)行主題報(bào)告宣講（約30分鐘），在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，針對(duì)主題內(nèi)容“what、why、when、how”等問題進(jìn)行詳細(xì)講解。第三步：其他同學(xué)發(fā)言（約20分鐘），對(duì)主講人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、提出質(zhì)疑、進(jìn)行討論。第四步：授課教師進(jìn)行主題要點(diǎn)梳理及主題話題的布置（約15分鐘）。第五步：學(xué)生運(yùn)用角色扮演等多種方式完成主題話題，最后教師點(diǎn)評(píng)（約25分鐘）。

2.4 課后鞏固及總結(jié)

Seminar雙語課后，學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容“what、why、when、how”等問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，于課后次日提交一份書面主題報(bào)告，同時(shí)對(duì)Seminar教學(xué)中的個(gè)人表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)[4]。教師在每次課后及時(shí)查閱學(xué)生主題報(bào)告，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

課程完成后，采取自制問卷對(duì)護(hù)生及兩位教師進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查，內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面、提高英語口語能力，提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等九個(gè)方面，發(fā)放問卷17份，回收17份，回收率100%。

4 結(jié)果

表1 師生對(duì)Seminar教學(xué)法的評(píng)價(jià)結(jié)果（n=17）

5 討論

雙語教學(xué)（bilingual education）是對(duì)同一學(xué)生群體運(yùn)用兩種語言進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在護(hù)理學(xué)中實(shí)行雙語教學(xué)，其目的是在保證專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生專業(yè)外語的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)與雙語表達(dá)能力的高級(jí)護(hù)理專門人才。但目前在雙語教學(xué)授課過程中，雙語教師多是由經(jīng)過短期培訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任，較多教師自覺認(rèn)為不能較好勝任教學(xué)任務(wù)，師資培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。其次，傳統(tǒng)的“傳授 -接受”雙語教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，難以兼顧外語學(xué)習(xí)和護(hù)理學(xué)科知識(shí)的要點(diǎn)，常常顧此失彼，雙語教學(xué)效果不佳。因此，如何突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)方法，已成為當(dāng)前既重要又急迫的課題。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且是師生交流與合作的過程。Seminar 教學(xué)法是就某一問題學(xué)生與教師共同討論的一種交互式教學(xué)方法，Seminar 教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，Seminar 教學(xué)法具有鮮明的特點(diǎn)，第一，Seminar教學(xué)法踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，打破長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位的“三中心”（即以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心）傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。第二，Seminar教學(xué)法課前準(zhǔn)備是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行討論、分工、查閱資料、制作ppt等，這些過程拓展了知識(shí)面，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、溝通交流能力、分析解決問題的能力都得到了提高，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，課堂教學(xué)中，圍繞主題內(nèi)容，學(xué)生享有充分的發(fā)言權(quán)，用英語闡述專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，化解了“啞巴英語”的尷尬，為護(hù)生的“說”外語和“學(xué)”專業(yè)找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。教師與學(xué)生以平等的身份參與課堂教學(xué)，教師以非權(quán)勢(shì)的方式發(fā)表自己的看法和建議，整個(gè)教學(xué)過程在民主、平等的氛圍中進(jìn)行的。第四，Seminar 教學(xué)法考核方式采用自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+考試成績(jī)的綜合考核模式，打破了傳統(tǒng)的末考定生死的局面，學(xué)生更加注重課前課后、課外的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得到延伸[5]。第五，Seminar 教學(xué)法是一種師生的交互式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)雙語教師外語和專業(yè)水平提出了更高的要求，促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索和研究，使教師的“教”、“學(xué)”、“研”找到最佳的契合點(diǎn)，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

我們?cè)趹?yīng)用Seminar 教學(xué)法實(shí)施雙語教學(xué)中總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn)：Seminar 教學(xué)法的周期較長(zhǎng)，全部的內(nèi)容應(yīng)用此法教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容和主題的合理選擇是Seminar 教學(xué)法順利開展的前提，比如我選定的“Hand washing”、“Communication”主題內(nèi)容難易程度合適，并且設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的主題話題，在課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生易懂、會(huì)說、能做，教學(xué)效果較好。為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源、設(shè)備與場(chǎng)地是Seminar 教學(xué)法順利開展的必要條件。學(xué)生的積極參與、教師的口語及專業(yè)水平、課堂教學(xué)技巧是Seminar 教學(xué)法順利開展的重要保障。

6 結(jié)論

護(hù)理雙語教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理專門人才的重要方法，現(xiàn)各個(gè)院校都在積極的探索、嘗試，我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語教學(xué)實(shí)踐表明，Seminar教學(xué)法在雙語教學(xué)取得較好的效果，值得推廣應(yīng)用。

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