何銳

摘要：英語詞匯對學(xué)習(xí)者的整體語言習(xí)得至關(guān)重要。但在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略以及詞匯的運(yùn)用效果都令人擔(dān)憂。一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)；另一方面則在于教師沒有采用更有效的詞匯教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因此，迫切需要在詞匯教學(xué)方面有所創(chuàng)新與突破。本研究旨在探討語境理論對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯運(yùn)用能力的影響。數(shù)據(jù)通過問卷調(diào)查法以及前后測的方式收集，并采用描述統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；語境

引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)中極其重要的一部分，是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。詞匯的理解和記憶能力，決定了一個(gè)人英語水平的高低。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都多少存在一些問題。許多教師在詞匯教學(xué)中常常忽略其特定語境而孤立地教授詞匯，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師們也一直在探索更有效的詞匯教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)過程中的阻礙。

一、語境理論的概述

語境這一概念最早在20世紀(jì)20年代就由人類學(xué)家B. Malinowski提出：之后英國著名語言學(xué)家J.R.Firth對語境有了更深入的研究。胡壯麟在其著作《語篇的銜接與連貫》中提出語境分為語言語境、情景語境和文化語境[1]。章波提出將語境理論運(yùn)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以幫助教師提高教學(xué)效果，克服以往詞匯教學(xué)的不足，也可以提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣與方法[2]。寧曉潔指出了英語詞匯教學(xué)中存在的問題以及提出了相應(yīng)的建議[3]；另外，也有學(xué)者的研究指出語境理論對初中詞匯學(xué)習(xí)有著明顯的促進(jìn)作用[4]，也有研究人員發(fā)現(xiàn)語境理論對高中詞匯學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響[5]，但很少有學(xué)者通過實(shí)證研究的方式研究詞匯語境對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯運(yùn)用能力的影響。

二、語境理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，作者主要從語法語境、文化語境以及情景語境三方面教授學(xué)生詞匯知識。所用書籍為《新時(shí)代實(shí)用英語綜合教程1》，主要涉及的內(nèi)容有第一、二、三和五單元。

（一）語法語境的應(yīng)用

語法語境可分為詞素語境和句法語境。詞素語境指的是不同詞綴與相同詞根結(jié)合構(gòu)成的語境，在不同詞素語境中詞匯的詞義和詞性隨之變化[6]，如課本第一單元和第二單元的詞前綴“in-，dis-”等以及相關(guān)詞匯“Capable-incapable， Agree-disagree”等；第三單元和第五單元的詞后綴“-ment， -ness”等及相關(guān)詞匯“Fulfill-fulfillment， Aware-awareness”等。句法語境指的是單詞所在的句型結(jié)構(gòu)，也就是說，相同的詞匯在不同的句型結(jié)構(gòu)里可能有不同的意思（劉鳳，2023）。如：（1） Tom remembers to turn off the light. （2） Tom remembers turning off the light. 例句1意思是湯姆記得他要去關(guān)燈，燈還沒關(guān)。而例句2表達(dá)的是燈已經(jīng)關(guān)了，同時(shí)湯姆也記得他已經(jīng)把燈關(guān)了這個(gè)事情。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生可以理解的語境去有區(qū)別地教學(xué)這個(gè)單詞的用法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略與效率。

（二）情景語境的應(yīng)用

情景語境即語言交際發(fā)生時(shí)的周圍環(huán)境。例如，“Aggressive” 這個(gè)詞是一個(gè)多義詞，有兩層截然相反的含義：（1）表示“有侵略的、好斗的”；（2） 表示“積極進(jìn)取的、有進(jìn)取心的”。所以，一個(gè)詞，如果不是在特定的語境下，則沒有辦法確定這個(gè)單詞具體的含義。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)置不同的交際情境來賦予詞匯特定的含義。

（三）文化語境的應(yīng)用

語言是文化的載體，是某一種特定文化的重要組成部分，語言中的許多因素 （如句子結(jié)構(gòu)、詞匯意義等）無不與文化息息相關(guān)。因此在語言課上要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些基本的文化差異，讓學(xué)生重視語言理解和文化理解的不可分割性。比如，“Dragon”這個(gè)詞，對應(yīng)的中文是“龍”的意思。在中國“龍”代表著好運(yùn)、吉祥和尊貴。但在英美國家，“Dragon”這個(gè)詞代表著暴力和邪惡。所以中國的“龍”對應(yīng)的英文是“Loong”而不是“Dragon”。因此，教師要不斷更新自己的教學(xué)方法與教學(xué)手段，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語文化背景知識。

