丁冬艷

摘 要： 文章結(jié)合電磁場與電磁波雙語課程，論述了專業(yè)課程雙語教學(xué)，在面向普通高等院校學(xué)生與中外合作項目學(xué)生時，其目標(biāo)、性質(zhì)、教學(xué)模式區(qū)別，以及在實施過程中遇到的問題和解決辦法。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 普通高等院校學(xué)生 中外合作 教學(xué)模式

引言

國家為了推動高等教育與國際接軌，鼓勵高校開展雙語課程教學(xué)歷來已久。全國開設(shè)雙語課程教學(xué)的高校非常多，研究雙語課程教學(xué)模式的學(xué)者也很多。高校中雙語課程實施的對象可分為兩類，一類是普通高等院校學(xué)生，包括本科生與研究生；另一類為中外合作辦學(xué)學(xué)生。面向這兩類學(xué)生，在實施雙語課程教學(xué)時，教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、教學(xué)方法都有所不同。

“電磁場與電磁波”是電子信息類專業(yè)和通信工程類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是“微波技術(shù)”和“光纖通信”等課程的基礎(chǔ)。其內(nèi)容在移動通信、微波通信、光纖通信、射頻電路、高速集成電路等相關(guān)領(lǐng)域有著廣泛而深入的應(yīng)用。本文以“電磁場與電磁波”雙語課程教學(xué)為例，分析普通雙語課教學(xué)與中外合作中雙語課程教學(xué)的區(qū)別。

1.普通班級專業(yè)雙語課程教學(xué)

高校中普通專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)是在各專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)既有較高的英文水平，又熟悉專業(yè)的人才。面向此類學(xué)生，多數(shù)高校采用的教學(xué)方法是漢語與外語混合授課模式，考慮到多數(shù)學(xué)生的外語口語和聽力能力較弱，為了幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，往往先外語后漢語翻譯。因為在制定該課程教學(xué)目標(biāo)時把對專業(yè)知識的掌握放在首要位置，而外語能力的提高則放在其次。大多數(shù)學(xué)生在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)，雙語課程僅僅使得學(xué)生在一定程度上提升了英語水平、擴(kuò)大了英語詞匯。因此，中外合作辦學(xué)的雙語課程與普通雙語課程的性質(zhì)是不一樣的。

目前我們學(xué)校的“電磁場與電磁波”課程還沒有在普通本科班級開設(shè)，但本課題組成員已經(jīng)在積極準(zhǔn)備中，對多個高等院校的雙語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。對本校的通信工程專業(yè)本科生進(jìn)行了“電磁場與電磁波”雙語課程教學(xué)意愿調(diào)查，其中有調(diào)查項：92%的學(xué)生愿意實施雙語教學(xué)；85%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語能力會妨礙對專業(yè)知識的理解，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的聽力能力、口語能力較弱，專業(yè)詞匯量較少。課題組成員針對這些問題提出了措施：聽力能力與口語能力的提高是日積月累的事情，重在堅持鍛煉。在初始階段，教師的授課方式主要以混合模式為主，并錄制相應(yīng)教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠課后進(jìn)行相應(yīng)復(fù)習(xí)，同時教師要制定合理的考核機(jī)制起到監(jiān)督作用。其次，在教學(xué)過程中，對課程每一段落講解結(jié)束后，把章節(jié)總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與并分組討論，每組學(xué)生用英文提煉章節(jié)的重點和難點，再總結(jié)結(jié)論，從而提高學(xué)生口語能力；針對專業(yè)詞匯量問題，課題組成員已經(jīng)制定了專業(yè)詞匯手冊，按專業(yè)知識點類型分類，并非以往的按字母分類。在專業(yè)詞匯教與學(xué)過程中，可將傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語教學(xué)手段與專業(yè)雙語課程教學(xué)方法相結(jié)合。

2.中外合作項目中專業(yè)雙語教學(xué)

目前國內(nèi)高校的中外合作項目多數(shù)采用的是“3+1”或“2+2”模式，即前兩年或三年在國內(nèi)完成一定量的課程學(xué)習(xí)，成績合格者可申請到國外完成剩余的學(xué)業(yè)。出國學(xué)習(xí)后，他們要面對的是純外語的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，國內(nèi)的雙語課程教學(xué)可以使學(xué)生提前體驗國外的語言環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，因此，在中外合作辦學(xué)中，雙語課程起到了過渡、引導(dǎo)的作用，同時為學(xué)生出國留學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。此時，專業(yè)雙語課程授課目標(biāo)應(yīng)該是把專業(yè)知識的掌握與外語能力的提高放在同等位置。因為中外合作的學(xué)生多數(shù)已經(jīng)進(jìn)行過雅思培訓(xùn)或其他類出國外語培訓(xùn)，所以他們的外語能力相對普通學(xué)生較強(qiáng)，此時授課模式可由混合模式逐步向全外語模式過渡。

在我校的中外合作項目中，電磁場與電磁波雙語課程已開設(shè)三屆。該課程采用國外的原版教材，用外語完成作業(yè)，教學(xué)過程中采用外文課件，考核采用外文試卷，教學(xué)模式在一個學(xué)期中由混合模式逐步向全外語模式過渡。學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣用外語思維組織語言、表達(dá)想法。這部分學(xué)出國后無論在專業(yè)知識方面還是語言能力方面，都受到外方的一致好評。但在該課程實施過程中，也存在一系列問題：（1）教學(xué)模式過渡到純外語模式時，部分學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，甚至完全聽不懂，再加上“電磁場與電磁波”課程是一門理論性抽象性非常強(qiáng)的專業(yè)課，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，在純外語過程中可以將一些知識點的關(guān)鍵字進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并在黑板上列出來；督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解老師講解內(nèi)容，有助于課堂上理解。（2）雖然大多數(shù)學(xué)生英語詞匯量還可以，但因為沒有接受過專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，所以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，因?qū)I(yè)詞匯陌生或理解不準(zhǔn)確而無法順利掌握專業(yè)知識點。針對這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中我們及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，花費一定的時間對專業(yè)詞匯進(jìn)行講解。不論是面向院校普通學(xué)生還是中外合作學(xué)生，專業(yè)詞匯的教與學(xué)都應(yīng)該是基礎(chǔ)，但在教學(xué)內(nèi)容時間安排比例上應(yīng)有相應(yīng)區(qū)別。

結(jié)語

針對不同的授課對象，專業(yè)課程雙語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式上都應(yīng)該有所區(qū)別。目前隨著教改課題的深入研究，結(jié)合近幾年中外合作中“電磁場與電磁波”雙語課程的實踐，對教學(xué)模式探索，發(fā)現(xiàn)問題并提出相關(guān)措施，從而完善了雙語教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。面向普通班級學(xué)生的該課程雙語教學(xué)，課題組成員在積極準(zhǔn)備探索中，明確授課對象的不同，在制定教學(xué)目標(biāo)、采用教學(xué)方法都要因材施教。

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金陵科技學(xué)院校級教育教改課題研究成果：電磁場雙語教學(xué)模式的探索與實踐 項目編碼：40714014