三、語境在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象為信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2301班的學(xué)生，該班有31名學(xué)生。大一的學(xué)生需要打好英語基礎(chǔ)，為之后的四六級考試做好準(zhǔn)備，而詞匯是語言的基礎(chǔ)，所以對剛踏入大學(xué)的他們而言，學(xué)習(xí)方法很重要，這就要求教師需選擇合適的教學(xué)方法，幫助他們提高詞匯量與詞匯運(yùn)用的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1.問卷調(diào)查法：向班里31名學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，學(xué)生們匿名填寫問卷，從而來了解學(xué)生們詞匯學(xué)習(xí)的方法和興趣。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：實(shí)驗(yàn)方法為實(shí)驗(yàn)過程中前測與后測成績的對比。2023年9月—2023年12月，為期4個(gè)月一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)開始前通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生們英語詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行詞匯前測和后測，詞匯測試試卷內(nèi)容為大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求以及四級詞匯中的詞匯表為參考，將兩次成績進(jìn)行對比，觀察學(xué)生在語境詞匯教學(xué)后，詞匯量是否增加、詞匯運(yùn)用能力是否提高。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次通過問卷調(diào)查的形式，了解他們的詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)興趣是否提高。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.學(xué)生前后測成績變化情況統(tǒng)計(jì)，見表1。

（備注：前后測成績變化劃分標(biāo)準(zhǔn)：（1）后測成績增加3分及以上者為成績上升；（2）后測成績減少3分及以上者為成績下降；（3）后測成績上下浮動在2（含2分）以內(nèi)為成績持平。）

通過上述表格顯示，學(xué)生在語境詞匯教學(xué)前后的詞匯成績有所上升。語境詞匯教學(xué)后，學(xué)生成績上升率為67.7%， 由此說明將語境理論運(yùn)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以提高學(xué)生的英語詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。

2.前后測成績及格率統(tǒng)計(jì)，見表2。

通過上述表格顯示，學(xué)生在語境詞匯教學(xué)前后的詞匯成績有所上升。在未使用語境詞匯教學(xué)前，31人中及格人數(shù)為20人，及格率為64.5%，為期一學(xué)期的語境詞匯教學(xué)后， 及格人數(shù)上升為24人，及格率為77.4%。由此也說明語境理論對學(xué)生詞匯有一定的幫助，可以提高學(xué)生的英語詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。

3.學(xué)生前后測成績描述統(tǒng)計(jì)對比分析

表3顯示，學(xué)生前后測的平均分分別為60.89和68.38，說明學(xué)生后測的詞匯成績明顯高于前測詞匯成績。在100分的詞匯測試題中，前后測的均差為-7.49。然而，我們不能準(zhǔn)確地得出前測和后測得分之間是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的結(jié)論，所以作者進(jìn)行了配對樣本T檢驗(yàn)來調(diào)查前后測成績的變化。

從表4中可以得出結(jié)論，當(dāng)P=0.05時(shí)，學(xué)生的前測和后測得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異（t=-4.784，P=0.000），即經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的語境理論詞匯教學(xué)后學(xué)生的詞匯量與詞匯運(yùn)用能力有所提高。

（四）主要發(fā)現(xiàn)

1.教師在詞匯教學(xué)中，要不斷嘗試新的教學(xué)方法，因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)手段。在本次研究中，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，全班31人中有27人即83.87%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中使用語境理論詞匯教學(xué)可以提高他們的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

2.教師在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用語境理論可以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)方法與策略。同樣，通過對詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷數(shù)據(jù)分析，可得出學(xué)生在以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)會了更靈活有效的學(xué)習(xí)方法。

3.教師在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用語境理論可以顯著提高學(xué)生對英語詞匯的理解與運(yùn)用能力。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生前后測詞匯成績，可看出有顯著性差異。因此可以得出，教師在運(yùn)用了新的詞匯教學(xué)方法后，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績顯著提高了。

結(jié)語

基于語境理論的詞匯教學(xué)法有助于提高大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯運(yùn)用能力。在英語詞匯教學(xué)中，教師在以培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力為目標(biāo)的前提下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，指導(dǎo)學(xué)生借助語境理解詞義，使他們準(zhǔn)確地理解和掌握詞匯的含義，提高詞匯運(yùn)用的能力。同時(shí)，通過多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。總之把語境教學(xué)融入英語詞匯中，不僅能夠使老師的教學(xué)水平有所提高，還能使學(xué)生加深對詞匯的認(rèn)識，最終達(dá)到提高大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯運(yùn)用能力的目的。

本文系2023年陜西服裝工程學(xué)院校級教改項(xiàng)目《語境理論在大學(xué)生英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：2023J049）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2]章波.語境理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2013（29）：48-50.

[3]寧曉潔.語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（01）：86-103.

[4]江嘉.語境理論在中學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（52）：90-91.

[5]張麗嵐.語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）：76-80.

[6]劉鳳.非語言語境在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2023.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）